1引言

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂)》對“科學(xué)探究\"“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的深化落實，物理學(xué)科教學(xué)正面臨從“知識傳遞”向“素養(yǎng)生成”的范式轉(zhuǎn)型.項目式教學(xué)以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以問題為起點、以合作探究為核心的特質(zhì)，成為推動物理教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑.但其在高中物理課堂常態(tài)化實施中面臨教師協(xié)同困難、案例水土不服等現(xiàn)實挑戰(zhàn).基于此，本文旨在探索項目式教學(xué)與常規(guī)物理課堂的融合策略.

2 項目式教學(xué)概念及其價值

2.1 項目式教學(xué)概念

項目式教學(xué)（Project一basedLearning，簡稱PBL）是一種以真實性、協(xié)作性與成果導(dǎo)向為核心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生通過解決復(fù)雜現(xiàn)實問題，在跨學(xué)科實踐中實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展.其理論根基與實踐框架歷經(jīng)百年演變，逐步形成適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的系統(tǒng)性方法論[1.

項目式教學(xué)的核心實踐載體是真實性情境中的跨學(xué)科項目，其本質(zhì)特征體現(xiàn)為問題解決全周期閉環(huán)：學(xué)生需在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情境中錨定驅(qū)動性問題，通過實驗驗證、數(shù)據(jù)分析與原型迭代等環(huán)節(jié)，生成可落地的解決方案.項目式教學(xué)作為綜合性實踐模式，需要學(xué)生整合跨學(xué)科知識，通過團隊協(xié)作攻克復(fù)雜任務(wù)，其核心價值不僅在于知識獲取，更強調(diào)合作能力、創(chuàng)新思維與自主管理素養(yǎng)的培養(yǎng)[2].

2.2 項目式教學(xué)價值

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目式教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的革新特質(zhì).傳統(tǒng)課堂以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生往往處于知識接收的被動地位，且學(xué)習(xí)多停留于理論層面.而項目式教學(xué)打破這一固有框架，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，將其置于真實情境中開展探究實踐.學(xué)生在解決實際問題的過程中，不僅要靈活運用知識，還需深度思考知識的應(yīng)用場景，這種“做中學(xué)”的方式有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)習(xí)向更主動、更深入的方向發(fā)展.

另外，項目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂往往局限于單一學(xué)科知識的傳授，學(xué)生獲取的知識體系相對孤立.而項目式教學(xué)通過設(shè)置跨學(xué)科的項目任務(wù)，打破學(xué)科界限，將多元知識有機融合，為學(xué)生構(gòu)建起更為豐富和立體的知識網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[3].

再者，項目式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維層面具有突出效能.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往固定，學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域也相對狹窄.而項目式教學(xué)提供開放性問題，這類問題沒有固定答案，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，大膽提出別出心裁的解決方案，進而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

綜上所述，對比傳統(tǒng)教學(xué)，項目式教學(xué)在培育學(xué)生解決實際問題的能力以及提升綜合素養(yǎng)方面表現(xiàn)更為出色.它不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識更好地應(yīng)用于實際，還能幫助學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解，使學(xué)生在運用知識解決問題的過程中，進一步深化對知識的認知，實現(xiàn)知識的靈活運用，

3項目式教學(xué)融入高中物理日常教學(xué)的困境

3.1 教師難以單獨實施

項目式教學(xué)的實施并不是單純依靠物理教師一人就能順利完成的.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教師的工作內(nèi)容相對明確單一，只需聚焦物理學(xué)科知識的傳授，依據(jù)預(yù)先制定好的教學(xué)計劃和時間安排按部就班開展教學(xué)活動．但項目式教學(xué)要求教師不僅要精心設(shè)計融合多學(xué)科知識、貼合實際情境的教學(xué)項目，還得組織學(xué)生開展項目活動，協(xié)調(diào)各方資源，這遠遠超出了物理教師單獨能完成的范疇.

一方面，項目式教學(xué)的推行必定會打破原有的教學(xué)計劃節(jié)奏.在項目式教學(xué)的要求下，物理教師必須重新規(guī)劃課時，對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以此來契合項目式教學(xué)的獨特需求.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)進度是嚴(yán)格按照教材和考試大綱安排的，一旦改變，可能會影響到整個學(xué)期的教學(xué)安排，甚至?xí)蓴_到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí).如果沒有學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，物理教師在重新規(guī)劃課時、調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容時，將面臨巨大的困難這些工作涉及面廣、難度大，僅靠教師個人的力量，幾乎不可能獨立完成.

另一方面，項目式教學(xué)注重跨學(xué)科合作，在實施過程中，物理教師除了要安排物理學(xué)科的內(nèi)容，還必須與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計出以物理知識為核心，同時融合其他學(xué)科知識的項目任務(wù).這一過程對物理教師的能力提出了更高層次的挑戰(zhàn).跨學(xué)科的合作并非易事.各學(xué)科教師在教學(xué)風(fēng)格、知識重點、教學(xué)進度等方面存在較大差異，要達成共識并實現(xiàn)有效配合，需要花費大量時間和精力[4].

此外，項目式教學(xué)要求物理教師不僅要管理教學(xué)內(nèi)容，還需要跟蹤項目進度、分配任務(wù)、調(diào)整教學(xué)策略，工作量大大增加.具體而言，物理教師需要同時關(guān)注多個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并在項目實施過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，這對于教師而言是不小的挑戰(zhàn).如果缺乏充足的支持，物理教師就會力不從心，無法兼顧好項目的各個方面.

3.2 可借鑒的案例較少

盡管項目式教學(xué)在我國已經(jīng)有了20多年的研究和實踐應(yīng)用，相關(guān)的理論研究和實踐案例極為豐富，但可供日常教學(xué)借鑒的案例依然少之又少.這些案例大多是在特定的環(huán)境和條件下完成的.籌備階段便投入了大量的時間與資源，進行全方位的規(guī)劃與準(zhǔn)備工作.從項目主題的選定，到教學(xué)流程的精細編排，再到教學(xué)資源的整合調(diào)配，每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了精心打磨.在項目實施階段，還需開展跨學(xué)科協(xié)調(diào)與合作，整合不同學(xué)科的知識與資源.這意味著不同學(xué)科的教師要緊密配合，共同制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動.這些都遠遠超出了學(xué)校日常教學(xué)工作的范圍.因此，直接借鑒這些案例來進行日常物理教學(xué)是不現(xiàn)實的.

此外，盡管存在一些不同的項目式教學(xué)研究，但由于學(xué)科、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異.教師在實際教學(xué)中無法直接套用這些方案，而是需要根據(jù)實際的教學(xué)情況進行修改和調(diào)整.因此，物理教師在進行項目式教學(xué)設(shè)計時，沒有成熟的案例可以借鑒，這在一定程度上增加了物理教師的負擔(dān).

4項目式教學(xué)融入高中物理日常教學(xué)的措施4.1學(xué)校牽頭，重新梳理教學(xué)大綱

為了有效在日常教學(xué)中實施項目式教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，牽頭組織一支由精英教師組成的團隊，重新梳理本校高中物理的教學(xué)大綱.全面梳理不同年級的物理教材內(nèi)容，尋找適合項目式教學(xué)的章節(jié)和知識點.具體而言，可從高中物理的基礎(chǔ)知識入手，將每個學(xué)段的核心內(nèi)容進行分析，然后從中挑選出那些能夠進行項目式教學(xué)設(shè)計的部分.這一過程可以將物理學(xué)科中的理論知識與實踐操作相結(jié)合，創(chuàng)造出既能拓寬學(xué)生視野，又具備學(xué)科深度的項目.

接下來，教師團隊要圍繞這些篩選出來的章節(jié)，思考哪些學(xué)科知識可以與物理知識進行融合.比如在力學(xué)模塊中，物理知識可能會與數(shù)學(xué)產(chǎn)生交集.基于這種跨學(xué)科整合模式，團隊可以設(shè)計出具體的項目任務(wù)，如“建造一個力學(xué)模型”或者“探究不同材料在力學(xué)實驗中的應(yīng)用”，還能促進學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合能力提升.

在制定項目式教學(xué)框架時，學(xué)校要特別注重跨學(xué)科合作的安排.應(yīng)提前規(guī)劃與其他學(xué)科教師的合作，明確哪些物理知識需要結(jié)合哪些學(xué)科的內(nèi)容，從而確保項目式教學(xué)在實際實施時既不會遇到跨學(xué)科整合的困難，又不會與其他學(xué)科的教學(xué)進度出現(xiàn)沖突.例如，針對某個項目任務(wù)，學(xué)校可以提前協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，化學(xué)教師解釋材料的性能，從而實現(xiàn)真正的跨學(xué)科合作，避免在實施過程中出現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)作困難的局面.

最終，學(xué)校能形成一個完整的項目式教學(xué)計劃，后續(xù)教師只需在日常教學(xué)中根據(jù)這個計劃進行操作即可，不僅能夠解決課程進度與項目實踐的沖突，還能避免跨學(xué)科合作時的無序局面，給每個年級的物理教學(xué)提供了一個可參考的框架和實際案例.

4.2教師以課后任務(wù)的形式開展教學(xué)

如果學(xué)校暫時沒有組織重新梳理教學(xué)大綱，物理教師也可以采取靈活的方式，通過課后任務(wù)的形式逐步實現(xiàn)項目式教學(xué).這種方法既巧妙地避開了對課堂教學(xué)時間的過多占用，使得正常的課堂教學(xué)節(jié)奏不會被打亂，又為學(xué)生創(chuàng)造了更為自由的課堂時空，讓學(xué)生可以擺脫課堂的時空限制，自由地進行動手實踐和深度思考.

具體做法是教師在備課時，結(jié)合每個知識點設(shè)計一個項目任務(wù)，任務(wù)的復(fù)雜度可以根據(jù)知識點的難易程度來調(diào)整.在課堂上，教師首先講解理論知識，然后根據(jù)知識點的實際需要，提前分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并分工合作，隨后布置課后任務(wù).課后任務(wù)可以是基于當(dāng)天課堂知識的簡單項目，也可以是一個需要幾天時間來完成的小型實踐任務(wù).

在分組時，教師要考慮到學(xué)生的不同能力水平，可以將學(xué)生分層進行分組.而在布置課后任務(wù)時，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的項目任務(wù).例如，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進行更具挑戰(zhàn)性的任務(wù).這樣教師不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能通過分組合作讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提升團隊協(xié)作能力.

此外，為了確保課后項目任務(wù)的效果，教師在布置任務(wù)時要明確項目的目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn).例如，任務(wù)完成后需要學(xué)生寫報告、進行小組展示等，以便檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.同時，教師還需要根據(jù)項目進展定期與學(xué)生溝通，適時調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，確保項目的順利進行.

這種通過課后任務(wù)開展的項目式教學(xué)方法，不僅能夠有效減輕學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的負擔(dān)，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力.

5結(jié)語

項目式教學(xué)為高中物理教學(xué)改革提供了一條可供選擇的路徑，其是否能有效實施，既需要學(xué)校層面的系統(tǒng)支持，又依賴教師的靈活應(yīng)用.本文提出的兩點措施，重構(gòu)教學(xué)大綱與課后任務(wù)開展，既能突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，又可以在不打亂教學(xué)進度的前提下，提升學(xué)生的綜合能力.盡管項目式教學(xué)在實施過程中可能面臨資源分配、時間協(xié)調(diào)和跨學(xué)科合作等問題，但通過合理設(shè)計和創(chuàng)新思路，仍然能夠在日常教學(xué)中取得顯著成效.未來，項目式教學(xué)將為高中物理教學(xué)提供更加豐富和多元的實踐路徑，推動教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻：

[1」賀淞瑩.項目式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實踐與思考[J.高考，2025(9)：111—113.

[2]秦永貴.新課改下高中物理項目式教學(xué)實踐[J].數(shù)理天地（高中版），2025(6)：83-85.

[3」黃麗.高中物理項目式學(xué)習(xí)的組織實施策略J].高考，2025(4):123—125.

[4]馬振華.項目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實施策略探討[C]//中國智慧工程研究會.2024數(shù)字化教育教學(xué)交流會論文集（上）.曲靖市第一中學(xué)，2024：271一272，