閱讀被譽為“21世紀的重要才能”，它對我們的成長和發(fā)展有著不可估量的重要性。尤其是文學(xué)類文本閱讀，能幫助我們無形中增強語言能力，更好地表達自己的想法；還能幫助我們拓展人生經(jīng)驗，了解不同人的人生經(jīng)歷和文化背景，進而拓寬視野，而文中的人和事更能激發(fā)我們對夢想孜孜不倦的追求，讓我們更加堅定自己的目標。更為重要的是，閱讀能夠無形中增強藝術(shù)審美能力，讓我們更好地欣賞和理解藝術(shù)作品，乃至發(fā)現(xiàn)和融入美好的現(xiàn)實世界。文學(xué)類文本閱讀有如此重要的價值和意義，我們怎能不引起足夠的重視呢？具體到高考，它的意義就更加重大了。在高考中，文學(xué)類文本閱讀理解題目分值通常在15—16分，這部分成績對語文總成績有著重要影響。如果在這一板塊失分過多，我們將很難在語文考試中取得優(yōu)異成績，這不得不引起我們的重視。

然而，現(xiàn)實中很多同學(xué)最怕的恰恰是文學(xué)類文本閱讀，他們認為非連續(xù)文本閱讀或者論述類閱讀基本上都能從文本中找到相應(yīng)答案，或者立足文本推測問題答案，唯有文學(xué)類文本閱讀似乎無章可循。實際上，只要掌握一定的方法，或找到一定的能力考查方向，我們就可以在高考文學(xué)類文本閱讀中從容應(yīng)對。

一、讀懂高考文學(xué)類文本閱讀的“四部曲”

文學(xué)類文本閱讀理解作為主觀性極強的題型，綜合考查了讀者對文本的理解，更考查讀者能否站在作者的立場思考語言文字的有效運用，以實現(xiàn)更好的表達效果和表現(xiàn)效果。為此，我們需要與作者的寫作思維同步，才能更為精準地摸清作者的思想和情感。筆者倡導(dǎo)廣大學(xué)子不妨嘗試以下四個有效的方法，為了更好地幫助理解，特立足教材文本或者相關(guān)高考題目，讓其成為溝通的橋梁。

（一）感知線索，梳理內(nèi)容

解決一篇文學(xué)類文本閱讀理解題目，需要對整篇文本進行內(nèi)容整理，方能讀懂作者的表達。如果離開文本內(nèi)容談題目，將會是毫無意義的閱讀，作答內(nèi)容也會離題千里，為此，我們需要以線索為綱展開閱讀。線索本身是作者組織材料、展開描寫或記敘的脈絡(luò)。常見的文學(xué)類作品構(gòu)思線索有：以情為線索、以物為線索、以時間為線索、以空間為線索等。以小說《百合花》為例，文章的標題就是全文的線索，因為它貫穿全文；文中反復(fù)出現(xiàn)的事物可以是全文的線索，如百合花被子；文中的議論句、抒情句也是文章的線索，因為它們寄托著作者或文中人物的思想感情…不一而足。線索就像是一篇文章的骨骼，找到它就能從根本上理順文本內(nèi)容，為下一階段解決各類閱讀理解題目奠定基礎(chǔ)。

（二）人物解讀，分析形象

高考文學(xué)類文本閱讀一般以人物形象塑造為基本考查類型，要求我們立足文本閱讀，開展必要的整理。誠然，問題的提問形式多樣，如2023年全國新課標I卷中《新兒子》的題目—“‘下田去吧，兒子’這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括”，這是針對故事主人公的心理活動提問；再如2023年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》的題目一“德貴與牛、犁對話，表現(xiàn)了德貴什么樣的心理？請結(jié)合小說簡要分析”。深究其中，會發(fā)現(xiàn)兩道題問法不同，但最終都指向文本中主要人物的個性和心理分析。

要解決這樣的問題，需要回到作者在文本中創(chuàng)設(shè)的具體語境，更要掌握答題思路—結(jié)合文本內(nèi)容分析 ×× 人物的性格。如孫犁的《荷花淀》，文中有兩個主要人物形象：水生和水生嫂，尤其是后者。她是小說中一個傳統(tǒng)、善良、勇敢的農(nóng)村家庭婦女，為了讓丈夫能全力抗擊日本鬼子，她一直竭盡全力支撐家庭、照顧老人和小孩，更為難能可貴的是，她能無怨無悔地支持丈夫離家參軍抗擊日本侵略者。為此，我們在閱讀文本時，要有意識地思考主人公在特定情境下的抉擇，就能理解其個性品質(zhì)，從而讀懂作者的寫作意圖。

（三）學(xué)習手法，讀懂藝術(shù)

文學(xué)本身是一種藝術(shù)，因此關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的考查必然是不可或缺的知識點。如2024年全國新課標Ⅱ卷《千里江山圖》（節(jié)選）和全國甲卷《霜降夜》都考查了文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，可見關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的考查注定會成為高考文學(xué)類文本閱讀的“重頭戲”，而很多同學(xué)對此很模糊——弄不清楚何為藝術(shù)手法。

一般來說，我們把表達方式、表現(xiàn)手法和修辭手法這三大類統(tǒng)稱為文學(xué)藝術(shù)手法。

所謂表達方式，是指作者在寫作時所采用的反映社會生活、抒發(fā)思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有五種，即記敘、議論、抒情、描寫和說明。顧名思義，記敘就是記錄和敘述，議論就是發(fā)表見解，抒情就是抒發(fā)情感，描寫就是描述行為和外在表現(xiàn)，說明就是介紹。

表現(xiàn)手法，是指在文學(xué)創(chuàng)作中敘述事件、塑造人物、寄托主旨等所運用的方法和技巧。?？嫉谋憩F(xiàn)手法有：對比、襯托、伏筆、鋪墊、象征、借景抒情、欲揚先抑、以小見大等。如小說《百合花》采用了以小見大的藝術(shù)手法，通過一條被子、一朵野花等若干小物件承載宏大歷史中“真善美”的人性光輝；也運用象征手法表現(xiàn)主人公的純潔情感。

修辭手法針對的是語言的表現(xiàn)效果，即強調(diào)如何讓語言更加藝術(shù)化。其中比喻、擬人、夸張、排比、借代、反問、設(shè)問、對偶等是最常見的修辭手法。在具體文本中，我們可以根據(jù)語境展開賞析。

（四）主旨探究，深層理解

主旨也就是作者寫作時的立意，對它的考查是重點。如2023年北京卷文學(xué)類文本閱讀中的一道題目一“‘釀’字在文中反復(fù)出現(xiàn)，請結(jié)合文章內(nèi)容，分析標題‘黃姚釀’包含了哪幾層含義”，這其實涉及對文章主旨的理解，我們可以從以下兩個方面入手。

其一，從標題入手。一般來說，文本的標題并非隨意為之，而是作者的巧妙安排。我們可以從表層含義和深層含義去解讀。顧名思義，表層含義指的就是文本標題的字面意思，或者題目本身在文本中的表面意思。如前文的高考題目—表層含義是指黃姚人釀制的各種果脯和酒等，表明黃姚這個地域物產(chǎn)豐富、獨特；而深層含義需結(jié)合文章中心展開分析，指的是黃姚人充分利用當?shù)赝恋兀瑧{借智慧和勤勞去“釀制”美好生活。又例如茹志鵑的《百合花》，表面含義指新媳婦捐贈的被子上的百合花圖案；深層含義指百合花象征了軍民之間純潔的感情，集中表現(xiàn)了以新媳婦為代表的農(nóng)民群眾淳樸、善良、純真、高潔的優(yōu)秀品質(zhì)，贊頌人物的人性美、人情美。標題既是文章的中心，也蘊含著文章深刻的哲理或思想，我們需要立足文本展開分析，答案自然“真相大白”。

其二，是關(guān)于內(nèi)容拓展延伸的運用。這類題目考查的是我們在具體生活情境下對文本的理解，需要結(jié)合自身經(jīng)歷談感受、感悟、理解和啟示。

以上為廣大學(xué)子擬定的文學(xué)類文本閱讀解題方法或思路，本身緊密相連且層層遞進，并非相互獨立；同時，要更好地解決閱讀理解題目，還需根植于以下幾點：（1）腳踏實地通讀文本，初步了解文本內(nèi)容和揣摩中心思想；（2）仔細研讀題目，審清題意，明確題目的要求，方能精準作答；（3）帶著問題再次回歸文本，圈畫與問題有關(guān)的內(nèi)容并概括解答。這樣，我們才能真正將方法和思路靈活運用到實際的考場作答語境中，取得更高的分值。

二、結(jié)語

一直以來，高考文學(xué)類文本閱讀根植于“立德樹人”方向，這是命題人的命題出發(fā)點。相比較而言，論述類文本閱讀（聚焦與時俱進的思想和觀點）和非連續(xù)文本閱讀（關(guān)注傳統(tǒng)文化、民俗風俗、科技發(fā)展、文史典籍等）看起來似乎較容易把握，畢竟再尖端的科技、再有價值的文化介紹和傳播都根植于文本，就像很多同學(xué)所說的那樣一“都能從文本中找到或者推測到答案”，這確實無可厚非。但文學(xué)類文本閱讀更關(guān)注人的成長價值和情感積淀，而這恰恰是相對較難的方面，畢竟人的思想和情感相比于文化、科技等客觀事物更具主觀性。但如果能站在作者的立意立場分析，思考作者的寫作意圖，一切也都能迎刃而解。文