在高中物理單元教學實踐中，傳統(tǒng)教育模式具有局限性，無法滿足學生對知識深度理解的需求.深度學習通過解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，鍛煉學生的批判性思維能力，激發(fā)其進行深度思考.因此，基于深度學習理念高效開展高中物理單元教學，可破除傳統(tǒng)物理教學模式的束縛，使高中物理單元教學內(nèi)容與深度學習內(nèi)容之間形成緊密銜接.

1高中物理深度學習的內(nèi)涵

深度學習作為新型教育理念，其核心目標在于引入具有挑戰(zhàn)性、激發(fā)學生思維的學習主題，推動學生對知識形成全面的理解，進而促進其核心素養(yǎng)發(fā)展.該教學過程可以打破教師只傳授簡單知識的局限，也可以充分體現(xiàn)物理學科的教學目標，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng).在具體實施過程中，教師不會再局限于課本知識的教授，而是在教學知識點的過程中引導(dǎo)學生探究知識的本質(zhì).此外，通過將深度學習融入高中物理單元教學，可以培養(yǎng)學生的物理思維能力、探究精神、知識實踐應(yīng)用能力[1].

指向深度學習的高中物理單元教學過程中，學生是學習的中心，應(yīng)獲得更大的學習自主權(quán)，教師的角色會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者.教師通過角色調(diào)整，減少對學生學習的直接干預(yù)，為學生提供自主探究、自由學習的空間，以此激發(fā)學生思維活力，使其深入探索高中物理學科知識的奧秘.深度學習的特征主要包含聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式這幾個方面.

在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)方面，深度學習會通過實際問題將各物理知識點緊密連接，構(gòu)建邏輯清晰、體系合理的知識框架，從而加深學生對知識的理解，提升其知識遷移能力；在活動與體驗方面，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學中照本宣科的方式，設(shè)計豐富多彩的實踐任務(wù)，幫助學生掌握理論知識，促進其將理論與實踐深度結(jié)合，實現(xiàn)雙向互動；在本質(zhì)與變式方面，要求學生能對課本中的基礎(chǔ)知識進行拓展創(chuàng)新.學生需靈活運用已學知識，在新情境、新問題中合理使用知識將其解決，進而提升學生的物理思維能力[2].

2指向深度學習的高中物理單元教學的核心內(nèi)涵

“單元”表示將高中物理性質(zhì)相近的知識點編排在同一教學框架內(nèi)，形成知識結(jié)構(gòu)體.單元教學是將高中物理教材中的重點單元視為基本單位，相比于傳統(tǒng)碎片化的教學模式，展現(xiàn)出整合性、系統(tǒng)性特征.在此背景下，高中物理單元教學還會輔以作業(yè)、實踐任務(wù)，確保教學內(nèi)容豐富連貫.同時，高中物理單元教學還要求教師重點關(guān)注單元教學設(shè)計、任務(wù)分配、評價系統(tǒng)構(gòu)建，確保每個單元都可構(gòu)成完整的教學體系.

在教材內(nèi)容方面，指向深度學習的高中物理單元教學需要教師對教材知識點進行系統(tǒng)編排，讓學生在學習過程中深化對知識的理解、拓展思維.深度學習強調(diào)知識沉淀，教師需合理分配教學時間.同時將不同的教學任務(wù)分散到多個課時，確保深度學習有序推進.在學習地位方面，深度學習要與高中物理單元教學理念相契合，強調(diào)學生的主體地位.為實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標，要讓其親自實踐以獲取最佳效果.該過程中，教師作為引導(dǎo)者，要以教學目標為指引，科學開展高中物理單元教學設(shè)計，將各知識板塊進行深度融合，構(gòu)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)綜合體系[3].

3指向深度學習的高中物理單元教學實施策略

3.1構(gòu)建問題導(dǎo)向型教學模式，驅(qū)動學生主動探究

指向深度學習的高中物理單元教學過程中，需要讓學生在面對復(fù)雜問題時通過批判性、創(chuàng)造性思維將其有效解決，促進學生深層次認知能力的發(fā)展.因此，為保障指向深度學習的高中物理單元教學效果，教師要構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學模式.

例如以人教版高中必修一教材\"運動的描述”章節(jié)為例，該單元詳細介紹“空間和時間”“質(zhì)點與位移”等物理概念，這些概念能幫助學生理解物理世界.為幫助學生對重要概念形成深度理解，教師可設(shè)計與現(xiàn)實世界密切相關(guān)的問題或情境，使學生在探索物理概念的過程中直觀感受物理知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學生的學習熱情.例如，在討論“速度”和“位移”兩個概念時，教師可提出以下問題：“假設(shè)你在公園里愉快地騎自行車，以恒定速度行駛，你將如何用物理術(shù)語來準確描述你的運動狀態(tài)呢？”該問題巧妙地連接了本單元的核心概念，同時引導(dǎo)學生思考如何使用專業(yè)物理語言描繪日常生活中的常見現(xiàn)象，縮短物理與現(xiàn)實生活的距離.

為激發(fā)學生對所學知識形成更深層次的思考，教師還要設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問題.例如，在變速運動相關(guān)知識的教學過程中，教師可向?qū)W生提出問題：“一輛汽車從靜止開始加速，經(jīng)五秒達到某指定速度，請問這輛汽車的加速度是多少？”該問題要求學生準確理解加速度的概念，還可以考查其計算能力.通過此種指向深度學習的高中物理單元教學設(shè)計可以加深知識理論與實踐的聯(lián)系，加速學生對知識內(nèi)化的過程，使學生在解決問題時不斷提升認知水平[4].

實踐表明，將以問題為中心的教學模式融入高中物理單元教學可有效解決傳統(tǒng)教學中知識點孤立、教學方法單一等問題，有效激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高其學習動力，還可增強學生解決實際問題的能力.通過問題的引導(dǎo)，學生能將思考過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，使高中物理教學更加生動且富有啟

發(fā)性.

3.2加大實驗與實踐操作的教學占比，強化知識應(yīng)用

指向深度學習的高中物理單元教學模式實施中，實際操作價值遠超過理論驗證.教師應(yīng)通過設(shè)置實踐活動，為學生提供更多實踐機會.

例如 在人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”的教學過程中，為提升實驗與實際操作教學占比，教師要精心設(shè)計實驗步驟.如在“力的合成和分解”這課中，教師可使用彈簧秤或繩索模型等教具向?qū)W生展示多個力同時作用于相同點時的合成效果.這種方式可豐富學生的學習體驗，幫助其直觀理解力的合成原理，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ).通過實物展示，學生能看到實驗結(jié)果，還能在觀看中思考、討論，提高其學習參與度[5].

隨著課程的深入，當進入“力的分解”教學內(nèi)容時，教師可結(jié)合平行四邊形法則進行實驗，引導(dǎo)學生將復(fù)雜力準確分解成兩個或更多的分力.該實驗不僅能加深學生對力學平衡原理的理解，還在無形中鍛煉了學生的問題分析能力.在思考過程中，學生需運用批判性思維，仔細分析實驗現(xiàn)象后得出正確結(jié)論.通過這種方式，可發(fā)揮深度學習倡導(dǎo)的批判性思維訓練優(yōu)勢，讓學生在思考中獲得物理知識，感受學習的樂趣.當課程進行到“共點力的平衡”時，教師可以增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，為學生提供動手實踐機會.例如，可鼓勵學生利用日常生活物品，如書本、紙張、繩索等，設(shè)計在不同力作用下保持物體靜止平衡的實驗.實踐過程中，學生需不斷試探、優(yōu)化實驗設(shè)計，將抽象物理理論轉(zhuǎn)化為實踐知識.

3.3借助數(shù)字化工具增強課堂互動，支持個性化學習需求

基于深度學習理念的高中物理單元教學中，教師要高效、靈活地運用技術(shù)手段，為學生營造豐富多彩的學習環(huán)境，并滿足其個性化的學習需求.例如，教師可使用智能教學軟件實時掌握學生的學習進度，靈活調(diào)整教學內(nèi)容難度、節(jié)奏.這種個性化教學方法能幫助學生深度掌握知識點，有助于學生在思維中構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化的物理知識框架，

此外，教師還可以使用在線協(xié)作平臺.在虛擬環(huán)境中，物理知識不再是冷漠的概念，而是構(gòu)建出可以自由探索、深人討論的動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵基礎(chǔ).學生可以在平臺上分享學習體會，或在平臺中提問、共同解決問題.此種靈活的互動方式，可以加深學生對物理知識的領(lǐng)悟深度，還可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，為指向深度學習的高中物理單元教學高效實施奠定基礎(chǔ).與此同時，教師還可使用VR技術(shù)，將傳統(tǒng)教學無法覆蓋的實驗或新型概念利用VR技術(shù)形成生動、沉浸式的教學方案.通過VR技術(shù)，學生能身臨其境地探索微觀物理世界，觀察力學現(xiàn)象變化，甚至能實際操作電路，體驗電學奧秘.

3.4設(shè)計跨學科學習項目，深化對知識的理解與綜合運用

在指向深度學習的高中物理單元教學模式實施過程中，教師應(yīng)構(gòu)建跨學科學習項目，進一步深化學生對知識的掌握程度，確保學生將物理知識和其他學科的知識相互融合.進而提高學生知識綜合應(yīng)用效果，助力其形成創(chuàng)新思維能力體系，為其之后的學習旅途奠定思維基礎(chǔ).

跨學科學習項目可將數(shù)學、化學、生物等相關(guān)學科概念融入物理教學中，為學生提供全新知識視角.面對物理問題時，學生的思考過程不再局限于物理知識框架，而需靈活運用多學科知識.這種綜合學習方法既可拓展學生思維邊界，又可加深其對物理知識本質(zhì)內(nèi)涵的理解程度.

例如在高中物理選擇性必修三第一章分子動理論“分子動能和分子勢能”教學過程中，教師設(shè)置跨學科學習項目時，要結(jié)合數(shù)學函數(shù)分析、化學能量轉(zhuǎn)化等知識，為學生建構(gòu)全面立體的學習架構(gòu).在實際操作和解決問題過程中，教師需要求學生運用多學科知識進行綜合探討，利用多維度思考方式解決問題，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新思維.通過參與跨學科學習項目，學生能夠養(yǎng)成將不同學科知識進行整合的能力，使其能深入洞悉物理學、其他學科之間的聯(lián)系，還可將其應(yīng)用于解決生活實際問題過程中.

3.5建立常態(tài)化的學習反思機制，引導(dǎo)學生自主評估與優(yōu)化

指向深度學習的高中物理單元教學過程中，需要學生對知識形成長期記憶，在教學模式的構(gòu)建過程中，為發(fā)揮指向深度學習的高中物理單元教學的優(yōu)勢，教師要帶領(lǐng)學生做好定期學習、反思和自我評估.自我評估可讓學生能動態(tài)監(jiān)控自我學習過程的進步情況，鼓勵學生更好應(yīng)對學習中面臨的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)其思考有效運用所學知識解決問題，進而讓學生在物理學習中不斷進步.

與此同時，教師還要帶領(lǐng)學生做好正確反思，引導(dǎo)學生超越“應(yīng)試”思維框架，讓其思考將物理知識應(yīng)用于實際生活中.通過此種反思模式，可幫助學生鞏固知識基礎(chǔ)，激發(fā)其探索未知事物熱情，增強其解決現(xiàn)實問題的高階能力.通過定期學習反思、自我評估，學生會建立自我驅(qū)動的學習習慣，由內(nèi)心產(chǎn)生物理學習渴望，為學生終身學習奠定堅實基礎(chǔ)，使其在未來學習生涯、職業(yè)生涯中保持持續(xù)成長.

4結(jié)語

教師應(yīng)充分意識到指向深度學習的高中物理單元教學的價值，在實際應(yīng)用過程中，教師需要融合深度學習理念，科學設(shè)置高中物理單元教學計劃.具體來說，教師要采用設(shè)置科學單元教學目標、融合智能化技術(shù)、引導(dǎo)學生反思與自我評估等方式，充分發(fā)揮指向深度學習的高中物理單元教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加開放、個性化的學習環(huán)境，助力其在今后物理學習道路上不斷前行.

【本文系深圳市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度研究課題“深度學習視域下高中物理結(jié)構(gòu)化單元教學實踐研究\"（立項編號：yb24064）的研究成果.】

參考文獻：

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[5]譚東明.深度學習視域下初中物理復(fù)習課“實驗鏈”的設(shè)計—以“壓強”章節(jié)復(fù)習為例[J.實驗教學與儀器，2025，42（1）：29-31.