《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》明確提出，小學低年級階段應(yīng)側(cè)重感知和體驗人工智能技術(shù)，要構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，開發(fā)普適化教學資源等，這為幼兒園階段的探索提供了明確的政策導(dǎo)向?；诖?，我園通過對教師與家長進行實證分析，構(gòu)建了符合幼兒認知特點的人工智能啟蒙教育實施框架，為教師開展相關(guān)教學提供了理論與實踐參考。

教師和家長雙視角深度解構(gòu)

教師群體的專業(yè)特征與教育認知分析。教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和專業(yè)化初期的特點，不少教師在教學過程中較少使用人工智能產(chǎn)品，設(shè)備多用于播放音頻、視頻，課件制作偶爾會用到部分信息技術(shù)基本技巧，但運用人工智能引導(dǎo)幼兒探索創(chuàng)作的次數(shù)不多。部分幼兒園雖已開始了人工智能相關(guān)探索，但硬件配備和課程整合還不成熟，很多教師對相關(guān)內(nèi)容知識儲備不足，理論認知和實踐能力都存在短板。

家長群體的教育期待與現(xiàn)實落差對比。當下，幼兒接觸智能設(shè)備的機會較多，大部分家長關(guān)注人工智能教育對幼兒邏輯思維培養(yǎng)、學習興趣激發(fā)的價值，支持在幼兒園開展人工智能啟蒙教育，但也隱含著對其依賴的擔憂。家長群體期望幼兒園將人工智能啟蒙教育融入日常教學，但幼兒園實際開展的人工智能啟蒙活動較少，尚處于探索階段，在具體教學內(nèi)容設(shè)計上也有待提升。

人工智能理論啟蒙邏輯

3一6歲幼兒的認知處于前運算階段，其思維特點以具體形象性與自我中心為主。《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來建構(gòu)學習經(jīng)驗。基于此，我園提出了“感知一理解一應(yīng)用”的漸進教育路徑。

在感知層面，幼兒主要利用交互智能設(shè)備（故事機、編程積木等）建立“智能伙伴”情感聯(lián)結(jié)，引起和滿足幼兒對新奇事物的關(guān)注與探索本能；在理解層面，幼兒在游戲中通過積木搭建、簡單指令操作，感知“因果關(guān)系”與“序列邏輯”，通過“按壓啟動按鈕一機器人按照編程（規(guī)劃）路徑移動”等環(huán)節(jié)互動，逐步理解“輸入—輸出”的基礎(chǔ)原理；在應(yīng)用層面，幼兒通過角色扮演游戲、場景模擬等方式，將自己的智能技術(shù)認知遷移到具體生活情境中，如制作簡單的感應(yīng)垃圾桶、自動售賣機、感應(yīng)電燈、自動門等，體驗科技對生活的便利作用。

幼兒園通過三個層面的相互滲透與游戲化表征，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的具象任務(wù)，避免成人化的技術(shù)灌輸，高度契合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。

人工智能啟蒙教育框架體系建構(gòu)

分齡進階的目標素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在幼兒教育階段，人工智能啟蒙以激發(fā)幼兒對人工智能的興趣，在與智能設(shè)備的互動中，培養(yǎng)幼兒的空間邏輯能力，激發(fā)幼兒的想象力與表達力，培養(yǎng)幼兒的數(shù)字公民意識與合作意識，進而幫助幼兒樹立“人類主導(dǎo)科技”的認知觀念。具體培養(yǎng)目標見表1。

表1分齡進階目標培養(yǎng)體系

生活導(dǎo)向的跨學科課程內(nèi)容架構(gòu)。課程內(nèi)容設(shè)計分基礎(chǔ)模塊、核心模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊以日常生活中的科技認知與情感建構(gòu)為主，核心模塊強調(diào)在游戲中的操作探索與思維發(fā)展，拓展模塊是社會情感與價值啟蒙。具體見表2。

表2幼兒園人工智能啟蒙教育活動體系設(shè)計框架

“三元”協(xié)同推進的實施路徑。第一，從碎片體驗到系統(tǒng)課程建構(gòu)的園本實施。人工智能教育不是單一技術(shù)的學習，它是與“五大領(lǐng)域”進行融合滲透，根據(jù)年齡特征目標與課程體系安排梯度開展的。比如，針對小班幼兒，以單一設(shè)備感知為主；針對中班幼兒，開展多設(shè)備聯(lián)動探索；針對大班幼兒，實施項目式學習，形成螺旋上升體系。同時，在科學區(qū)設(shè)“設(shè)備拆卸角”；在語言區(qū)投放AI互動繪本，支持語音閱讀；在美術(shù)區(qū)引入數(shù)字繪畫板，實現(xiàn)從傳統(tǒng)到電子創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)多區(qū)聯(lián)動，貫通課程內(nèi)外和室內(nèi)外場域。

第二，從單向傳遞到雙向建構(gòu)的家園協(xié)同提質(zhì)。利用“家庭活動日”，開展智能玩教具制作征集活動，通過選材、制作、成品展示等環(huán)節(jié)，讓幼兒和家長在參與過程中增進技術(shù)認知的代際交流，強化協(xié)作體驗。與從事科技類職業(yè)的家長進行個別化溝通，邀請他們參與“家長進課堂”，向幼兒和其他家長普及、推廣人工智能的簡單原理，提升大家對人工智能的認知，減少教育理念分歧。

第三，從被動接受到主動整合的社會資源增效。幼兒園與科技館等合作開發(fā)“流動科技箱”，選取滿足幼兒需求的簡易機器人、編程拼圖等材料，定期輪換進園；與周邊智能企業(yè)增強互動，爭取企業(yè)捐贈“退役”的低風險智能設(shè)備，以充實幼兒教玩具。建立幼兒園“人工智能啟蒙資源地圖”，標注周邊科技館、科普資源體驗項目，為家庭提供校外實踐指引，建立“園所一家庭一社會”人工智能啟蒙教育立體化資源網(wǎng)絡(luò)。

可持續(xù)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建。首先，建立教師分層培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展機制。根據(jù)教師素養(yǎng)基礎(chǔ)，將教師分為基礎(chǔ)層和提升層兩類。針對基礎(chǔ)層教師，開展一些語音交互設(shè)備、編程積木等基礎(chǔ)的操作培訓(xùn)，使他們掌握3一5種基礎(chǔ)玩教具的教學場景設(shè)計能力；針對提升層教師，通過‘ ?_AI+ 教育”教研場景設(shè)計案例分析、研討等，提升他們開發(fā)游戲的能力和研究轉(zhuǎn)化能力。

其次，開發(fā)資源，建立動態(tài)素材庫。收錄教師自制的智能設(shè)備課件、親子任務(wù)卡、游戲材料等，從設(shè)備類型、年齡階段、核心目標等角度進行分類，建立園本資源庫；合作研發(fā)或采購適宜的啟蒙教玩具，標注低屏幕依賴、高操作互動的產(chǎn)品特征。

最后，建立過程導(dǎo)向的多元評價體系。設(shè)置小程序，導(dǎo)入“人工智能探索行為觀察表”，記錄、解析幼兒在設(shè)備操作中的專注時長、問題解決策略、同伴協(xié)作水平等行為指標；收集幼兒不同階段的“作品”，分析幼兒從簡單拼接到復(fù)雜智能場景建構(gòu)的能力進階。

開展家長追蹤，了解課程開設(shè)前后家庭互動頻率、幼兒設(shè)備使用目的（娛樂／探索）、家長態(tài)度（認知）等方面的變化，為優(yōu)化課程建設(shè)提供依據(jù)。

基于“目標一內(nèi)容一實施一支持”構(gòu)建的“四維”實施框架，既是對家長支持、幼兒認知關(guān)鍵影響因素的回應(yīng)，又滿足了家長對日?；顒尤谌?、思維能力培養(yǎng)的核心訴求，形成了基于實證設(shè)計的邏輯閉環(huán)。未來，在優(yōu)化實踐的基礎(chǔ)上，我園將進一步探索智能技術(shù)與傳統(tǒng)游戲的深度融合機制，開發(fā)虛實互動的啟蒙活動，基于智能設(shè)備采集的幼兒行為數(shù)據(jù)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適配性、個性化啟蒙支持。

注：本文系合肥市信息技術(shù)課題《幼兒園人工智能啟蒙教育實施框架與路徑的研究》（2024-HJG24102）階段性成果。