隨著《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂)》全面付諸實施，物理學科教學目標從“知識為本”過渡到\"素養(yǎng)導向”，強調(diào)對物理觀念、科學思維、科學探究及科學態(tài)度的統(tǒng)籌培養(yǎng).鑒于當下這一背景，高考物理命題呈現(xiàn)出知識綜合程度高、情境真實復雜、能力要求多維度化的特點.傳統(tǒng)教學采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”或“知識灌輸”手段，難以有效應對高考對學生綜合素質(zhì)的考查，情境教學作為一種以問題為導向、以實際情境為承載的教學模式，不僅可喚起學生的學習興趣，更利于培養(yǎng)其憑借物理知識解決實際問題的能力，與核心素養(yǎng)發(fā)展方向相契合.尤其處于高考備考的時間段，恰當設(shè)計有代表性的物理情境，不僅可強化學生對概念的領(lǐng)悟，還能增進其遷移應用本領(lǐng)與臨場應考能力.

1新課程理念與高中物理高考改革趨勢概述

教育部明確表態(tài)要推進基礎(chǔ)教育從“知識傳授”過渡到“能力培養(yǎng)”，聚焦培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).基于這一背景，高中物理教學應貼合時代發(fā)展步伐，甩掉傳統(tǒng)的填鴨式教學樣式，轉(zhuǎn)而采用更關(guān)注學生思維拓展、創(chuàng)新能力及綜合運用能力培育的教學手段.新課程理念提示，物理教學不只是聚焦知識的傳授，更要助力學生掌握科學思維與探究方法，強化其應對實際問題的能力.

與此相對應的是，近些年高考改革慢慢調(diào)整了針對物理學科的考查方式，尤其在考查學生綜合能力與物理素養(yǎng)方面更看重變化.將以往單純考查知識與解題技巧的考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦怀鑫锢砀拍睢⒃淼撵`活發(fā)揮，以及對實際問題的分析與處理.這讓物理考試不只是對學生基礎(chǔ)知識掌握的考查，還著重考查其科學思維、創(chuàng)新能力、跨學科綜合能力及實踐能力.這變化要求教師在備考的階段里，不僅要扶持學生理解掌握知識要點，更需培育學生的物理思維、問題處理能力及其在真實情境里的應用本領(lǐng).

【關(guān)鍵詞】 高考備考；高中物理；情境教學 2情境教學的理論基礎(chǔ)與教學價值

建構(gòu)主義學習理論是情境教學理論的源頭，著重強調(diào)學習進程里情境與學生經(jīng)驗、興趣及認知能力的緊密聯(lián)系.跟著這一理論的指引，學習不再屬于單純的知識傳授階段，而是以真實情境為載體將抽象知識與學生生活經(jīng)驗、實際問題相聯(lián)系，讓學生能在具體情境下進行知識的探索與體悟，以此更高效地掌握知識，并可把此知識應用到日常生活.

情境教學的核心理念是設(shè)計貼近學生生活和認知范疇的教學情境，誘發(fā)學生主動去探索知識的行動，喚起他們的學習熱情與探究渴求.在這一教學模式里，學生并非僅是知識的接收對象，更是學習的掌控者，他們借助與實際問題的交互，增進自身思維能力和攻克問題的能力.

情境教學具有多重教學價值，它可提高學生的學習興致，在既往傳統(tǒng)的物理教學階段，學生往往因理論抽象難以理解而失去學習興趣.情境教學則是把知識融入生活場景里，讓學生可以察覺到物理現(xiàn)象和現(xiàn)實生活的緊密關(guān)聯(lián)，從而激起他們的學習勁頭.情境教學利于學生能力的塑造，采用問題導向加任務(wù)驅(qū)動，學生能在情境里培養(yǎng)自身的分析、推理、實驗及創(chuàng)新能力.

3高中物理在高考備考中情境教學的實踐路徑

3.1創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，引發(fā)學生興趣

在物理教學實施階段，情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著極為關(guān)鍵的效用.教師借助創(chuàng)設(shè)貼合學生生活的真實物理場景，可有效引起學生的關(guān)注點，激起他們對物理學習的熱情.在力學相關(guān)板塊，教師設(shè)計學生常見的場景，如推車、玩滑板、進行籃球運動等，引導學生從日常實例層面走進物理學習.這些看上去簡單的生活現(xiàn)象實則包含諸多物理原理，如力、速度、加速度、摩擦力等現(xiàn)象.學生借助觀察這些生活實例，可直觀體驗到物理學知識的實用意義，還能更順暢地把握物理原理.

創(chuàng)設(shè)真實情境的重點是激發(fā)學生的好奇心及探索欲.在教學階段中，教師可利用提問引導學生走進情境，比如：“如果一個人站在滑板上，自己用力推自己，滑板會怎樣動？”這種問題的設(shè)計能讓學生在思考、討論里主動分析物理問題，且借助動手實驗對自己的假設(shè)加以驗證.依靠這類情境指引，學生不僅可強化對物理原理的領(lǐng)悟，還能培育他們自主探究問題的能力.

設(shè)置真實情境還可助力學生搭建物理知識與現(xiàn)實世界的橋梁，增長他們的物理應用的能力.物理作為一門極具應用性的學科，學生往往容易對抽象公式及理論感到迷茫.采用情境教學手段，學生能夠看到物理學知識在實際生活中是怎樣起效果的.

例如學習牛頓三大定律的時段，教師可模擬汽車剎車、飛行器飛行等相關(guān)具體情境，助力學生理解這些物理法則在現(xiàn)實生活中的實際意義，進而提高學生的學習熱情和動力.

3.2設(shè)計問題導向的情境任務(wù)，促進學生自主探究

在情境教學的范疇內(nèi)，問題導向式的情境任務(wù)是極為有效的教學方法.跟傳統(tǒng)教學模式存在差異，情境教學并非只是把知識傳遞給學生，而是借助設(shè)計特定的問題與任務(wù)，引導學生自主探索.在物理學科教學里，教師可設(shè)計讓學生進行深度思考的問題任務(wù)，引導學生開展自主學習及探索.

例如在電磁學教學推進期間，教師不妨布置這樣的情境任務(wù)：“怎樣利用電磁鐵吸起小金屬物體？”此問題牽涉電流與磁場的關(guān)系，還能讓學生借助實驗直觀領(lǐng)會電磁學基本原理.以任務(wù)作引導，學生不只要領(lǐng)會電磁鐵工作原理，還要思考怎樣調(diào)節(jié)電流大小、線圈匝數(shù)等參數(shù)，從而改變電磁鐵的吸附能力.該任務(wù)設(shè)計不僅喚起了學生的探究熱情，還助力學生借助實踐強化對理論的認知，

以問題為導向的情境任務(wù)并非只是讓學生知曉某一物理現(xiàn)象，更為關(guān)鍵的是借助這些任務(wù)提升學生的批判性思維與問題解決能力.學生在執(zhí)行任務(wù)期間，往往得經(jīng)過問題提出、假設(shè)檢驗、實驗設(shè)計與結(jié)論推導等一系列復雜的思考過程.這些流程不但有利于他們掌握物理原理，還能提升他們開展實驗設(shè)計、分析數(shù)據(jù)及獨立解決問題的能力.伴隨任務(wù)的逐步拓展，學生在攻克問題之際，也能增強團隊合作能力，根據(jù)任務(wù)要求學生進行小組協(xié)作，通過交流與協(xié)作達成目標.

3.3借助多媒體和實驗設(shè)備，增強情境的直觀性

在物理教學工作中，學生往往面臨抽象的物理概念及復雜的數(shù)學公式，這些內(nèi)容借助傳統(tǒng)教學方式往往不易被學生直接理解掌握.因此，采用多媒體教學工具及實驗設(shè)備，可顯著提升物理情境的直觀呈現(xiàn)，協(xié)助學生更好地領(lǐng)悟物理現(xiàn)象.

例如教師可憑借虛擬實驗平臺演示力學、光學、電磁學等物理實驗現(xiàn)象，就算學生所在環(huán)境無真實實驗條件，依舊能直觀地看到物理過程的轉(zhuǎn)變.虛擬實驗不僅可模擬真實物理實驗的進程，還可借助動畫與可視化圖表，使學生更明晰地目睹不同物理量的變化.例如，在講解拋體運動之際，教師可借助動態(tài)展示，讓學生直觀目睹物體從不同高度拋出后的運動軌跡，協(xié)助學生弄懂拋體的速度與加速度等物理量的關(guān)系.

教師還可借助智能的實驗設(shè)備，諸如數(shù)據(jù)采集設(shè)備、物理模擬程序、激光測距器具等，實施實際操作及實驗展示.這些設(shè)備可助力學生實時記錄實驗數(shù)據(jù)，審查實驗成效，進一步增進學生對物理現(xiàn)象的領(lǐng)悟.例如，做光的折射實驗的時候，教師可憑借激光測距儀精準量測光線的折射角，結(jié)合計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)做分析，以此輔助學生直觀認識斯涅爾定律.

采用這些現(xiàn)代化的教學途徑有助于突破傳統(tǒng)教學的藩籬，讓物理知識體現(xiàn)生動直觀性，支持學生在豐富實驗情境里開展實際操作及思考，強化他們對抽象知識的理解與應用水平.通過現(xiàn)代技術(shù)的支撐，情境教學可為學生搭建一個更全面、直觀的學習平臺，進一步點燃學生的學習興趣與創(chuàng)新思維.

3.4強化課堂互動與小組合作學習，促進集體智慧

在情境教學的實施中，小組合作學習屬于極為有效的學習模式.情境教學不只是突顯學生個體的學習思索，還重視依靠小組合作推動集體智慧涌現(xiàn).在此教學模式的范疇內(nèi)，學生借助跟同伴的探討與配合，不僅可深化對物理概念的領(lǐng)會，還可增進團隊合作與提升學生應對問題的能力.

例如講授動能定理的時候，教師可策劃\"滑梯上物體的能量變化”小組作業(yè)，可把學生劃分成若干小組，各小組承擔實驗操作與數(shù)據(jù)記錄工作，剖析物體從不同高度滑落時動能的變化趨勢.各小組可挑選不同的實驗方法，實施對比剖析，最后上交實驗結(jié)果.憑借這種小組合作學習模式，學生借助實踐加深對動能定理的把握，同時基于小組討論發(fā)現(xiàn)更多物理疑惑，提升他們的分析水平.

小組合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)為，它可推動學生間的思維交鋒與知識互通.學生往往會碰到多樣的解題思路及看法，通過跟同學的協(xié)同探討，他們可從不同角度考量問題，強化自己的認知儲備.此互動式學習不僅協(xié)助學生更透徹掌握物理問題，還養(yǎng)成了他們的團隊協(xié)同意識與交流本領(lǐng).

情境教學里的小組合作還可提升學生的批判性思維與解決問題能力，在合作學習進程里，學生不僅要解決特定的物理題目，還需針對實驗結(jié)果做分析、總結(jié)與思索.如此過程可鍛煉學生邏輯思維方面的能力，并推動他們建立科學的思維體系.

3.5跨學科結(jié)合，拓展學生思維

情境教學并非只限于物理學科的范疇，它同樣激勵學生在跨學科情境里開展學習與探索.跨學科融合可助力學生把物理學知識與其他學科知識建立關(guān)聯(lián)，拓寬他們的思維范疇，提升其綜合素養(yǎng)水平.

例如講解聲學這部分內(nèi)容的時候，教師可結(jié)合生物學里的聲音傳播原理，探討聲音在人耳中是怎樣被接收與處理的.也可以跟音樂學科的音調(diào)、頻率等概念進行關(guān)聯(lián)，輔助學生把握不同頻率聲音對人耳的影響機制.依靠這種跨學科的結(jié)合方式，學生不僅能加深對物理學知識的把握，還能把物理學知識跟其他學科知識融合在一起，增長自身的跨學科思維才智.

4結(jié)語

高中物理高考備考期間的教學變動，一定要深度契合新課程理念，以核心素養(yǎng)為主要引領(lǐng)內(nèi)容.情境教學給傳統(tǒng)教學賦予了活力色彩，可有效破解學生“學而不解”“會而不通”的困境，增進其物理應用及應試能力.本文分析了情境教學在物理備考方面的理論意義與實踐路徑，依托典型教學案例開展實證探究，檢驗了其可行性及有效性.但在推廣工作中，依然面臨師資能力、資源支持及教學制度等多方面的挑戰(zhàn).未來要進一步加大情境教學課程建設(shè)及教師培訓力度，為推動高中物理教學高質(zhì)量邁進、達成高考目標與育人目標的協(xié)同統(tǒng)一提供強力支撐.

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