湯琦薇

識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，只有切實(shí)提高小學(xué)生的識(shí)字能力，小學(xué)教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。小學(xué)生正值孩童時(shí)期，生性活潑好動(dòng)，難以專心學(xué)習(xí)。教師如果忽略了小學(xué)生的實(shí)際情況，將很難實(shí)施自己的教學(xué)方針，也難以收獲實(shí)效。引進(jìn)多媒體技術(shù)后，豐富的教學(xué)資源隨時(shí)隨地獲取，視頻、動(dòng)畫等形式的輔助教學(xué)極大地提高了教學(xué)趣味性，有利于充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

從小學(xué)生的特性來看，只要出現(xiàn)好玩有趣的事物，小學(xué)生的積極性便很容易被激發(fā)出來。接下來，小學(xué)生便能夠更好地接受教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生的心理和性格特征，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式。在識(shí)字教學(xué)中，基于多媒體教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣好玩的小游戲，寓教于樂，使學(xué)生在參與游戲的過程中不斷吸收新知識(shí)。

例如設(shè)計(jì)一個(gè)“看圖識(shí)字”的游戲。首先，教師利用多媒體技術(shù)搜索文字圖案，這些文字被制作成了一幅幅美麗的圖案，但文字的基本形態(tài)依然清晰可見。其次，教師調(diào)出這些圖案資源，學(xué)生看圖識(shí)字，答對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)積分，答錯(cuò)減掉一個(gè)積分，積分最多的學(xué)生將獲得最后的勝利，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。學(xué)生通過看圖識(shí)字，既收獲了愉快的心情，也加深了對(duì)漢字的印象。

二、利用多媒體技術(shù)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

1.象形字教學(xué)

一般來說，象形字的記憶難度較形聲字小，但部分生僻漢字除外。所謂象形字，其實(shí)就是人們根據(jù)日常生產(chǎn)生活中見到的現(xiàn)象演化而來，最初筆畫繁瑣，趨向于圖案。隨著社會(huì)的進(jìn)步，這些圖案不斷被簡(jiǎn)化，便形成了今天的漢字，但我們?nèi)匀荒軓钠渲胁蹲降揭恍┬畔?。引入多媒體技術(shù)后，教師便能快速高效地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生再現(xiàn)象形字的演變過程，使學(xué)生愛上漢字，愛上漢字的奇妙和美麗。例如學(xué)習(xí)漢字“山”時(shí)，學(xué)生可以調(diào)出山的畫面，然后從山的畫面中提煉出“山”字的雛形，讓學(xué)生感受到象形漢字的魅力。

2.形聲字教學(xué)

形聲字是漢字的另一組成部分，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。所謂形聲字，實(shí)質(zhì)是一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁以及表音的聲旁組合而成的。縱觀小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，形聲字的數(shù)量占據(jù)了極大的比例，每個(gè)漢字的筆畫較為繁瑣，是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的使用無疑降低了形聲字學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的可能性。例如在學(xué)習(xí)漢字“錢、材、消、融”，這些字是左形右聲，另外還有右形左聲、上形下聲、下形上聲。利用多媒體技術(shù)，教師可以將這些漢字進(jìn)行快速地歸納，最大限度地調(diào)出所有相關(guān)漢字，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

三、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生漢字書寫能力

在電腦輸入法不斷成熟的今天，人們的書寫習(xí)慣從傳統(tǒng)的紙和筆變成了電腦和鍵盤，長(zhǎng)此以往，人們已經(jīng)越來越寫不出優(yōu)美的漢字，這對(duì)于民族文化的傳承是不利的。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)還要落實(shí)到漢字書寫教學(xué)中來。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式下，小學(xué)生先對(duì)照給出的漢字進(jìn)行抄寫，一遍又一遍地周而復(fù)始。接下來，教師將要求小學(xué)生對(duì)剛才抄寫的漢字進(jìn)行默寫。這種教學(xué)模式顯然是單調(diào)的、枯燥的。引入多媒體技術(shù)后，小學(xué)生的漢字書寫教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了革命性的變化。多媒體技術(shù)可以將每個(gè)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)的拆解、重組，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示漢字的構(gòu)造過程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的印象。

四、利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)需要進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化既有的學(xué)習(xí)成果，并為更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，將增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的印象，形成自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在此過程中，小學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互性，營(yíng)造活潑向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用多媒體技術(shù)對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行高效回顧；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用多媒體技術(shù)調(diào)出先前的學(xué)習(xí)資源，并組織網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)漢字“幸”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了“幸”字的筆畫構(gòu)成、讀音，以及與之有關(guān)的詞組、造句。教學(xué)結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字仍然沒有記住。此時(shí)，教師可輕松調(diào)出課堂教學(xué)時(shí)多媒體自動(dòng)記錄的教學(xué)檔案，讓學(xué)生自主觀看、強(qiáng)化記憶。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生又學(xué)習(xí)到了“辛”字，感覺容易與“幸”字混淆。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可調(diào)出多媒體中的教學(xué)記錄，將這些相近漢字進(jìn)行專門教學(xué)，并且引入了其他相近漢字，和學(xué)生一起探討相近漢字的區(qū)分規(guī)律。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地拓寬了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的廣度，賦予了其更多可能性，可以將傳統(tǒng)教學(xué)覆蓋不到的盲區(qū)和要點(diǎn)進(jìn)行形象化的展示，使學(xué)生從多角度深刻理解所學(xué)知識(shí)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)特殊教育學(xué)校）