劉玉芹 毛貞坤

《創(chuàng)造發(fā)明技法》課，在小學(xué)四、五年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周一課時(shí)，以進(jìn)行創(chuàng)造技能訓(xùn)練為主把各種創(chuàng)造性思維方式演變成可操作的具體創(chuàng)造法則幫助學(xué)生克服習(xí)慣性思維障礙，擺脫思維定勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教材是省創(chuàng)造教育課題組的專(zhuān)家結(jié)合創(chuàng)造發(fā)明的典型案例和學(xué)生的小科技、小制作而編寫(xiě)的。單是課題就足以讓學(xué)生心動(dòng)手癢如焦點(diǎn)組合法連續(xù)變更法、仿生類(lèi)比法、原點(diǎn)回移法、頭腦風(fēng)暴法等。課后配有創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造存在于日常生活的各個(gè)領(lǐng)域人人皆可學(xué)之人人皆可望獲得成功，從而變神秘為公開(kāi)，變夢(mèng)想為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，四年級(jí)的“焦點(diǎn)組合法”一堂課引起了學(xué)生的極大興趣。

課始，教師就提出了一個(gè)異想天開(kāi)的問(wèn)題：“假如搞一個(gè)小發(fā)明，椅子和燈泡可以聯(lián)系在一起嗎？”學(xué)生稍微發(fā)愣后，便有一名學(xué)生作答：”把燈泡綁在椅子上，利用燈光看書(shū)。”又一學(xué)生回答：”可以根據(jù)燈泡透明的特點(diǎn)制成別致的透明椅，像工藝品一樣，供人們觀賞，供幼兒園的小朋友玩?！彼幕卮?，贏來(lái)如潮的掌聲。思路一引，大家豁然開(kāi)朗，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自已的設(shè)想，如可制成玻璃鋼椅，可制成有趣的球形椅，可制成舒服悠閑的螺旋轉(zhuǎn)椅可制成自動(dòng)升降的電動(dòng)……答案真是五花八門(mén)！

教師適時(shí)小結(jié)：“這種把兩種看似毫不相關(guān)的事物組合在一起，導(dǎo)致發(fā)明與創(chuàng)新的創(chuàng)造發(fā)明方法就是焦點(diǎn)組合法。

以實(shí)例引入，簡(jiǎn)潔明了通俗易懂，不苛求概念的細(xì)深解釋不講究字斟句酌，而重在對(duì)創(chuàng)造發(fā)明技法的理解，化抽象枯燥無(wú)味為形象，具體有趣。

于是，椅子與豆腐亦能組合，得到軟乎乎的椅子;與橡皮亦能組合，由橡皮想到球再想到空氣得到能充氣的攜帶方便的橡皮椅……每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想像，哪怕是異想天開(kāi)，匪夷所思，哪怕是不可實(shí)現(xiàn)、隨口說(shuō)來(lái)，都閃現(xiàn)著學(xué)生們靈動(dòng)的智慧。教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣有節(jié)奏的鼓掌聲，給想像奇妙、新潁、實(shí)用的構(gòu)思者以鼓勵(lì)而教師則抓住每一個(gè)構(gòu)想中閃耀的火花給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思維的主動(dòng)性和參與的積極性。

凡參與實(shí)驗(yàn)的教師，都要遵守三個(gè)原則。一是禁止批評(píng)原則。上山的道路千條萬(wàn)條，即使選擇最漫長(zhǎng)、最險(xiǎn)要的一條路徑，只要能夠到達(dá)目標(biāo)只要努力拼搏了，教師就應(yīng)給以鼓勵(lì)與支持，并引導(dǎo)學(xué)生找到最近的路徑。二是延遲評(píng)價(jià)原則。教師對(duì)乍看起來(lái)不合理或不完善的設(shè)想暫時(shí)不輕易作出否定評(píng)價(jià)，許多創(chuàng)造發(fā)明就孕育在一些看似荒誕不經(jīng)的設(shè)想中。三是集思廣益原則。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！奔w的力量是無(wú)窮的，大家相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，才能找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

且看學(xué)生采用焦點(diǎn)組合法對(duì)課后創(chuàng)意設(shè)計(jì)中“新型花瓶”的奇思妙想：

與瓜子組合，只要放上瓜子，一按按鈕，香噴噴的無(wú)皮瓜子盡情供你享用;

與書(shū)組合在上面寫(xiě)上你最喜愛(ài)的詩(shī)歌或名人名言，抬頭可閱;

與電鳳扇組合只要你把花插進(jìn)花瓶，就會(huì)吹出一縷清香，沁人心脾，提神健腦;

與日歷組合，制成日歷花瓶;與眼睛組合，可發(fā)光，可報(bào)警;

與貓組合制成貓狀花瓶嚇唬老鼠;

……

幾十個(gè)人會(huì)有幾十種答案甚至幾百種答案。在課堂上，或在課下，學(xué)生便用橡皮泥動(dòng)手捏出自己想像中的花瓶展覽、評(píng)比，每一個(gè)學(xué)生心中都充滿驕傲和自豪：“嗬，真行，我也是小小發(fā)明家了！”

這樣系統(tǒng)條理的創(chuàng)造技法課，動(dòng)腦動(dòng)口，動(dòng)手相結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)做，興趣盎然，在不知不覺(jué)中，學(xué)生思維的求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性深刻性等大大增強(qiáng)，好奇心、求知欲等得到滿足，創(chuàng)新的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生勇于懷疑，敢于冒險(xiǎn)，說(shuō)別人不敢說(shuō)的話，做別人不敢做的事，從小愛(ài)創(chuàng)造、學(xué)創(chuàng)造的鴻志，在學(xué)生的心田里漸漸扎下了根。