語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基石，其培養(yǎng)的閱讀能力與水平是國(guó)家課程各學(xué)科學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略關(guān)乎學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，乃至影響其終身發(fā)展。在新課程改革背景下，依托統(tǒng)編版教材，閱讀教學(xué)應(yīng)著力落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法、深化文本理解、拓展認(rèn)知邊界，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四大維度：語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。而閱讀教學(xué)，正是這四者融合的主陣地。

課改背景下研討語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的重要意義

在深化課程改革的時(shí)代背景下，深入研討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。語(yǔ)文閱讀最表層的要求是學(xué)生能夠了解閱讀材料文本所表達(dá)的內(nèi)涵，這是所有閱讀的基礎(chǔ)，但小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止于此。新課程理念的核心在于，通過(guò)閱讀這一關(guān)鍵載體，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，更要以此為階梯，系統(tǒng)性地培育其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，審視當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐，部分教師仍受傳統(tǒng)三維目標(biāo)框架的束縛，教學(xué)重心過(guò)度偏向課本知識(shí)的單向傳授，未能充分對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)培育要求即著力發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、語(yǔ)言運(yùn)用和文化自信這四大支柱。這四大素養(yǎng)并非空中樓閣，其根基恰恰深植于有效的閱讀教學(xué)過(guò)程之中。因此，研討并優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，其根本意義在于：它是教師深刻領(lǐng)會(huì)并踐行新課標(biāo)精神的必然要求，是推動(dòng)教學(xué)理念從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立場(chǎng)的核心引擎，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力（閱讀理解力）向高階素養(yǎng)（思維深度、審美品位、語(yǔ)言智慧、文化認(rèn)同）躍升的必由路徑。唯有通過(guò)科學(xué)的策略研討與實(shí)踐，才能真正讓閱讀教學(xué)成為涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的沃土，回應(yīng)新時(shí)代育人目標(biāo)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的具體策略

一是語(yǔ)言運(yùn)用一在真實(shí)閱讀情境中積累與遷移?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用\"是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用\"是指學(xué)生在豐富且真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)自主梳理、積累和整合，逐步掌握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在具體的語(yǔ)言情境中有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課本文本入手，在閱讀中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的品味，探究閱讀文本深層次內(nèi)涵；或從整本書(shū)閱讀，再到篇、段、句乃至某一文字中找出認(rèn)知的依據(jù)。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累豐富語(yǔ)言，展開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

如在統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這一課的閱讀教學(xué)中，可做如下活動(dòng)設(shè)計(jì)：字詞積累：聚焦“商、店、決、定\"等生字，結(jié)合“商店招牌\"情境識(shí)字（如制作“蜘蛛網(wǎng)生字卡\"）；句式遷移：模仿“蜘蛛決定賣(mài)口罩，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單”的因果句式，創(chuàng)編故事；語(yǔ)言實(shí)踐：角色扮演“蜘蛛\"與顧客對(duì)話(huà)，體會(huì)反復(fù)結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)言規(guī)律。構(gòu)建以上教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中達(dá)成從“學(xué)語(yǔ)言\"到“用語(yǔ)言\"的素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的螺旋上升。

二是思維能力一問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與深度探究。思維能力居于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的樞紐地位，其內(nèi)涵涵蓋批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維、情感共鳴與審美鑒賞。閱讀教學(xué)，特別是深度文本解讀與文學(xué)作品分析，是錘煉這些思維的熔爐。

批判性思維：教師需精心構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生穿透文本表象，剖析作者意圖、主題深意與結(jié)構(gòu)。這可以訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)不盲從，多角度審視信息，深入探究背后的邏輯和含義，最終養(yǎng)成在信息洪流中獨(dú)立審辨、理性判斷的能力。語(yǔ)文課本中有很多這樣的文章，如《兩小兒辯日》等。

創(chuàng)造性思維：閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)、大膽想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳出常規(guī)思維的框架，從獨(dú)特的角度觀(guān)察世界，創(chuàng)造屬于自己的作品。教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、多角度敘事等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，以獨(dú)特視角觀(guān)察世界，孕育個(gè)性化表達(dá)。這不僅可以豐盈精神家園，更為未來(lái)的創(chuàng)新和解決問(wèn)題提供無(wú)限可能。

邏輯思維：教學(xué)中需關(guān)注文本內(nèi)在的嚴(yán)密性一一關(guān)聯(lián)詞的邏輯紐帶、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合、論證的清晰有力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有條理地組織思想，運(yùn)用精準(zhǔn)語(yǔ)言和有效論據(jù)支撐觀(guān)點(diǎn)，為思辨與表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

情感共鳴：文學(xué)作品是培養(yǎng)情感共鳴能力的寶庫(kù)。通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度共情，體會(huì)作品中人物的情感變化，理解不同文化背景下的情感體驗(yàn)。這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生換位思考，由理解“他者\(yùn)"生發(fā)關(guān)懷，進(jìn)而升華為對(duì)社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。審美鑒賞則在此過(guò)程中同步深化，提升對(duì)人性與藝術(shù)之美的感知力。

三是審美創(chuàng)造一多維度感知文本之美。審美創(chuàng)造對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，它超越了單純的技能習(xí)得，本質(zhì)上是心靈與文本的深度對(duì)話(huà)，是內(nèi)在情感的藝術(shù)化外顯。在閱讀教學(xué)中，教師要潛移默化地涵育學(xué)生的審美能力。首先，我們要深入挖掘教材中的美。教材文本是審美的富礦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品，穿透文字表層，捕捉情感律動(dòng)與意境神韻，在“咬文嚼字\"中積淀審美經(jīng)驗(yàn)，喚醒審美敏感力。其次，要拓展視界，廣納多元之美。除了教材，我們還可以通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)拓寬視野，引入經(jīng)典詩(shī)詞、現(xiàn)代名篇等多元文本。在古今中外的文學(xué)長(zhǎng)廊中漫游，學(xué)生得以比較、鑒別不同風(fēng)格的美學(xué)特質(zhì)，拓展審美視野，豐盈審美儲(chǔ)備，筑牢創(chuàng)造根基。另外，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)審美遷移與創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中汲取的意象、情感、技法，轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)（如仿寫(xiě)自然主題）。此過(guò)程是“輸入\"向“輸出\"的躍升，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能深化他們對(duì)美的理解和感悟。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)階梯式審美活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生從“感受美\"向“創(chuàng)造美\"進(jìn)階。首先以“畫(huà)面想象\"激活審美感知一配樂(lè)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象“五彩繽紛的顏料盒\(zhòng)"描繪的畫(huà)面，讓文字在腦海中具象為流動(dòng)的秋景，喚醒對(duì)自然之美的直觀(guān)體驗(yàn)。繼而通過(guò)“語(yǔ)言品析\"深化審美體悟，對(duì)比“黃黃的葉子像一把小扇子\"與“葉子是黃色的”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻句中“小扇子\"的形態(tài)感與畫(huà)面感，體會(huì)語(yǔ)言如何將普通景物寫(xiě)得鮮活靈動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言美的敏銳感知。最后以“創(chuàng)意表達(dá)\"落實(shí)審美創(chuàng)造，讓學(xué)生仿寫(xiě)“它把紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像小姑娘的臉蛋”，從模仿中遷移表達(dá)技巧，將觀(guān)察到的秋景轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語(yǔ)言，讓審美體驗(yàn)在創(chuàng)造中升華。這一系列活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，既落實(shí)了“感受美、欣賞美、創(chuàng)造美\"的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)，更在語(yǔ)言實(shí)踐中培育了學(xué)生的審美感知力與表達(dá)創(chuàng)造力。

四是文化自信一傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)結(jié)。在全球化浪潮與信息爆炸的當(dāng)下，文化多元性既帶來(lái)視野的開(kāi)闊，也讓青少年面臨“文化選擇\"的挑戰(zhàn)，需警惕一些外來(lái)不良文化的侵蝕。統(tǒng)編版教材正是以“文化育人\"為綱，精選富含愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷的文本，將千年文脈與家國(guó)情懷熔鑄于其中。在教學(xué)這類(lèi)古詩(shī)文及文章時(shí)，由于其所處時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，有時(shí)難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷。此時(shí)，教師就要充當(dāng)文本與學(xué)生的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本。例如，講《示兒》時(shí)，補(bǔ)充陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)\"的一生，結(jié)合南宋偏安的歷史背景，讓“家祭無(wú)忘告乃翁\"的遺愿不再抽象；教《青山處處埋忠骨》時(shí)，播放抗美援朝老兵的采訪(fǎng)影像，用真實(shí)故事喚醒學(xué)生對(duì)“忠骨”二字的共情。當(dāng)教師用歷史縱深感為文本“注血\"，用生活場(chǎng)景為文化“搭橋”，學(xué)生便會(huì)觸摸到傳統(tǒng)文化“活\"的脈搏，堅(jiān)定文化自信。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石，更是撬動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的支點(diǎn)。其能力的高低，深刻影響著其他學(xué)科的認(rèn)知與理解。因此，教師當(dāng)以閱讀能力為錨心引導(dǎo)學(xué)生掌握策略、深耕文本，在字里行間激活思維、涵養(yǎng)審美、體悟文化、運(yùn)用語(yǔ)言一一讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的種子，深植于每一篇課文的沃土，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)筑基。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是空中樓閣，它就藏在每一篇課文的字里行間。讓我們以統(tǒng)編版教材為舟，以閱讀策略為槳，載著學(xué)生駛向語(yǔ)言、思維、審美與文化的星辰大海！

（責(zé)編/孫恩惠 責(zé)校/李希萌）