徐平

一.對“精彩課堂”的定義

精彩課堂有許多特征，而我覺得精彩課堂至少是“真實的課堂”。我所說的“真實的課堂”，是老師能根據(jù)學生的反饋作出選擇，并且能根據(jù)學生的需求臨時調(diào)整，在預設的方案中開放地納入彈性靈活的成分，從而徹底擯棄機械的教學流程的課堂。

二.課堂實踐

師陀的《說書人》是一篇有特色的小說。和同學們一起學習這篇文章時，根據(jù)專題學習目標，我把教學重點定位在細節(jié)描寫之外，研習刻畫“說書人”形象的升級方法。

課堂實錄截選：

……

師：本文是怎樣刻畫說書人這一形象的？

生1：“藍布長衫，臉很黃很瘦”，運用了外貌描寫、外形描寫。

生2：“他用折扇打、刺、砍、劈，說到關節(jié)處把驚堂木一拍”行動描寫。

生3：長衫，三次出現(xiàn)。重復的典型細節(jié)。

（分析典型細節(jié)長衫的三次出現(xiàn)，該生重點談了最后一次，說書人死去，破長衫的一角直垂到地上。）

師：“長衫”這個細節(jié)分析得非常好。但說書人之死還有更多值得品味的地方，我們后面還要深入分析。（有笑聲）請同學們繼續(xù)在文中尋找除了運用外貌描寫、語言描寫、細節(jié)描寫之外，還有什么方法刻畫說書人的形象？

生：“再請八個，一個饅頭的錢。......”語言描寫

生：賣湯的說他正害病——“他好幾天都沒來了”側(cè)面描寫

生：抬杠的人嘲弄的口吻，也是側(cè)面描寫。還有說書人的死，“他的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步伐擺動”......

師：（笑）談得很好，又談到說書人的“死”，看來大家對這個內(nèi)容有很多想法。那我們就干脆打破原有計劃，我們現(xiàn)在就來詳細分析說書人之“死”，看看這里采用了什么手法來刻畫說書人。

（這是學生第二次提到說書人之“死”，原本這個內(nèi)容安排在最后環(huán)節(jié)來深化對文章的認識，但學生屢次提到，看來比較關注這個內(nèi)容。那么索性就此研讀。）

師：（引導，搭設跳板）“杠手”和“拿鏟的”對“說書人”是什么樣的態(tài)度？在文中有沒有其他相似的人？

……

三.思考和認識

上課尤其是公開課，教師認真充分完美的備課帶來的效果是，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過程行云流水，教學目標盡數(shù)達成，課堂一切盡在掌握之中。這是沒有意外的完美教學，更像一場展示教學技能和學生積極配合的表演，這樣的課堂真實嗎？我覺得課堂教學是動態(tài)的。學生作為課堂的主體，由于心態(tài)、知識、能力的不同，必然會出現(xiàn)一些"節(jié)外生枝"的情況。我覺得，老師在授課過程中，遇到“預料之外”的情況才應該是常態(tài)。

（一）“課堂預設之外情況”界定

這里說的“課堂預料之外的情況”不包括師生身體上突發(fā)的危險狀況、不包括師生情緒上突然受到影響產(chǎn)生的變化，指的是在課堂教學的思維活動中，學生超越教師的預設，產(chǎn)生新的問題，選擇新的途徑探索知識的情況。

（二）教師如何應對課堂上出現(xiàn)的“預設之外”？

1.坦然面對，順水推舟。

預設之外的情況出現(xiàn)一般而言正是因為教師把學生放到了學習的主體位置上，學生有學習的自主權，按照教師提供的信息，積極吸收知識、消化知識。在此過程中，產(chǎn)生困惑或者暫時跟不上老師的引導。對于這樣的情況，老師要坦然面對，以同理心理解學生的視角，并幫助學生獲得提高。如果是學生在學習的過程中，因自己的相關知識儲備優(yōu)于同齡學生，或者才思敏捷而快于同齡學生，已經(jīng)達到了新的思維高度，教師則要立刻捕捉這一稍縱即逝的資源，并使之明顯呈現(xiàn)出來，抓住課堂涌現(xiàn)的精彩，表揚發(fā)言者也使其他同學獲益。

2.因勢利導，加以利用。

對于課堂上的優(yōu)勢思維火花，教師除了敏捷地捕捉稍縱即逝的變化以外，還要迅速判斷、重組這些信息，適當引導，見機而作，迅速調(diào)整教學進程和教學內(nèi)容，形成新的教學步驟。使課堂教學更貼近學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚，興趣盎然，使師生產(chǎn)生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花。新問題由學生發(fā)現(xiàn)，師生共同探討取得答案，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的真實狀態(tài)，能引領學生進入發(fā)幽探微的精彩而又真實的境界。

3.妥當總結(jié)，實現(xiàn)延伸。

如果在課堂上及時捕捉甚至有意識地利用過“預設之外”的學習素材，師生都會有新鮮難忘的體驗。那么，及時客觀妥善地總結(jié)，明確點出這一傾向是明確地向?qū)W生展示學習理念的時機。將會引導學生明白學習過程是不斷思考的過程，學生在教師的引導下，能夠發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地解決問題。如果在課堂上始終有思維推進，能力也會得到提升。學生在問題或任務驅(qū)動的基礎上學會獨立思考，同時能把疑問引向與同伴交流或向老師請教，在過程中合作分享。同時在新的任務驅(qū)動下產(chǎn)生新的疑問，并把這些問題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問難的良好品質(zhì)。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂的延伸。

精彩的課堂是真實的、靈動的，一定閃耀著學生思維的火花。

（作者單位：江蘇省南京五中）