江西省贛州市章貢區(qū)濱江第一小學(xué) 華 悅

隨著高考的改革，各學(xué)科在高考中的分量又重新得到劃分，其中影響最大的就是語(yǔ)文學(xué)科。在北京，高中語(yǔ)文學(xué)科是180分，并且這種加重語(yǔ)文的趨勢(shì)也不斷向全國(guó)滲透。我們知道，語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科不是短期就可以提高的，它的提高是需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，或者說(shuō)它需要的是你的基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就需要我們從小學(xué)就開(kāi)始夯實(shí)。這就要求我們從小學(xué)就要開(kāi)始追求高效課堂，這也是課改不斷深入的要求。

高效課堂是針對(duì)教學(xué)的低效甚至無(wú)效而提出的，從過(guò)去關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，其根本要求就是要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)有效性，其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)定教，以生為本”。它要求教師“以學(xué)生為中心”，相信學(xué)生，解放學(xué)生，激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。知識(shí)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的變革要求教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。具體可以從以下三個(gè)方面入手：

首先，教師應(yīng)該是策劃者

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是作為一個(gè)策劃者的基礎(chǔ)。打招高效課堂的關(guān)鍵是要做好“三備”：一是備教材。小學(xué)語(yǔ)文課文中充滿(mǎn)著令人向往的故事、事跡等，這些文章文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，而教學(xué)內(nèi)容隱就藏在課文之中。教師要認(rèn)真鉆研教材，只有吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生能為有這么優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言而感到驕傲與自豪。二是備學(xué)生。認(rèn)真分析本班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分層幾個(gè)層次，針對(duì)這不同的層次設(shè)計(jì)好不同的任務(wù)。只有這樣，才能做到因材施教，不會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際。三是備教法。根據(jù)所教的課文不同，那么教學(xué)方法也會(huì)有不同的。例如，在給學(xué)生上文言文的時(shí)候，更多的是要讓學(xué)生注意文中的字、詞、句的用法，還要讓當(dāng)時(shí)的作者背景再現(xiàn)，更好地展現(xiàn)出文章的精髓。

其次，教師應(yīng)該是服務(wù)者

每個(gè)孩子都有展示的天賦，都有展示的要求，作為現(xiàn)代的教師，我們就是應(yīng)該為他們服務(wù)的。如果說(shuō)現(xiàn)在教育就是一個(gè)職業(yè)的話(huà)，那么學(xué)生就是我們的上帝。我們需要站在學(xué)生的角度，搞好各種服務(wù)。這就要求我們要多接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通，讓他們真正感受到老師對(duì)他們的親近和關(guān)愛(ài)。如果說(shuō)我給出的問(wèn)題，有不少人回答不出來(lái)，我會(huì)把這個(gè)問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單一些，讓那些回答不出來(lái)的人可以思考并且回答。有時(shí)我們要求獲得不只是他們的答案，更多的是他們?cè)鯓幼龅竭@個(gè)答案的，原來(lái)的問(wèn)題為什么他們做不來(lái)。只有加強(qiáng)與他們的溝通，才能進(jìn)一步得到答案。蘇霍姆林斯基深?lèi)?ài)著每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，按他的觀點(diǎn)，優(yōu)生個(gè)個(gè)老師都愛(ài)，只有愛(ài)差生才是真正的愛(ài)！

最后，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的很快，為了做到不被社會(huì)淘汰，很多都是活到老學(xué)到老的。作為教育工作者，我們更應(yīng)該隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。如何做到更好的學(xué)習(xí)，其中之一就是寫(xiě)教學(xué)反思。很多時(shí)候，我們會(huì)有對(duì)本堂課表示不滿(mǎn)，如果不把它用文字記錄下來(lái)，總是會(huì)忘記這些不足的地方。因此，我們應(yīng)該要善于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，這其實(shí)就是對(duì)課堂進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再提高的過(guò)程。另外，可以把課后反思及時(shí)發(fā)到一些教育論壇，名師工作室當(dāng)中，與同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。通過(guò)這種自我反思與相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，必然能提高自己的課堂教學(xué)能力，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

總之，新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。

【1】張萌.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2002

【2】張洪瑞.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2012

【3】易浩坦.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師角色定位研究【J】.小作家選刊，2013