隨著新課程改革的不斷深入，物理學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)思維的重要載體，在教學(xué)中落實(shí)新理念，需要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系.“教一學(xué)一評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化.但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，當(dāng)前高中物理\"教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)施還存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展.為突破這一瓶頸，亟須審視物理教學(xué)評(píng)價(jià)，革新評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“教一學(xué)—評(píng)”一體化模式.

1高中物理\"教一學(xué)一評(píng)”一體化的意義

1. 1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“教一學(xué)一評(píng)”一體化深度融合于教學(xué)全過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，恰似為師生指引方向的導(dǎo)航儀.教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠精準(zhǔn)洞察教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與不足，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)過程更貼合學(xué)生的實(shí)際需求.學(xué)生在這一過程中，也能通過評(píng)價(jià)清晰認(rèn)知自身學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)優(yōu)化進(jìn)程中.

例如在牛頓定律相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)顯示部分學(xué)生對(duì)定律應(yīng)用理解薄弱，教師便可增加實(shí)例講解與針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生也會(huì)更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.以學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)挖掘自身潛能，在知識(shí)掌握、思維拓展、實(shí)踐操作等多方面實(shí)現(xiàn)全面提升，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1.2 提升教學(xué)過程的科學(xué)性與有效性

“教一學(xué)一評(píng)”一體化以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)，并將其無縫貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成教學(xué)與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)的良性循環(huán).評(píng)價(jià)過程宛如為教師打開一扇了解學(xué)情的窗戶，教師借此能迅速捕捉到學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握等方面的問題.

例如，在電場相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師通過課堂提問、作業(yè)反饋等評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電場強(qiáng)度概念理解模糊，便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，補(bǔ)充生動(dòng)案例與直觀演示，優(yōu)化教學(xué)方案.學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得的即時(shí)反饋，猶如學(xué)習(xí)道路上的指示牌，助力他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，攻克學(xué)習(xí)難關(guān).

1.3 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能由甄別選拔向發(fā)展性轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式下，重結(jié)果輕過程、重甄別輕發(fā)展的弊端長期存在.在新課改浪潮的推動(dòng)下，“教一學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)運(yùn)而生，成為扭轉(zhuǎn)這一局面的關(guān)鍵力量.評(píng)價(jià)目的從簡單的篩選排名，轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊脑\斷改進(jìn)，猶如從單純的成績?cè)u(píng)判轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生成長的精心呵護(hù).評(píng)價(jià)主體不再局限于教師，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)廣泛參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的學(xué)業(yè)成績擴(kuò)展到涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等多元維度，全面勾勒出學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像.

2高中物理\"教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)施中存在的問題

2.1 教學(xué)自標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要依據(jù).然而，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，二者往往存在脫節(jié)現(xiàn)象.部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)較為籠統(tǒng)，過于關(guān)注知識(shí)傳授，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地偏重于知識(shí)考查，忽視了能力、情感等要素的評(píng)價(jià).教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用難以有效發(fā)揮.還有一些教師，雖在教學(xué)中關(guān)注了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍延續(xù)傳統(tǒng)的知識(shí)立意取向，造成目標(biāo)與評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，難以客觀評(píng)判學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平.

2.2 評(píng)價(jià)方式單一與物理學(xué)科特性不匹配

物理學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”中感悟物理規(guī)律、發(fā)展科學(xué)思維.多樣化的教學(xué)組織形式和實(shí)踐探究活動(dòng)，需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式.目前，高中物理評(píng)價(jià)仍以筆試為主，偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較為單一，無法全面考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、問題解決等方面的能力表現(xiàn).

例如在\"測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往只看重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確性等關(guān)鍵能力要素的考查，評(píng)價(jià)方式與學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)位，難以引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中提升自身素養(yǎng).單一化的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試傾向，片面追求考試成績，而忽視在實(shí)踐探究中提升物理學(xué)科素養(yǎng).

2.3教學(xué)過程與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)割裂

評(píng)價(jià)應(yīng)融入教學(xué)全過程，在與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中彰顯價(jià)值.然而，在高中物理教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往與教學(xué)相脫離，教師在日常教學(xué)中很少開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，即便有評(píng)價(jià)，也多孤立于教學(xué)之外，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程聯(lián)系不夠緊密.

例如在\"光的折射”一課的教學(xué)中，教師只重視光路圖的繪制訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生在探究折射規(guī)律過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)與實(shí)際教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象，評(píng)價(jià)與教學(xué)割裂，使得評(píng)價(jià)流于形式，喪失了診斷問題、改進(jìn)教學(xué)的功能，也讓學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得及時(shí)反饋，教師亦無法據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，評(píng)價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向作用蕩然無存.

3高中物理\"教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施策略3.1目標(biāo)導(dǎo)向策略：構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

“教一學(xué)一評(píng)”一體化應(yīng)秉持目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系.要系統(tǒng)梳理物理學(xué)科相關(guān)要素，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其可觀可測，如“科學(xué)探究”可分解為提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)、形成結(jié)論等指標(biāo).其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，制定客觀、可操作的評(píng)價(jià)量規(guī)，還要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合性、全面性，兼顧學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度等多維目標(biāo).要使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既突出導(dǎo)向，又具備可測性、可操作性，為\"教一學(xué)一評(píng)”一體化的順利開展奠定基礎(chǔ).

例如在\"探究平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師首先細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)：對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的物理概念理解是否準(zhǔn)確到位；分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的思路是否合理縝密；探究過程中是否嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致；對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否誠實(shí)客觀.在明確指標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定評(píng)價(jià)量規(guī).如“提出假設(shè)”的評(píng)價(jià)等級(jí)可分為“能根據(jù)研究問題提出合理假設(shè)”“雖提出假設(shè)但與問題關(guān)聯(lián)不大\"“很少或無法提出假設(shè)”三個(gè)層次，教師將評(píng)價(jià)量規(guī)公布給學(xué)生，使其成為師生共同的行動(dòng)指南.學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師持評(píng)價(jià)量規(guī)仔細(xì)觀察記錄，給予積極反饋.對(duì)假設(shè)不合理的學(xué)生，教師及時(shí)予以啟發(fā)引導(dǎo)，幫助其優(yōu)化假設(shè).學(xué)生在教師點(diǎn)撥下進(jìn)一步探究，提出了“平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)是相互獨(dú)立的”的合理假設(shè).建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于師生在教與學(xué)中提升綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的協(xié)同統(tǒng)一與良性互動(dòng).

3.2 過程融合策略：設(shè)計(jì)多元化的過程性評(píng)價(jià)方案

“教一學(xué)一評(píng)”一體化的重點(diǎn)在于將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，形成評(píng)價(jià)與教學(xué)的良性互動(dòng).過程性評(píng)價(jià)應(yīng)成為高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的主旋律，教師要精心設(shè)計(jì)多元化的過程性評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)“活”起來，彰顯其診斷、反饋、激勵(lì)功能.要豐富評(píng)價(jià)形式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活采用觀察法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)日記、成果展示等評(píng)價(jià)方式，力求客觀、全面地考查學(xué)生在問題解決、實(shí)踐操作等方面的能力.要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用.例如，評(píng)價(jià)小組實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)時(shí)，可由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)小組長，對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)考查自己和同伴的問題分析、方案設(shè)計(jì)等表現(xiàn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向.多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的參評(píng)熱情，使其在評(píng)價(jià)實(shí)踐中加深對(duì)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)，

例如在探究動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、小組互評(píng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果匯報(bào)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)構(gòu)思階段，小組討論如何控制變量、有序開展探究，形成并提交實(shí)驗(yàn)方案.教師從假設(shè)合理性、實(shí)驗(yàn)可行性等方面給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下優(yōu)化完善方案.在實(shí)驗(yàn)開展過程中，教師巡回觀察，記錄學(xué)生的分工合作、實(shí)驗(yàn)操作等情況，給予激勵(lì)性反饋，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生因操作不當(dāng)造成數(shù)據(jù)誤差，及時(shí)予以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組內(nèi)成員參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展互評(píng)，比如某組學(xué)生注意到本組成員閱讀砝碼質(zhì)量時(shí)存在視線偏差，大家虛心接受，明確改進(jìn).互評(píng)后，各組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師利用評(píng)分量規(guī)評(píng)價(jià)報(bào)告，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)分析的邏輯性、數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性、結(jié)論表述的科學(xué)性等.對(duì)實(shí)驗(yàn)分析不夠嚴(yán)密的小組，教師面對(duì)面反饋，引導(dǎo)改進(jìn).

3.3反饋調(diào)整策略：建立評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)改 進(jìn)機(jī)制

評(píng)價(jià)的真正價(jià)值在于診斷問題、指導(dǎo)改進(jìn)，高中物理\"教一學(xué)一評(píng)”一體化要建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋運(yùn)用與教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制.實(shí)現(xiàn)“以評(píng)估人、以評(píng)育人”，可從以下幾方面著手.首先，要重視評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，通過面對(duì)面指導(dǎo)、書面點(diǎn)評(píng)等方式，使學(xué)生全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，反饋要堅(jiān)持以激勵(lì)為主，多給予進(jìn)步性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力.其次，教師要深入分析評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)學(xué)生共性問題，診斷教學(xué)得失，找準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)的突破口，對(duì)于評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，要通過專題訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以針對(duì)性強(qiáng)化.要定期開展評(píng)價(jià)結(jié)果交流研討，從學(xué)生視角審視教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略.最后，還要將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到后續(xù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生薄弱的物理觀念、能力要素等，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、新授內(nèi)容中通過精心設(shè)計(jì)加以突破，做到舉一反三、融會(huì)貫通.要以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以“亮證據(jù)、比進(jìn)步”為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量.

例如教師在\"機(jī)械能守恒定律”單元教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在定量分析機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程中普遍存在困難.分析問題的系統(tǒng)性、條理性有待提升，據(jù)此，教師隨即開展“畫圖分析法”專題培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，標(biāo)識(shí)初末狀態(tài)，列出已知量和求解量，理清分析思路；同時(shí)精選習(xí)題，組織學(xué)生訓(xùn)練.學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中掌握了“畫圖分析法”，條理性思維能力得到提升.期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師又通過比較分析法引導(dǎo)學(xué)生探究機(jī)械能、動(dòng)能、勢能的聯(lián)系，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí).此外，教師還召開評(píng)價(jià)反饋會(huì)，學(xué)生代表分享評(píng)價(jià)體會(huì)，剖析在概念理解、問題分析等方面的進(jìn)步與不足.大家集思廣益，對(duì)教學(xué)提出了改進(jìn)建議，如評(píng)價(jià)活動(dòng)可更加趣味化等.

4結(jié)語

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐.培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題.將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，形成以“評(píng)”促“教”以“評(píng)”促“學(xué)”的良性循環(huán)，需要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；豐富評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建多元主體參與的過程性評(píng)價(jià)方案；重視評(píng)價(jià)反饋，建立評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制.唯有不斷深化“教一學(xué)一評(píng)”一體化改革實(shí)踐，高中物理教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)生的素養(yǎng)才能真正得到培育和提升.在“雙減”政策背景下，廣大物理教師更應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，深度挖掘“教一學(xué)一評(píng)”一體化的豐富內(nèi)涵，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到教學(xué)全過程.通過科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，用智慧和汗水澆灌祖國科技事業(yè)的未來?xiàng)澚海诮虝说膷徫簧暇`放出最美的芳華.

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