李文馥

兒童的圖畫(huà)多半是他自己認(rèn)識(shí)能力的表現(xiàn)。心理發(fā)展水平不同的兒童畫(huà)出的圖畫(huà)可以反映他們自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、空間轉(zhuǎn)換能力以及繪畫(huà)過(guò)程中內(nèi)在、外在各種因素的協(xié)調(diào)能力。教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)，首先應(yīng)該體味在兒童畫(huà)中蘊(yùn)涵著的童心、童趣和發(fā)展過(guò)程中的童韻。

如果找一個(gè)茶杯，把杯子把兒背著孩子，讓他畫(huà)，他會(huì)怎么畫(huà)呢?他會(huì)怎么處理那個(gè)看不見(jiàn)的把兒呢?給他一個(gè)動(dòng)物模型，讓他分別從不同的方位描畫(huà)動(dòng)物，他又會(huì)畫(huà)成什么樣呢?如果你有興趣真的試做一下，將會(huì)發(fā)現(xiàn)很有趣的現(xiàn)象。

我們?cè)?jīng)讓100多個(gè)4～7歲兒童畫(huà)茶壺。這個(gè)茶壺的正面有花，能看見(jiàn)壺嘴和壺把兒，背面是白色，也能看見(jiàn)壺嘴和壺把。兩個(gè)側(cè)面分別是壺嘴和壺把。讓兒童分別從四個(gè)方位描畫(huà)。這也可以稱為寫(xiě)生。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果很有意思。大約有一半多的4歲兒童畫(huà)出不相連接的壺的各種部件，如圖(一)的樣子。有一多半的5歲兒童對(duì)畫(huà)壺的正面“情有獨(dú)鐘”，不管把壺的哪個(gè)方向沖著他，他都畫(huà)一個(gè)有壺肚、壺嘴、壺把兒、壺蓋、壺底的壺，圖(二)的a、b、c、d就是同一個(gè)5歲兒童從4個(gè)方位畫(huà)的茶壺畫(huà)。到了6歲、7歲才有許多兒童能夠按照他所看到的樣子畫(huà)出不同方位的基本特征，圖(三)的a、b、c、d是真正的四個(gè)方位的寫(xiě)生畫(huà)。

這些現(xiàn)象說(shuō)明兒童畫(huà)圖畫(huà)并不是機(jī)械照搬對(duì)象的樣子，也不同于照相機(jī)攝影，不是“直來(lái)直去”，而是要通過(guò)頭腦這個(gè)“加工廠”進(jìn)行一番加工，使圖畫(huà)具有“加工廠”的特色。物體寫(xiě)生畫(huà)也不例外。

6歲以上兒童的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和能力使他們能夠把看見(jiàn)的、要畫(huà)的、腦中的印象協(xié)調(diào)一致，再通過(guò)繪畫(huà)操作，把各種因素統(tǒng)一在畫(huà)面上，畫(huà)出對(duì)物體的寫(xiě)實(shí)畫(huà)。

5歲左右的兒童有不同于其他年齡兒童的一大特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)事物的概念化傾向。這種傾向使他的反應(yīng)具有某種刻板性和片面性。同時(shí)這種概念化特點(diǎn)又使他們對(duì)事物的語(yǔ)義理解具有典型性，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上能夠把握物體的有代表性的典型的特征。他們頭腦中的“花”的表象就是從頂面看的有花蕊和花瓣的花朵，他們的動(dòng)物表象就是從側(cè)面看的頭、身、四肢和尾巴，茶壺便是有壺肚、有把兒和嘴的正面圖象。這類典型表象要在兒童腦中“刻印”一段時(shí)間。這就是5歲兒童把壺的各個(gè)方位都畫(huà)成正面壺的原因所在。

4歲兒童對(duì)熟悉的物體能夠整體認(rèn)知，但這種認(rèn)識(shí)具有輪廓性和某種模糊性特點(diǎn)。與此同時(shí)，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)對(duì)象時(shí)還具有注重它的組成部分和個(gè)別特征的傾向。正是這后一點(diǎn)使他們描畫(huà)物體時(shí)難以把握全局。又由于缺乏整合能力而導(dǎo)致分散畫(huà)出對(duì)象的構(gòu)成部件。

在讓兒童畫(huà)寫(xiě)生畫(huà)時(shí)，成人的兩種表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果：其一是注重物體畫(huà)本身，要求孩子畫(huà)出“像樣”的畫(huà)，其二是注重兒童自身，以小畫(huà)者為主體，把對(duì)象作為素材，使其通過(guò)自己的感知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行建構(gòu)描畫(huà)。通常，成人總是像前者要求孩子畫(huà)實(shí)物寫(xiě)生，這使孩子們非常怵頭。其實(shí)，讓兒童畫(huà)物體寫(xiě)生應(yīng)該做后者，讓孩子畫(huà)出有血有肉有自我的活生生的寫(xiě)生畫(huà)。

當(dāng)然，兒童也不是不可以畫(huà)實(shí)物寫(xiě)生，比如在綜合性常識(shí)課上，在認(rèn)識(shí)特定物體時(shí)都可以。但只能畫(huà)簡(jiǎn)單的熟悉的物品。其形狀也應(yīng)該在兒童掌握的圖形的范圍內(nèi)，顏色更應(yīng)該是兒童所熟識(shí)的。這種物品的輪廓一定是要能夠用簡(jiǎn)單的輪廓線就可以勾畫(huà)出來(lái)的，枇杷果。

以兒童自己為主體的物體寫(xiě)生畫(huà)，實(shí)際上應(yīng)該以觀察為主，觀察之后憑記憶作畫(huà)。這種畫(huà)的內(nèi)容就會(huì)不僅有觀察對(duì)象，還能看到活躍在畫(huà)面上的小畫(huà)者自身，圖(五)就是觀察了枇杷果之后，4歲多兒童畫(huà)出的有思想的觀察畫(huà)。這種觀察畫(huà)選擇的對(duì)象要輪廓清晰，容易辨別。觀看的同時(shí)要講解顏色和形狀特征，并結(jié)合兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明對(duì)象的語(yǔ)義內(nèi)容、功用以及同有關(guān)事物的密切關(guān)系等。把寫(xiě)生素材與觀察畫(huà)、記憶畫(huà)緊密結(jié)合在一起，就可以幫助兒童利用所看到的素材，通過(guò)自己頭腦的加工，經(jīng)過(guò)心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)譯，描畫(huà)出具有鮮明個(gè)性的、活躍的寫(xiě)生畫(huà)。■