教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)中對學(xué)生在各個教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的種種教學(xué)信息的處理，是對學(xué)生學(xué)習效果所作出的價值判斷，是幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習的一種行為。體育學(xué)習中的評價行為，隨著新課程改革的推進，越來越受到更多體育教師的關(guān)注。從1978年編寫的《全日制十年制學(xué)校體育教學(xué)大綱（實行草案）》首次規(guī)定了考核標準采用四級評分制，到1992年制定的《九年義務(wù)教育全日制體育教學(xué)大綱》采用結(jié)構(gòu)考核綜合評定制，再到2001年以來新課程標準的實施，體育課程緊緊圍繞五大領(lǐng)域目標展開，體育教學(xué)評價發(fā)生了較大的變化。筆者在日常體育教學(xué)中對所教學(xué)生的“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”三個方面的學(xué)習評價進行了一些嘗試。
　　
　　一、運動參與方面
　　
　　評價中注重學(xué)生的活動參與性《體育（與健康）課程標準》中指出：教學(xué)評價應(yīng)該特別注意對學(xué)生在學(xué)習過程中的反應(yīng)和學(xué)習前后變化的評價。新課改以前，我對學(xué)生學(xué)習的評定往往以幾次身體素質(zhì)測試的成績?yōu)橐罁?jù)，更甚至于用一次學(xué)期末的考試作為學(xué)生本學(xué)期的成績評定。隨著對新課程標準的學(xué)習和感悟，我逐漸意識到“在活動參與中評價”的重要性。比如我在教“雙手向前拋實心球”教材時，以前在進行完7-8個課時后，就會直接對學(xué)生進行一次檢測，作為學(xué)生學(xué)習“雙手向前拋實心球”教材的學(xué)習效果的評定?，F(xiàn)在我意識到這樣的評價忽視了對學(xué)生動作技能掌握情況的分析，忽視了對學(xué)生參與體育活動態(tài)度意識的調(diào)動，更沒有及時引導(dǎo)學(xué)生向較深層次的學(xué)習發(fā)展。如今我在教學(xué)同樣教材時既側(cè)重于對學(xué)生運動參與的積極性方面進行評價，又側(cè)重于對學(xué)生動作技能掌握方面進行評價。在學(xué)生學(xué)習之前、之中、之后都不斷的給予提示、鼓勵，將學(xué)生參與學(xué)習的積極性，勇于探索的好奇心調(diào)動起來，最后和測試成績一起作為學(xué)生學(xué)習效果的最終評價。實踐證明在學(xué)生的學(xué)習參與過程中對學(xué)生的學(xué)習效果進行評價，并結(jié)合測試成績，這樣的方式顯得更全面，也較為靈活。
　　
　　二、心理健康方面
　　
　?。?評價中注重學(xué)生堅強意志品質(zhì)的形成
　　意志品質(zhì)是指一個人的果斷性、堅忍性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神。新課程心理健康領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)提出了具體要求。在日常體育教學(xué)中，我們可以利用提高動作技能的難度、氣候條件、課堂教學(xué)中的一些突發(fā)事件來鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。在評價學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)，評價學(xué)生一學(xué)期的體育進步水平時，學(xué)生堅強意志品質(zhì)的形成可以作為最終學(xué)習評定的一部分。
　　有一年我?guī)W(xué)生準備參加一個小籃球賽（由于比賽的日程已定，但比賽的氣候不明，以往有過下著小雨還照常比賽的情況），為了培養(yǎng)學(xué)生雨中堅持比賽的堅強意志，我決定帶領(lǐng)學(xué)生觀看一場雨中足球比賽的碟片。只見，比賽中雙方隊員你追我搶，隨著比賽進程，拼搶變得越來越激烈，由于雨下得越來越大，場地上也變得更加泥濘，隊員們身上又是水、又是泥，但是隊員們的比賽熱情沒有減退，拼搶的節(jié)奏沒有減退，一直堅持到了比賽結(jié)束?？赐炅饲蛸?，我組織學(xué)生對球賽進行了評價，大家一致認為：碟片上的情景充分說明了比賽雙方隊員們勇敢頑強的精神。這以后，同學(xué)們很受鼓舞，練球的積極性有了很大提高。為了進一步鍛煉學(xué)生的意志，在一次天空飄著小雨的天氣里，我特意留隊員們在操場上練了一節(jié)課的籃球。盡管當時也有一部分同學(xué)心里犯嘀咕，但是在老師的鼓勵下，其他同學(xué)的引領(lǐng)下，師生一起開展練習，學(xué)生們一節(jié)課的雨中練習，也能保持和往常一樣，基本上完成了整個學(xué)習內(nèi)容。課結(jié)束以后，我對同學(xué)們的表現(xiàn)給予了逐一評價，表揚了同學(xué)們在雨中堅持鍛煉的可貴精神。此后，在日常教學(xué)中我時常有意的設(shè)置一些小困難用于培養(yǎng)學(xué)生堅強意志品質(zhì)的形成，并經(jīng)常對學(xué)生克服困難的現(xiàn)象給予評價，還將評價記入學(xué)生的成長卡中，作為學(xué)期結(jié)束學(xué)生體育成績總體評價的一部分。
　　
　　２.評價中注重提高學(xué)生的自信水平
　　體育活動是增強學(xué)生自信心的一個重要因素，體育教師在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機會，多給他們一些及時的評價，有助于提高學(xué)生的自信水平。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會這樣評價學(xué)生：“××同學(xué)表現(xiàn)真棒，大家要向他學(xué)習；××同學(xué)的動作真標準，請他給大家做個示范?！薄痢镣瑢W(xué)因為得到了表揚，心里十分高興，自信心也得以加強。但是我們卻往往忽視到，在表揚了個別人的同時，還有大部分同學(xué)的信心可能同時受到了打擊。受到表揚的只是個別的“尖子”生，他們的表揚是建立在大”部分同學(xué)“陪襯”的基礎(chǔ)上。那怎么樣在體育課堂教學(xué)中，提高大部分同學(xué)的自信心呢？
　　《體育（與健康）課程標準解讀》這樣闡述：如果體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)得到的是成功的體驗，他們的自信心就會得到鼓舞，并會由此提高對體育學(xué)習的興趣。冬季三項鍛煉是最能夠發(fā)展學(xué)生耐久力，提高學(xué)生自信水平的一類運動。比如三分鐘雙搖繩跳，從開始到第一分鐘結(jié)束，大部分同學(xué)還能夠處于一個層次；到了第二分鐘結(jié)束，很多同學(xué)跳繩速度已經(jīng)明顯?慢了，出現(xiàn)了跳跳停停、停停跳跳的現(xiàn)象；到了第三分鐘快結(jié)束，堅持到最后的大約也就剩下三分之一了。分析其原因：一是身體素質(zhì)差，二是體質(zhì)弱。為了使更多的學(xué)生建立起對冬鍛三項的興趣，培養(yǎng)大部分同學(xué)的自信心，我和小骨干們商量，改變一下評價的標準。能夠完成三分鐘雙搖跳繩的同學(xué)，評價標準以跳繩個數(shù)和失敗次數(shù)為準；不能夠完成三分鐘雙搖跳繩的同學(xué)，繼續(xù)給這部分同學(xué)一段時間，評價標準以跳繩個數(shù)和進步幅度加上練習跳繩的積極性為準。心理學(xué)中有“學(xué)生的自信與他們的成功率成正比”的觀點，學(xué)生的運動成績提高了，參與活動的自信心也就隨之提高了。
　　
　　三、社會適應(yīng)方面
　　
　?。?評價中注重學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)
　　體育教學(xué)中經(jīng)常會開展各種各樣的活動，而這些活動大多以團隊的形式進行，體育活動非常有益于團隊合作意識的形成。就拿小籃球活動來說吧，上場比賽的隊員分為前鋒、中鋒、后衛(wèi)，場下還有裁判員、記分員、計時員等等。只有各個角色充分發(fā)揮了自己的作用，體現(xiàn)出了同學(xué)們之間的合作精神，比賽才能得以順利進行，才能打得精彩、看得有味。而日常體育教學(xué)中，教師要有意識的培養(yǎng)和調(diào)動同學(xué)們的這種合作精神、競爭意識，并將其納入到體育教學(xué)的評價當中去?！扼w育（與健康）課程標準》水平二，要求學(xué)生“在體育活動中表現(xiàn)出合作行為”，但實際的課堂教學(xué)中并不是這樣，很多學(xué)生在集體活動中有自己喜歡的角色，對于自己不喜歡的角色，常常是表現(xiàn)出不熱情，甚至于不愿意參加到這個活動中來，有時會使正常的教學(xué)活動無法進行下去。于是我在集體活動開展之前會對全班同學(xué)宣布：“這個學(xué)期的體育成績評定中將有合作競爭一項分，對于合作競爭意識強的學(xué)生將給予評優(yōu)，對于在活動當中能夠?qū)⒈窘M同學(xué)緊緊團結(jié)在一起進行活動的學(xué)生，老師將選任他作為本組的小組長。”這樣一來，很大一部分學(xué)生的合作競爭意識有了進一步提高。
　　
　?。?評價中注重學(xué)生自我探究能力的提高
　　如今這個時代，知識更新日新月異。體育運動知識和技能技術(shù)也在以一定速度變化著。體育教師不可能，也沒有必要讓學(xué)生了解所有的體育知識、運動技術(shù)、運動技能，但是體育教師卻可以采取一些措施，幫助學(xué)生自己獲取體育知識、運動技能技術(shù)的一些方法。課堂教學(xué)中的評價就可以一定程度的發(fā)揮這方面的作用。如：在進行奧林匹克知識普及教育中，除了課堂上教師的講授以外，教師還可以布置一定量的課外作業(yè)，告訴學(xué)生可以到哪些書籍、哪些網(wǎng)站上去查詢相關(guān)的知識，然后再在下一次課堂上進行交流。教師給予同學(xué)們搜集來的知識以一定的評價，對于搜集到奧林匹克方面知識全面的、圖文并茂的、新穎的給予“優(yōu)”的評價；對于搜集到的知識不夠多的、但也有圖文、新穎性欠佳的給予“良”的評價；對于搜集到的知識偏少的給予“需努力”的評價。學(xué)生們的探究積極性一下子被調(diào)動了起來。
　　德拉克說過：“在知識社會，知識只有在應(yīng)用中才能生存?！薄τ趯W(xué)生們通過自己努力搜集到的知識，還需要進一步要求學(xué)生運用到體育實踐活動當中去，教師通過組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在運用知識當中去體驗搜集來的知識，哪些是有用的，哪些是無用的，哪些是需要自己繼續(xù)學(xué)習后才能進一步掌握的。教師在學(xué)生實踐過程當中組織各種方式的評價，學(xué)生的這種自我學(xué)習，自我探究的能力會得到更快的提高和促進。
　　
　　四、評價的表格量化
　　
　　日常教學(xué)中我還運用了一些表格對學(xué)生的學(xué)習效果進行量化，目的是使學(xué)生明確本學(xué)期自己的進步程度及不足之處（見表1）。
　　
　　
　　參考文獻：
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