房蔓楠

本文將國內(nèi)部分高校通信、信息類教育與國外若干大學同類專業(yè)的設置作比較，從中找出我們具備的優(yōu)勢和存在的差距，為通信、信息類專業(yè)教育的改革，為培養(yǎng)知識面寬、適應性強、綜合能力較高的高等工程通信技術(shù)人才提供有益的借鑒，相信它是一項具有實踐意義的工作。

一、課程體系設置與比較

美國一些大學的電子工程專業(yè)課程設置主要由4個課群構(gòu)成；(1)人文、社科：(2)自然科學基礎；(3)工程科學基礎：(4)技術(shù)選修課。其中人文、社科課群主要涉及以下學科門類：歷史、哲學、外國文學、文學、宗教、藝術(shù)史、社會學、心理學、經(jīng)濟學、政治科學、人類學、道德倫理學等，每個門類可開出幾門或十幾門課程：日本的有關大學還將法律、環(huán)境科學等課程作為此類課程開出。我國大學開出的此類課程主要包括哲學、經(jīng)濟學、法律、思想政治教育。美國的自然科學基礎課群主要涉及數(shù)學、物理、化學、力學學科門類，而我國大學本課群僅涉及了數(shù)學和物理。對于工程科學基礎和技術(shù)選修課群來說，美國主要包括：機械、計算機科學、電子材料與器件、自動控制、通信工程、信息工程、微電子技術(shù)、電機、應用電子技術(shù)、電力系境。日本的大學還包括測控技術(shù)與儀器、應用物理、應用化學。我國大學包括計算機科學、通信工程、信息工程。

通過比較可明顯看出；國外大學每個課群涉及學科范圍明顯大于我國，其主要特點是每個課群均是以學科大類或?qū)W科群為背景構(gòu)建，這樣構(gòu)建的各層次課群知識面寬，使學生對具有普遍應用價值的基礎知識和技術(shù)技能掌握較多，有利于增加人才的適應性和后勁。當然，這需要大學具有寬廣的專業(yè)面和較強的辦學實力，對國內(nèi)外幾所大學的教學計劃進行統(tǒng)計的結(jié)果是，國外前3組課程所占比例大約為88％，國內(nèi)約為61％?？梢钥闯?，發(fā)達國家的高等教育在于培養(yǎng)基礎寬厚、適應職業(yè)變化的人才，其本科教育仍為基礎性教育。

二、課程設置和教學方法特色分析

1．人文、杜科課程設置比較

國外大學都非常重視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，普遍開設了豐富的人文、藝術(shù)和社會科學課程，其人文、社科類選修課的開設在整個學程中不斷線。可供本科生選擇的人文、社科類課程種類很多，學生可以根據(jù)自身的喜愛自主選擇。為獲得選課的廣度，大學還要求學生必須選修至少二個種類以上的人文、社科類課程。

西方發(fā)達國家大學極端重視人文、社會科學知識的傳授，其直接的效果是擴大了學生視野，使他們了解社會、適應社會、更好地在社會中自我發(fā)展；同時培養(yǎng)了學生清晰有效的寫和批判式的閱讀能力，使學生了解西方文化歷史和人文科學方法，了解行為準則規(guī)范和社會科學方法，培養(yǎng)建立在道德倫理基礎上做決定的能力。日本部分大學開設的人文、社科選修課中還包括科學技術(shù)史、地域社會和產(chǎn)業(yè)、科學技術(shù)和法律、生命科學、地球環(huán)境科學、宇宙科學。課程設置獨具匠心，表現(xiàn)出對科學技術(shù)與法律的關系、科學技術(shù)與社會的關系、科學技術(shù)與環(huán)境的關系的關注。

2．工程科學基礎和技術(shù)選修課課程部分內(nèi)容的比較

對于工程科學基礎和技術(shù)選修課課群來說，國內(nèi)普遍比國外大學講得細，且內(nèi)容也較多，從電路、電子電路、脈沖電路和邏輯設計等課程的大綱中可以看出這一點。國外的技術(shù)選修課課程都有設計內(nèi)容，且學分單獨計算，每個學生至少要完成3—6個技術(shù)選修課的設計任務。國內(nèi)大學對應類型課程中，只有少數(shù)課程可以開出實驗或課程設計，這樣培養(yǎng)出的學生不可能有很強的動手能力、分析和解決問題的能力，這也是學校教育落后于通信發(fā)展現(xiàn)狀的重要原因之一?，F(xiàn)代化教學手段和工具如MATLAB、MUXs、PLAs和ROMs、CAD等在教學中使用頻率，國外普遍比國內(nèi)高。

三、其它值得借鑒之處

1．大學教育與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的培養(yǎng)方式

國外大學在專業(yè)基礎課程階段就設置了與課程有關的專題討論或現(xiàn)行熱門話題的專題討論(seminar or Topics)。專題討論的題目都是根據(jù)社會需求而確定的，與當今電子工程的發(fā)展、實踐、基本設計方法有著密切的關系。此處的semicar或Topics，我們通常理解為課堂討論，其實并不十分準確，因為它沒有全部表達其含義。參加Semina意味著學生在獨立閱讀和鉆研某個問題的基礎上，就某一選定的課題完成書面報告，并就此進行辯論。Topics和Semina一般都計學分。Semina的主要功能在于幫助學生學會如何尋求、確立和保衛(wèi)自己的觀點，并在這一過程中訓練學生獨立學習和從事科研的基本技能，為今后從事專業(yè)活動打基礎。在完成書面報告時，學生須自己確立專題、收集資料，形成和闡明自己的原則立場，發(fā)現(xiàn)常要解答的問題，使用補充資料證明自己的觀點等等。與課堂講授相比，Semina幾乎全由學生主動獲得知識，為學生獲得終生學習的能力打下堅實的基礎。實事求是地講，國內(nèi)大學今后在這方面要做的工作很多。

2．個性培養(yǎng)、選課自主

國外大學的新生從進校之初起，就要著手制定自己在校期間的個人學習計劃，他們要在學校指導下獨立設計自己的學習生活。首先是根據(jù)選定的專業(yè)領域，獨立決定自己的學程或?qū)I(yè)方向；其次是在與主考入?yún)f(xié)商基礎上自由選定準備參加考試的課題；此外，大學生還可以自由選擇教授和Semina，即決定聽誰的課，接受誰的指導；最后，他還可以自由選擇參加畢業(yè)考試的時間和形式(比如，是參加國家考試還是碩士考試)。但對于一些工程科學基礎課，大學也有必修的限制。在大學課程簡介中，均指明了每門課程的必修課程。德國大學生還享有一個自由，那就是根據(jù)自己的專業(yè)興趣，或受到某大學專業(yè)與課程的特點、某教授學術(shù)專長的吸引，不受限制地轉(zhuǎn)學。這與我國高校情況大不一樣。我們的大學生進校之后，大都只能“從一而終”，別說轉(zhuǎn)學校，轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)都是很難的。德國大學生的自由轉(zhuǎn)學權(quán)不但促進了人才、學術(shù)的交流，而且還有一附帶的好處，它對大學本身也是一種衡量和評價。因為，如果某大學門庭若市，說明其辦學有特色；反之，則意味著學校必須檢討自己的工作，從而促進其辦學水平的提高。

3．課程設置的國際化趨勢

美國一所大學的國際工程計劃中指出：“美國象世界其它各國一樣，不僅僅要為其產(chǎn)品和服務在國內(nèi)開拓市場，還要提高在國際市場上的競爭力。工程師必須知道如何設計和制造在國際市場上受歡迎的產(chǎn)品?！睘榇耍绹髮W在人文、社科課程中，普遍設置了外國研究、外國文明史等課程?？梢钥闯觯绹鵀榱嗽趪H政治、經(jīng)濟競爭中占領制高點，在大學教育中非常重視課程的國際化建設，以實現(xiàn)其全球戰(zhàn)略目標。

(說明；文章中有關數(shù)據(jù)來自美國的Santa Clara University和TheUniversity OfTennessee Knoxville以及日本的東北學院大學，國內(nèi)情況數(shù)據(jù)來自北京郵電大學和長春郵電學院)

作者系長春郵電學院教務處副處長、副教授

(長春130012)

責任編輯：黎立