李建平

隨意嘲弄、諷刺、挖苦學(xué)生，比起體罰來(lái)危害更大。這種方式也稱(chēng)“心罰”。

有的老師在差生面前，總是一副冷面孔，還有的老師將差生編成一個(gè)組，讓全班同學(xué)孤立他們。北京海淀區(qū)一位三年級(jí)的女同學(xué)哭著對(duì)我說(shuō)，因?yàn)樗斪擦死蠋熞淮?，老師讓全班同學(xué)疏遠(yuǎn)她，誰(shuí)都不許理她。每天，她獨(dú)往獨(dú)來(lái)，已經(jīng)一個(gè)多月沒(méi)和同學(xué)說(shuō)話了，提起上學(xué)，她就嚇得要命，夜里常?？扌?。

還有的教師將學(xué)習(xí)差的學(xué)生打

入另冊(cè)，排坐位放到遠(yuǎn)離集體的地方，貼上“弱智”標(biāo)簽，另眼看待。這些同學(xué)作業(yè)可以不完成，統(tǒng)考可以不算數(shù)，午睡時(shí)讓“弱智”學(xué)生當(dāng)“巡視員”，自習(xí)課時(shí)當(dāng)“清潔工”。用教師的話說(shuō)，這叫“丟卒保車(chē)”。但他們是否想到，拋棄一個(gè)學(xué)生，對(duì)一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校來(lái)說(shuō)只是幾十分之一、幾百分之一；可對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，卻是百分之百的損失！

記者在采訪中了解到，有的教師在批評(píng)做錯(cuò)事的同學(xué)時(shí)，常常諷刺挖苦、講粗話罵人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不負(fù)責(zé)任、夸大其詞的全盤(pán)否定，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生采取歧視的態(tài)度，甚至進(jìn)行人格侮辱。批評(píng)教育不是耐心開(kāi)導(dǎo)，而是拿大話威脅恐嚇，什么下次再犯就不讓上課、記處分、送校長(zhǎng)室處理等等，使學(xué)生終日神經(jīng)緊張、提心吊膽。其結(jié)果只能是挫傷孩子的進(jìn)取心，養(yǎng)成怯弱無(wú)能、膽小自卑的性格。

很少有教師注意這種行為給孩子造成的巨大傷害。一位心理學(xué)家分析，缺乏教師關(guān)懷和愛(ài)撫鼓勵(lì)的孩子，比起那種遭受教師體罰的孩子，心靈所受的創(chuàng)傷更深，智力和心理發(fā)展所受的損失更大。也就是說(shuō)，這種做法會(huì)產(chǎn)生比打孩子還要壞的后果。

一位教育專(zhuān)家疾呼，精神虐待是對(duì)孩子的自尊心、自信心的全面摧殘，訓(xùn)斥和咒罵一個(gè)對(duì)自己的錯(cuò)誤已經(jīng)認(rèn)識(shí)的孩子，只能損傷他的自尊心，甚至使其悔改之意蕩然無(wú)存。