徐廣福 相效文

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，核心是課程改革。1998年10月，在省創(chuàng)造教育課題組的指導、參與下“臨淄教育創(chuàng)新體系實驗區(qū)”正式啟動。作為該項實驗的重點課題“中小學生創(chuàng)造力開發(fā)實驗”和“小學提前開設外語實驗”的課程設置問題，引發(fā)了我區(qū)小學課程的綜合改革，由此，《臨浦區(qū)教育創(chuàng)新體系小學課程方案》應運而生。

在小學課程綜合改革的過程中，我們力求從課程的觀念，形式、內(nèi)容，學習行為四個層面上進行突破，從而建構課程創(chuàng)新體系，還給學生創(chuàng)造空間。

一、在課程觀念的創(chuàng)新上樹立大課程意識，拓展學生創(chuàng)造的空間。

長期以來在傳統(tǒng)的課程觀念影響下，我們把課程限定在狹小的學科課程的圈子內(nèi)，從而人為地縮小了學生學習的空間。當迅猛發(fā)展的時代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人才時我們不得不反思現(xiàn)有的學科課程能否擔當重任？回答是否定的。因為教育教學的實踐業(yè)已表明，現(xiàn)在的學科課程導致了兩方面的問題：一方面是限制了青少年的創(chuàng)造力，另一方面是造成青少年的知識相對陳舊。鑒于此，我們必須重新審視現(xiàn)有的學科課程，對其內(nèi)容進行優(yōu)化。這還遠遠不夠，因為作用于學生身心使其行為發(fā)生變化，使其創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)、實踐能力得到鍛煉的因索還有許多諸如學生的實踐活動，學校，家庭乃至杜會環(huán)境對學生的影響，等等。而這些因素，從大課程觀念來看，均應納入課程的范疇。因此，我們必須沖破學科課程的樊籬使課程向活動領域，環(huán)境領域延伸，從而拓展學生創(chuàng)造的空間。

二、在課程形式的創(chuàng)新，上體現(xiàn)多元化、立體化的原則建構學生創(chuàng)造的空間。

當我們在大課程觀念的指導下進行課程改革的時候，我們針對現(xiàn)有課程的一，元化和集中化的弊端，力求從以下兩點尋求突破，即在課程編排上，突破學科課程的單一體系;在課程體制上，突破國家課程的單一局面，由此形成學科課程、活動課程、隱性課程三位一體的課程創(chuàng)新體系。

在這一新的課程體系中，學科課程包括：思想品德，語文，數(shù)學、社會、英語、自然、體育、音樂、美術;活動課程包括：班隊活動、勞動、創(chuàng)造活動，視聽讀活動、文體活動，計算機操作活動，健康教育活動等;隱形課程主要包括：校園文化的創(chuàng)設延伸教育（即學校教育向家庭，社會未來延伸）。為便于操作，我們設計了一至五年級課時安排表（表略）。新型的課程體系，體現(xiàn)了多元化、立體化的課程設計原則建構了學生全方位的創(chuàng)造空間。

三、在課程內(nèi)容的創(chuàng)新上體現(xiàn)特色化、綜合化的原則。充實學生創(chuàng)造的空間。

作為一個地區(qū)或一所學校，進行課程改革既要體現(xiàn)國家的意志又要盡可能滿足適應地方發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的差異性，臨淄區(qū)的做法是在國家課程的基礎上，重點突出地方特色和綜合特色

臨淄區(qū)學校課程設置的地方特色重點體現(xiàn)在三個方面：

其一城區(qū)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學從一年級起增設了英語課。大量的實驗證明4歲～10歲是學習外語的最佳年齡期在此年齡期內(nèi)年齡越小，學習效果愈佳。面我們的小學英語實驗以培養(yǎng)學生的聽說能力為主要目標，以及旱地開發(fā)兒童的聽覺潛能。

其二，加強了活動課。將創(chuàng)造教育系列課納入活動課。一至三年級開設（創(chuàng)造活動課》，四至五年級開設（創(chuàng)造發(fā)明技法課》，通過此類課程激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)。將學科類的（勞動）課程劃歸活動課程，讓學生在實實在在的勞動中，體會勞動的意義，學會勞動的技能接受勞動教育;增設了視聽讀活動，用以豐富學生的學習生活，拓展學生的知識領城和技能領城，促進學生生動活潑、主動全面地發(fā)展。例如，在語文教學的閱讀活動中，要求加大閱讀量，基本要求是：一年級上學期不少于2萬字，下學期不少于4萬字;二年級上學期不少于6萬字，下學期不少于8萬字;三至五年級相應地遞增。要求教師應重視閱讀課教學，并指導學生的讀書活動。

其三調(diào)整和壓縮了每節(jié)課的課時。針對長期以來某些學科的教學內(nèi)容少，課時分配不合理及部分課程課時利用率不高的現(xiàn)象在學生在校時間既定的前提下，將課時調(diào)整為大小課時并實行大課間制度，大課每節(jié)課40分鐘，每天5節(jié)，小課每節(jié)課30分鐘，每天5至6節(jié)，大課間30分鐘。課時的調(diào)整和壓縮，為創(chuàng)造教育系列課和英語課的開設提供了課時保證。

臨淄區(qū)課程設置的特色還體現(xiàn)在整合了部分教學內(nèi)容。各學科的教學內(nèi)容應是一個統(tǒng)一的整體，但是傳統(tǒng)課程的教材緩變和學科分野導致現(xiàn)行教材《自然》、《杜會》、《勞動》、《健康教育》、《活動》等在教學內(nèi)容上存在著陳舊、重復、交叉，雷同，不切合學生實際的情況，經(jīng)審慎研究決定對其內(nèi)容刪域和調(diào)整。對于現(xiàn)行小學教材中陳舊不切合學生實際的內(nèi)容進行了合理的刪減，對于同年級的同學科接近內(nèi)容進行了相應的合并，對于不同學科之間的重復，交叉雷同的內(nèi)容進行了歸并。刪減、合并歸并的內(nèi)容均列人《臨淄區(qū)教育創(chuàng)新體系實驗區(qū)小學課程改革方案》之中，并付諸實施，取得了明顯的成效。

獨具特色的課程設置和學科內(nèi)容的改革，使我們的教學更加適應培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的需要，向著低耗、高效，優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展從而充實了學生創(chuàng)造的空間。

四、在課程學習行為的創(chuàng)新上，體現(xiàn)多維互動性、動態(tài)生成性原則，活化學生創(chuàng)造的空間。

如果說課程的形式和內(nèi)容的勾畫處于設計層面的話，那么課程的學習行為則屬于操作層面。前者是“靜態(tài)”的，后者則是“動態(tài)”的而這種“動態(tài)”的具體內(nèi)涵主要表現(xiàn)為多維互動性和動態(tài)生成性。

從多維互動性的原則出發(fā)，在課程的學習中，我們的重點落在對學生主體與教師主導作用關系的理解與實踐上。在我們的實驗中，教師主導作用的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在：教師不僅是課程學習的“教”者、“述”者、“問”者或指導者，而且是“學”者，“思”者。“聽”者;不僅是課程學習過程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，而且是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學生主體地位的落實，具體表現(xiàn)在：學生不僅是“聽”者、“答”者，而且是“問”者，“說”者、“思”者;不僅是“學”者，而且會從“學”的領域擴展到對“教”的參與，部分地成為“教”者。而上述師生的多重角色顯現(xiàn)在我們所構建的以班級授課制為前提、以小組學習為主體、將個別教學寓于其中的課程學習模式以及與此相適應的單向，雙向、多向信息交流渠道最佳組合模式之中。而這種新的課程學習模式，使多維互動原則得到了充分體現(xiàn)。

從動態(tài)生成的原則出發(fā)，在對課程的學習中我們的重點落在對知識傳授與發(fā)展能力關系的理解與實踐上。在我們的實驗中，強調(diào)知識的傳授必須以學生一定的學習能力為基礎而學生能力的發(fā)展又必須以掌握：一定的知識為條件。教師以傳授知識為手段，其目的在于發(fā)展學生的能力。而學生能力的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)生成性。這種動態(tài)生成的結果是以參與課程學習活動者的創(chuàng)造能力和實賤能力得到充分發(fā)展為標志的。在我們的實驗中，無論是學科課程的學習，還是活動課程的開設，抑或是隱性課程的構建，都會時時進發(fā)出創(chuàng)造的火花，甚至給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。

如果說課程形式和內(nèi)容的創(chuàng)新構建充實了學生的創(chuàng)造空間，那么課程學習行為的創(chuàng)新則活化了學生創(chuàng)造的空間。

綜上所述，我們只有依據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要和人類自身發(fā)展的需求，在大課程觀念的指導下，從形式到內(nèi)容到學習行為構建起多元化，立體化，特色化，綜合化、多維互動性、動態(tài)生成性的課程體系才能把本應屬于學生的創(chuàng)造空間全方位地還給學生。一代新的具有創(chuàng)造精神和實踐能力的高索質(zhì)的人才，將會在創(chuàng)新性的課程體系的學習中茁壯成長。