幼小銜接階段是孩子從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵期，對孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會性發(fā)展和心理健康具有深遠(yuǎn)影響。集體活動是個人成長和社會化的重要載體，既能提升能力，也能創(chuàng)造歸屬感，對個人和社會的發(fā)展都不可或缺。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計集體活動，幫助孩子實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

開展集體活動的必要性

規(guī)則意識的培養(yǎng)。幼兒園集體活動以游戲化和生活化為主，小學(xué)教育則更強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)。幼小銜接過渡期的集體活動應(yīng)逐漸融入前書寫、閱讀等任務(wù)型活動，通過“認(rèn)知腳手架”的搭建，將小學(xué)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)能力（如符號表征、邏輯思維）轉(zhuǎn)化為符合孩子現(xiàn)有發(fā)展水平的集體活動任務(wù)。在幼小銜接過渡期開展集體活動，不僅能培養(yǎng)孩子的時間管理能力和任務(wù)執(zhí)行意識，還有助于孩子規(guī)則意識的形成。

認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。集體活動是幼兒園教育的重要組織形式，教師需在集體活動中培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接。

社會化發(fā)展的關(guān)鍵期。5一6歲是孩子社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，是孩子合作能力發(fā)展的敏感期。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的社交情境，設(shè)計互動性的集體活動，能有效推動孩子合作意識與能力的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中滲透小學(xué)學(xué)習(xí)元素，能幫助孩子適應(yīng)新的環(huán)境，減少環(huán)境的變化給孩子帶來的認(rèn)知沖突。

集體活動的優(yōu)化實(shí)施

幼兒園可通過開展豐富的集體活動，有效幫助孩子在幼小銜接階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，培養(yǎng)他們的合作意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；同時，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，因材施教，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，助力孩子茁壯成長。

集體活動的設(shè)計框架。幼兒園生活比較寬松，小學(xué)生活和學(xué)習(xí)對孩子的自理能力要求更高。在集體活動中科學(xué)地開展幼小銜接，如模擬小學(xué)的作息時間安排活動，包括固定的課間休息、整理學(xué)習(xí)用品等環(huán)節(jié)，能讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律，提高孩子的獨(dú)立能力和生活自理能力，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

例如，幼兒園可以開展“漢字尋寶”游戲（在環(huán)境中嵌入簡單漢字），設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)角，開展“小學(xué)文具店”角色扮演游戲，家園共育實(shí)施“21天好習(xí)慣打卡”活動（如坐姿、舉手發(fā)言等），開展“時間管理小主人”評比活動，家園校合作開發(fā)“小學(xué)冒險地圖”情緒認(rèn)知課程，組織“我的新書包”主題談話活動等。

注重集體活動的游戲性。集體活動的游戲化是指通過豐富的游戲活動為孩子的全面健康發(fā)展搭建階梯，是幼兒園教育中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲，使孩子在玩中學(xué)，能提高他們參與活動的積極性。例如，教師可通過開展“閱讀小達(dá)人”“合作小能手”“自己的事情自己做”“整理小專家”等游戲，在集體活動中提升孩子的學(xué)習(xí)能力。

重視在集體活動中的差異化指導(dǎo)。在幼兒園集體活動中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，既能避免能力較弱的孩子因挫敗感退縮，又能預(yù)防能力較強(qiáng)的孩子因任務(wù)簡單失去興趣，讓每個孩子都能獲得成就感，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。為此，幼兒園可為幼兒建立“成長檔案袋”，記錄每個孩子的個性風(fēng)格、興趣愛好、能力水平等，為教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。

共建家園校協(xié)同機(jī)制。在幼小銜接階段，家園校協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建需以兒童發(fā)展為核心，整合家庭、幼兒園、小學(xué)三方資源，形成教育合力，共同建構(gòu)家園校協(xié)同機(jī)制。例如，幼兒園可開設(shè)“家長學(xué)堂”系列講座，制作《幼小銜接100問手冊》，建立“銜接導(dǎo)師制”，小學(xué)教師提前一年對接幼兒園；鼓勵家長在家中開展“任務(wù)卡”活動（如和孩子共同制定作息表），設(shè)立“家庭觀察員”反饋制度；在畢業(yè)季時，幼兒園增加“小學(xué)入學(xué)禮”彩排環(huán)節(jié)，組織“童年對話”親子活動（邀請孩子與家長共繪對小學(xué)的期待），建立“情緒溫度計”每日溝通機(jī)制，開展“角色互換日”活動（家長執(zhí)教），開展小學(xué)教師入園、幼兒教師訪校等活動。

提升教師的專業(yè)能力。在集體活動中提升教師的專業(yè)能力，不僅要提升教師對幼小銜接工作的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，還要注重教師在集體活動中的指導(dǎo)能力。例如，組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師在幼小銜接活動觀察與記錄方面的能力等。

在一日生活中優(yōu)化。我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，教師在教學(xué)中應(yīng)注重集體活動在一日生活中的優(yōu)化。如在晨間活動環(huán)節(jié)，增設(shè)自主簽到墻，培養(yǎng)孩子的時間觀念；在集體教學(xué)環(huán)節(jié)，使用小學(xué)課堂鈴音，建立集體活動常規(guī)；在午休過渡環(huán)節(jié)，逐步縮短午睡時長，讓孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)的作息；在離園準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師向孩子講述注意事項并布置任務(wù)，提升孩子的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

有效的幼小銜接應(yīng)立足孩子發(fā)展的連續(xù)性，通過浸潤式而非突擊式的集體活動設(shè)計，幫助孩子在認(rèn)知、行為、情感三個維度建立“緩沖帶”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)秉持“準(zhǔn)備”而非“提前”的理念，為孩子茁壯成長保駕護(hù)航。