段生亮

課堂的魅力在哪里？在老師對學生思想感情的嫻熟駕馭中，在學生把自己發(fā)自內(nèi)心的思想感情流露的過程中，在師生唱唱和和的交融中……

為了達到預期的教學目的，老師不是直接把矛頭指向那個問題，而是拐彎抹角地提示，讓學生初不察覺，漫不經(jīng)意，突然，柳暗花明又一村，豁然開朗，水到渠成，給學生一個意外，他在不知不覺中明白了一個道理，爾提多有意思了。

老師和學生在捉述藏，老師說：“1”加“1”等于幾？學生肯定會說：“2！”連那些未完全投入課堂的學生也有興頭了，也提高了老師的興頭。老師的問題像母雞下蛋接二連三，學生動腦動口，有張有弛，步步為營，直搗“黃龍府”，老師欣喜，學生欣喜。

老師是導演，學生是主角;老師是如來佛，學生是孫悟空，把你放得開，也能收得攏。你的思想再活躍，也不能逃逸于課堂之外;你的思維再遲緩，也會迸發(fā)出一點火花，那是星星之火，那是學困生轉(zhuǎn)化的苗頭，那就是教育的目的。

老師是幕后操縱者，他的精心設計，巧妙安排，使學生大喊大叫，甚至出現(xiàn)過激現(xiàn)象，不文明的詞兒脫口而出。這是因為他在投入，而且是真心真意，決不是敷衍。只要有這樣的興頭和激情，不怕他說不出有價值和意義的話，他的情緒將會影響到周圍的同學，同時是有益的。

危險人物是那些神情呆板，默默無聞者。別人爭得不可開交，乃至面紅耳赤時，他卻超然物外，不動聲色。你有足夠的理由懷疑他是否在參與，他很有可能沒有投入，至少是不積極，你導演的作用，在他身上不顯靈了。

不妨提個醒，讓他覺得老師的心中有他的位置，給他一個簡單的問題，讓他有面子，同學們也會認為他是在和他們共舞，并不是掉隊的小雁。這樣的學生比較敏感，要保護他的自尊心，不要給他產(chǎn)生逆反心理的根由。

這就是課堂的魅力——邏輯性、民主性。