社會(huì)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的革新，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理念逐漸受到教育工作者的關(guān)注.在高中階段，物理作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)層面.然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以基礎(chǔ)知識(shí)灌輸為主，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，難以凸顯學(xué)科育人目標(biāo)，與現(xiàn)階段教育理念背道而馳.在這一教育背景下，問題鏈作為一種有效的教學(xué)手段，被教師廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)中.這一教學(xué)模式旨在設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)且環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其深入思考，并在自主探究與實(shí)踐中解決實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展.

1深度學(xué)習(xí)理念下高中物理問題鏈設(shè)計(jì)的邏輯架構(gòu)

1. 1 開放性

在高中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈，教師應(yīng)遵循開放性的邏輯架構(gòu)原則.具體而言，學(xué)生是多元化的個(gè)體，具有較大的差異性，在學(xué)習(xí)物理的過程中，具有明顯的思維差異.比如對(duì)于同一個(gè)物理現(xiàn)象或問題，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生不同的解釋和解答.基于學(xué)生的差異性特征，為確保問題鏈有效促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，問題鏈要具備開放性，即教師要給予學(xué)生自主思考和表達(dá)的空間，允許他們從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，并尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特見解.

1. 2 科學(xué)性

為將問題鏈嵌入物理教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師需確保問題鏈的科學(xué)性，以此保證學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下自主探索，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展物理核心素養(yǎng).具體而言，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，必須保證問題的表述清晰、準(zhǔn)確，使學(xué)生能夠迅速理解問題的核心要點(diǎn)，從而將更多的時(shí)間和精力投入到問題的探索和解決過程中.在問題鏈中涉及的物理概念、原理以及現(xiàn)象等知識(shí)要點(diǎn)，必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，符合物理學(xué)的科學(xué)體系.值得一提的是，教師在提問時(shí)，要注意提問方式的科學(xué)合理，確保運(yùn)用的方式既能激發(fā)學(xué)生思考，又不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困擾，從而使學(xué)生在準(zhǔn)確理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的物理知識(shí)體系.

1.3 針對(duì)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng).因此，在設(shè)計(jì)物理問題鏈時(shí)，教師需遵循針對(duì)性的邏輯架構(gòu)，緊密圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開.比如在新授課階段，教師應(yīng)圍繞物理概念、物理規(guī)律以及基本技能的訓(xùn)練設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn).而在復(fù)習(xí)課中，問題鏈設(shè)計(jì)則應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在梳理知識(shí)體系以及深化并拓展知識(shí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí).

2深度學(xué)習(xí)理念下高中物理問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

2.1精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

問題鏈的設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)通過環(huán)環(huán)相扣的問題序列，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷從表象認(rèn)知到本質(zhì)理解的思維躍遷，最終促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層次剖析與創(chuàng)新遷移運(yùn)用.在高中物理課堂，教師基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)物理問題鏈時(shí)，應(yīng)遵循知識(shí)建構(gòu)邏輯，確保問題的由淺入深、層層遞進(jìn).

例如在教學(xué)人教版高一物理必修第一冊(cè)“位置變化快慢的描述一速度”時(shí)，該節(jié)作為運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解速度概念，包括平均速度與瞬時(shí)速度，并掌握其定義式與計(jì)算方法，以及能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，應(yīng)突破傳統(tǒng)問答的模式，構(gòu)建階梯式問題.具體而言，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞本課上的基礎(chǔ)概念進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)生活化的引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，百來賽跑中裁判如何判定勝負(fù)？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而構(gòu)建起生活經(jīng)驗(yàn)與物理概念間的聯(lián)結(jié)關(guān)系.當(dāng)學(xué)生提出“比較運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間”的方法后，教師隨即拋出遞進(jìn)問題：“若兩位選手在不同的時(shí)間段進(jìn)行不同米數(shù)的比賽呢，我們又該如何科學(xué)量化運(yùn)動(dòng)速度的快慢呢？”以該問題引發(fā)學(xué)生思考，使其意識(shí)到單純對(duì)比時(shí)間存在一定局限性，從而轉(zhuǎn)向?qū)Α拔灰婆c時(shí)間的比值關(guān)系”探索.通過設(shè)計(jì)這兩個(gè)循序漸進(jìn)的問題，能將抽象的速度概念具象化為可操作的計(jì)算模型，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，還需要保證問題的動(dòng)態(tài)化引導(dǎo)，比如在學(xué)生理解平均速度概念后，可以先不直接講解瞬時(shí)速度定義，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，如“路上行駛一輛車，該車的導(dǎo)航顯示 60km/h 速度值，請(qǐng)問這是全程平均還是當(dāng)前瞬時(shí)狀態(tài)？”以此將概念置于真實(shí)的生活情境中，促使學(xué)生感受物理概念，反思平均速度概念的適用邊界.在此之后，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，比如“如何測量過山車經(jīng)過軌道頂點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度？”讓學(xué)生以小組為單位，促使他們?cè)谒季S碰撞中實(shí)現(xiàn)能力提升.基于深度學(xué)習(xí)視角，問題鏈的設(shè)計(jì)需指向培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力.比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念逐步消化后，可以設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考“設(shè)計(jì)城市道路測速方案，需考慮哪些物理量及測量方法？”此類問題具有綜合性特點(diǎn)，能促使學(xué)生整合速度概念、測量原理及誤差分析等多方面知識(shí)，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).而在此過程中，教師可以細(xì)致觀察學(xué)生所提出的方案是否包含瞬時(shí)速度監(jiān)測點(diǎn)的布設(shè)、多路段平均速度關(guān)聯(lián)性分析等細(xì)節(jié)，從而評(píng)估其對(duì)核心概念的掌握程度.

2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題鏈，激發(fā)學(xué)生深層思維

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)苏n程體系的核心支柱，文章以人教版教材為例，該教材的核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)具體的探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為探究式學(xué)習(xí)模式的施行筑牢根基.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求，以及深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙融入問題鏈，以此構(gòu)建“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂模式，擺脫傳統(tǒng)“師講生聽”的被動(dòng)課堂模式，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)與探究中，通過直觀感知物理現(xiàn)象，深度領(lǐng)悟物理概念與規(guī)律.需要注意的是，由于學(xué)生具有較大的差異性，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題鏈時(shí)，需遵循“差異性”原則，設(shè)計(jì)層次性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”積極投身實(shí)驗(yàn)探究，為后期自主實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

例如教學(xué)人教版高中物理必修第一冊(cè)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為實(shí)驗(yàn)?zāi)K時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為“精準(zhǔn)把握加速度與力、質(zhì)量間的定量關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)探究的本質(zhì)\"“借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精確剖析加速度與力、質(zhì)量的依存關(guān)系，從圖像中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律”.在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先運(yùn)用希沃白板播放物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示視頻，讓學(xué)生觀察加速度變化，并順勢拋出問題：“為何推動(dòng)相同的物體，施加的力越大，物體加速越明顯？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，從而產(chǎn)生“力可能影響加速度”的觀點(diǎn).緊接著，教師可再次提出問題：“若物體質(zhì)量不同，相同的力會(huì)產(chǎn)生怎樣的加速度差異？”這種由近及遠(yuǎn)的提問方式，能夠促使學(xué)生自然過渡到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段.最后，教師可以圍繞“加速度與力、質(zhì)量之間究竟有怎樣的關(guān)系呢？”的核心問題激發(fā)學(xué)生探究欲，將他們進(jìn)行科學(xué)分組，依課本實(shí)驗(yàn)步驟，開展不同條件下的加速度測量與數(shù)據(jù)記錄.

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以在不同階段嵌入問題鏈，從而啟發(fā)學(xué)生思維擴(kuò)散，促使其在問題引導(dǎo)下設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分析，最后提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.比如設(shè)計(jì)“當(dāng)我們保持小車質(zhì)量不變，逐步增加拉力時(shí)，依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，加速度應(yīng)如何變化？”\"觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比理論預(yù)期，實(shí)際加速度與拉力是否精準(zhǔn)契合正比關(guān)系？若實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差，請(qǐng)分析受到了哪些因素的干擾？”“在拉力恒定的條件下，為小車增重，加速度又將遵循何種規(guī)律？”此類問題鏈覆蓋實(shí)驗(yàn)全過程，能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，深度釋放探究式學(xué)習(xí)效能，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中激發(fā)探究熱忱，逐步發(fā)展科學(xué)思維、提升實(shí)驗(yàn)技能，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

2.3構(gòu)建層次性問題鏈，精準(zhǔn)定位知識(shí)要點(diǎn)

“問題”是引導(dǎo)學(xué)生自主思考并運(yùn)用知識(shí)與技能探尋解決辦法的重要載體，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題鏈，能發(fā)揮“鏈條效應(yīng)”，在層層深入的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí).為有效發(fā)揮問題鏈的應(yīng)用價(jià)值、提高物理教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與創(chuàng)新應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需依據(jù)教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).

例如在教學(xué)人教版高中物理必修第一冊(cè)\"重力與彈力”時(shí)，教師需仔細(xì)研讀教材大綱，明確本課時(shí)的重難點(diǎn)：重力、彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向的判定，胡克定律的得出，以及接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.在此之后，教師深入分析教材內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，主要為“學(xué)生理解力是物體對(duì)物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體”“掌握力的矢量性，即力既有大小又有方向”“了解重力的概念、方向及大小計(jì)算；掌握彈力的概念及其產(chǎn)生條件”.在此之后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，從而使學(xué)生完成從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結(jié)的思維進(jìn)階.比如“力是物體對(duì)物體的作用，那如何在具體情境中準(zhǔn)確區(qū)分施力物體與受力物體呢？”“懸掛重物的彈簧為何會(huì)伸長？形變量與哪些因素相關(guān)？”以此將學(xué)生注意力集中于物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征.然后設(shè)計(jì)進(jìn)階性問題鏈“如何量化形變量與作用力的數(shù)值關(guān)系？”此時(shí)，學(xué)生將意識(shí)到定性描述與定量分析的差異，從而產(chǎn)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的想法.此外，在引導(dǎo)學(xué)生探索胡克定律時(shí)，教師不應(yīng)止步于公式套用，可設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)鏈：“已知彈簧的伸長量和勁度系數(shù)，如何計(jì)算彈簧產(chǎn)生的彈性力呢？”\"當(dāng)彈簧超出彈性限度時(shí)會(huì)發(fā)生什么？工程中如何預(yù)防材料失效？”此類問題能夠打破教材邊界，促使學(xué)生將物理規(guī)律與實(shí)際應(yīng)用場景結(jié)合.在這一教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的問題鏈環(huán)環(huán)相扣，先從基礎(chǔ)概念出發(fā)，逐步深入到知識(shí)的應(yīng)用與拓展.整個(gè)探究過程均能凸顯學(xué)生主體，既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能促進(jìn)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)其科學(xué)思維與批判性思維.學(xué)生在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下，不斷分析思考、自主探究，從而找到有效的問題解決思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度構(gòu)建與遷移應(yīng)用，最終可促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升物理素養(yǎng).

3結(jié)語

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)視角的高中物理問題鏈設(shè)計(jì)，為物理教學(xué)提供了新的思路，激活了物理課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.在實(shí)踐中，教師需將問題鏈嵌入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，通過問題的層層引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng).

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