最近一段時間，糾正片面追求升學率的問題，引起了社會各方面的普遍關(guān)注，對于中學階段要不要分快慢班，更是爭論激烈。我們認為這是一個關(guān)系到中學教育要不要面向全體的重要原則問題。這里，也談?wù)勎覀兊囊恍┱J識和初步體會。

我省是從去年秋季開學前明確規(guī)定新生入學后不再按分數(shù)高低編快慢班的。對取消快慢班，我們也有一個認識過程。開始有些同志不能接受，覺得分快慢班還是一種快出人才多出人才的好辦法。以后根據(jù)這幾年分編快慢班中暴露的問題，經(jīng)過多次研究，認識才逐步得到了統(tǒng)一。大家認為快慢班的提出是有歷史原因的。十年動亂荒廢了一代人的學業(yè)，學生的文化基礎(chǔ)知識普遍很低，同年級學生的文化水平又懸殊過大。為了使水平各異的學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，按學生實際文化程度編班，在當時起了一定的作用，但只是在特定歷史條件下的千種應(yīng)急措施。后來，一些學校把分編快慢班當成追求升學率的法寶，分班頻繁，名堂繁多。新生入學到畢業(yè)每年都要根據(jù)分數(shù)高低調(diào)整一次或幾次班，連重點中學擇優(yōu)錄取的學生也不例外。有的學校在一個年級內(nèi)就以分數(shù)的差異分了“特快”“快”“中”“慢”等十種班。學生們稱它為“飛機班”“火車班”“汽車班”“牛車班”……

這樣分班的結(jié)果嚴重挫傷了多數(shù)學生的學習積極性。違背了讓全體學生（包括最差的學生）都得到全面發(fā)展的原則，人為地制造了領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、學生家長與學校之間的種種矛盾，給黨的教育事業(yè)帶來很多不良影響。

認清分快慢班的弊端，對作出取消快慢班的決定是很重要的。但作出決定后不等干自然而然就能提高教學質(zhì)量。要取得良好的教育效果，還需要作大量的艱苦的工作，如怎樣改講教學方法，解決師資水平偏低、學生原有基礎(chǔ)差距較大等問題。我們研究了新絳、太谷等中學前幾年取消快慢班后教學質(zhì)量明顯提高的經(jīng)驗。特別是我省的臨猗縣，在一個縣的范圍內(nèi)堅持不分快慢班的指導思想和具體做法，是很有參考意義的。

臨猗縣教育局1978年就要求中小學不分快慢班。幾年來，他們堅持面向全體學生，在抓好合格率的基礎(chǔ)上，提高畢業(yè)生的升學率；在抓好多數(shù)學生的基礎(chǔ)上，擴大優(yōu)等生的比例，全縣教育質(zhì)量獲得大面積提高。去年該具初中升高中的及格率達74％。五年共有13,293名高中畢業(yè)生，為各類大學、中等專業(yè)學校輸送合格新生3,907人。中小學生的合格率和高考升學率，在全省都是名列前茅的。同時，近兩年回到農(nóng)業(yè)第一線的初、高中畢業(yè)生，有一部分參加農(nóng)民技術(shù)學校學習，多數(shù)已成了農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的骨干。

臨猗縣不分快慢班，并沒有得天獨厚的條件。論師資水平，他們比城市差。初中教師達到?？瞥潭鹊闹挥?.9％；高中教師達到大學本科程度的也只占16％。在高中教師中，還有9％的初中畢業(yè)生。論學生的基礎(chǔ)知識水平，“四害”橫行時期造成的學生知識懸殊的問題，在這里也同樣存在。學生各科平均成績高的可達80來分，低的各科總分才50來分，各門主課不及格的差等生占學生總數(shù)的45％。

面對這種情況，他們本著對全體學生高度負責的精神，以積極的態(tài)度，作了大量工作。

（一）不歧視差等生，狠抓中等生的補課趕隊工作。他們認為學生成績差有的是受師資、設(shè)備的限制，基礎(chǔ)知識的缺漏較大，有的是學習不得法。但是他們的上進心和自尊心是非常強的，只要不嫌棄他們，幫助他們補起知識上的缺漏，掌握科學的學習方法，是可以很快得到提高的。基于這一分析，他們在繼續(xù)提高“優(yōu)等生”的同時，狠抓了差等生的補課趕隊工作，‘‘開小灶，吃偏飯”。各學校在新生入學后，首先進行調(diào)查摸底。對于普遍性的知識缺漏，統(tǒng)一補課；單科性的知識缺漏，集中補課；個別性的知識缺漏，分別補課。并要求補課做到定對象（教師與學生）、定時間、定內(nèi)容、定進度、定質(zhì)量，真正落到實處。經(jīng)過補課，多數(shù)學生成為合格或接近合格的中學畢業(yè)生，每年還有一批這樣的學生升入大專學校。

（二）改進教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生。教師在教學中的主導作用，是通過學生的內(nèi)因起作用的。只有充分調(diào)動內(nèi)因的積極性，掌握科學的學習方法，才能使學生主動地得到發(fā)展，真正成為學習的主人。為了激勵學生的學習熱情，平時對他們的點滴進步及時肯定、表揚，在制定評選三好生的智育標準時，把原來學習基礎(chǔ)差，但進步幅度大（達20％以上）的學生也列入其中。他們認為滿堂灌是不懂得教學規(guī)律，教師不相信學生；死記硬背是不懂得學習規(guī)律，學生不相信自己。為了改變這種狀況，強調(diào)教師在傳授知識的過程中，同時要教給學生科學的學習方法，把學生從死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。針對不同類型的學生，堅持因材施教。對優(yōu)等生放開走，不卡得過死，多給他們獨立鉆研的時間，支持他們敢于“冒尖”；對中等生扶著走，通過教師的啟發(fā)誘導，幫助他們查缺補漏，主動靈活地學習；對差等生推著走，采取多種辦法，幫助他們弄懂基本概念，掌握基本技能，做些基本習題，穩(wěn)步提高。

（三）從基礎(chǔ)抓起，一級為一級輸送合格的新生。他們認為，補課只是特殊情況下提高教育質(zhì)量的一種補救措施，要根本扭轉(zhuǎn)教學的被動局面，必須從基礎(chǔ)抓起。首先他們把抓好幼兒教育作為提高中小學教育質(zhì)量的起點。為了開發(fā)幼兒智力，在群眾的支持下，全縣3—6歲的幼兒絕大多數(shù)都進了各種形式的幼兒園，其中6歲的學前幼兒達95％。對幼兒教師的錄用也有明細的標準和要求。這樣就逐步提高了小學教育的起點。同時，他們從1978年起，對中等教育的結(jié)構(gòu)、布局進行了合理的調(diào)整。經(jīng)過四年努力，初步消除了教育上的“虛腫”現(xiàn)象，使中小學生的合格率逐年提高。

（四）充分依靠骨干教師，大力開展校際教研活動。全縣原有60％的教師講授現(xiàn)行教材有困難。但是，他們并沒有為此而降低教學要求。為了提高教師水平，幾年來，一方面組織脫產(chǎn)進修、參加函授等，更多的是通過校際教學研究活動，使多數(shù)教師達到了熟悉教材、適應(yīng)教學的要求。全縣高中教師按學科成立了八個教研組。初中教師以公社為單位，分學科成立了六個教研組。小學教師由中心校組織，成立了兩個教研組。各教研組都推舉骨干教師二至三人擔任正副組長，校際教研活動采取集中與分散相結(jié)合的辦法，假期集中研究，平時分散活動，緊緊圍繞教學工作，進行專題討論。目前，全縣中小學教師中，有80％已經(jīng)勝任和基本勝任教學要求，有的已進入了教育科學的研究，為提高全縣中小學教育的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。，

正確理解和貫徹黨的教育方針，克服片面追求升學率的錯誤傾向，需要做的工作還很多。特別是在當前師資水平普遍偏低，學生程度仍有懸殊的情況下，取消快慢班無疑對學校領(lǐng)導和教師在事業(yè)心、責任心與組織管理等方面提出了更高更嚴的要求。我們決心同廣大教育工作者一道，振奮精神，搞好工作，讓祖國的下一代沿著德、智、體全面發(fā)展的方向健康成長。