中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著深厚的精神內(nèi)核與育人智慧，其“立德樹人\"的教育理念與現(xiàn)代教育目標(biāo)高度契合。在小學(xué)語文教育中融入傳統(tǒng)文化，不僅是傳承民族文化基因的必然要求，更是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、塑造健全人格的重要途徑。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對傳統(tǒng)文化教育的強(qiáng)調(diào)，以及人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，如何借助技術(shù)力量創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育模式，成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。當(dāng)前，傳統(tǒng)文化教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生理解困難；教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評價缺乏精準(zhǔn)性，難以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化技術(shù)的介入為破解這些難題提供了新的可能，其整合文本、圖像、音頻、視頻等多元信息的能力，以及智能交互、數(shù)據(jù)分析等功能，能夠有效提升傳統(tǒng)文化教育的實效性。

數(shù)字化技術(shù)豐富了傳統(tǒng)文化教學(xué)模式

數(shù)字化技術(shù)以其圖文并茂、動靜結(jié)合的獨特優(yōu)勢，為傳統(tǒng)文化教學(xué)注入新活力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的知識傳遞方式，數(shù)字化教學(xué)可通過多媒體將抽象的文化概念轉(zhuǎn)化為直觀生動的視聽內(nèi)容。例如，在《元日》教學(xué)中，教師可借助數(shù)字技術(shù)制作動態(tài)時間軸，串聯(lián)春節(jié)從先秦時期“臘祭\"到現(xiàn)代習(xí)俗的演變過程，搭配古代市集交易動畫、爆竹燃放特效視頻，讓學(xué)生直觀感受“爆竹聲中一歲除\"的熱鬧場景；講授《清明》時，可利用數(shù)字化技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生追溯傳統(tǒng)節(jié)日的起源，搜集相關(guān)故事和背景知識，配合詩詞朗誦音頻，使學(xué)生在視聽交融的情境中體悟詩人的帳惘之情。這種沉浸式教學(xué)打破時空限制，將傳統(tǒng)文化知識具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其深入理解文化內(nèi)涵，從而樹立文化自信。

數(shù)字化工具為師生互動搭建了靈活多樣的平臺。在《二十四節(jié)氣歌》教學(xué)實踐中，教師可利用AI繪圖技術(shù)，生成與每個節(jié)氣對應(yīng)的精美插畫，并通過開展“節(jié)氣猜猜猜\"互動搶答活動，加深學(xué)生對節(jié)氣文化的理解和記憶。同時，借助短視頻制作APP，鼓勵學(xué)生分組拍攝“我家鄉(xiāng)的節(jié)氣習(xí)俗”主題短視頻，如清明掃墓踏青、冬至包餃子等場景，在班級平臺分享展示，互相點評交流。這種雙向互動模式能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)其合作精神與批判性思維。

數(shù)字化統(tǒng)計工具為教學(xué)效果評估提供了科學(xué)依據(jù)。教師可借助學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，實時記錄學(xué)生在課堂互動、作業(yè)完成、測試練習(xí)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過智能分析生成個性化學(xué)習(xí)報告。例如，系統(tǒng)可精準(zhǔn)識別學(xué)生在傳統(tǒng)文化知識掌握上的薄弱點，如部分學(xué)生對古詩詞意象理解困難，或?qū)v史典故記憶模糊，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生推送針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練資源，如詩詞意象解析微課、典故記憶卡片等。同時，利用家校溝通APP，教師能及時向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)習(xí)成果，共同助力學(xué)生成長。此外，線上教學(xué)平臺還可突破時空限制，學(xué)生隨時可通過回看教學(xué)視頻、參與線上答疑鞏固知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性與自主性。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)，使教學(xué)決策更具有科學(xué)性與精準(zhǔn)性。

數(shù)字化資源拓展了傳統(tǒng)文化實踐場域

依托數(shù)字化平臺，教師可構(gòu)建分層預(yù)習(xí)體系。以《論語》選段教學(xué)為例，教師從國家中小學(xué)智慧教育平臺下載經(jīng)典誦讀音頻、動畫解讀視頻，結(jié)合自主制作的圖文注釋課件，構(gòu)建分層導(dǎo)學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生通過班級學(xué)習(xí)平臺提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可跟讀標(biāo)準(zhǔn)誦讀音頻，強(qiáng)化字音句讀；學(xué)有余力的學(xué)生則可觀看動畫視頻，初步理解文本內(nèi)涵。同時，利用在線問卷工具收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，教師據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)重點，實現(xiàn)以學(xué)定教，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為個性化知識建構(gòu)過程。

課堂教學(xué)中，通過“視聽賞讀\"相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與語文能力培養(yǎng)有機(jī)融合。例如，在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》時，先播放古代山水實景視頻，配以古箏演奏的古典音樂，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍；隨后展示詩詞動態(tài)插畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，結(jié)合文本進(jìn)行意象分析；最后組織小組合作，讓學(xué)生利用配音軟件，為詩詞創(chuàng)作情景朗誦音頻。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的審美感知，又能鍛煉其語言表達(dá)與合作探究能力。

將傳統(tǒng)文化知識融入趣味數(shù)字游戲，打造寓教于樂的課外實踐平臺。例如，設(shè)計“詩詞闖關(guān)大冒險\"在線游戲，設(shè)置“字詞解謎”“意境配對\"“飛花令對戰(zhàn)\"等關(guān)卡，學(xué)生通過完成任務(wù)解鎖新內(nèi)容；開發(fā)“成語接龍”互動小程序，支持多人在線對戰(zhàn)，系統(tǒng)自動記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并生成能力評估報告；建設(shè)“校園文化數(shù)字博物館”，展示學(xué)生創(chuàng)作的書法作品、剪紙藝術(shù)、詩詞手抄報等成果。這些實踐活動，將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的內(nèi)化與升華。

數(shù)字化驅(qū)動跨學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)新

以統(tǒng)編版教材《長相思·山一程》教學(xué)為例，這首納蘭性德的詞作意境悠遠(yuǎn)、情感深沉，對于小學(xué)生而言理解難度較大。教學(xué)時，教師可利用數(shù)字化音頻編輯軟件，為詞作匹配古箏、簫等古典樂器演奏的背景音樂，同時配以情感飽滿的朗誦音頻。課堂上，先播放輕柔舒緩的古典音樂，配合水墨風(fēng)格的動態(tài)畫面，展現(xiàn)詞中“山一程，水一程\"的行軍意境；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨配樂進(jìn)行朗讀，感受詞作的韻律美。此外，借助音樂制作APP，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞作的理解，為《長相思》重新編曲配樂，創(chuàng)作出屬于自己的“詩詞音樂作品”。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在優(yōu)美的旋律中加深對詞作的理解和記憶，還能增強(qiáng)情感共鳴，提升審美能力，感受古典詩詞與音樂藝術(shù)融合的魅力。

以《中國古代神話》單元為例，綜合運用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)多學(xué)科融合。教師首先用APP制作盤古開天辟地、女媧補(bǔ)天等神話場景，結(jié)合動畫特效展示神話故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時，引入數(shù)字繪畫工具，指導(dǎo)學(xué)生繪制神話人物形象，用美術(shù)語言表達(dá)對神話故事的理解。在音樂方面，組織學(xué)生為神話故事創(chuàng)作主題音樂，通過選擇合適的樂器音色、節(jié)奏類型，營造不同神話場景的氛圍。例如，用激昂的鼓點和銅管樂表現(xiàn)盤古開天辟地的宏大場面，用輕柔的弦樂和豎琴表現(xiàn)女補(bǔ)天的溫情場景。最后，學(xué)生將繪畫作品、音樂創(chuàng)作與神話故事文本相結(jié)合，制作成多媒體電子繪本，在班級平臺上展示分享。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，將語文學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在多元體驗中深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

數(shù)字化技術(shù)打破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的條件。以《古詩三首》復(fù)習(xí)課為例，教師可以制作“古詩音樂闖關(guān)”小程序，將三首古詩的內(nèi)容融入游戲中。學(xué)生可以利用課余時間，參與“詩詞接龍”“配樂朗誦\"“歌詞填空\"等游戲關(guān)卡。每個關(guān)卡設(shè)置不同難度等級，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答題情況自動調(diào)整題目難度，并生成個性化的學(xué)習(xí)報告，反饋學(xué)生對詩詞知識的掌握情況。此外，教師還可在班級學(xué)習(xí)平臺上分享優(yōu)秀的古詩新唱音樂作品，推薦與古詩相關(guān)的音樂紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間自主拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建“線上 + 線下”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，數(shù)字化技術(shù)為小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育提供了新的可能性，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展實踐場域和促進(jìn)學(xué)科融合，有效提升了傳統(tǒng)文化教育的吸引力和實效性。未來應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)與教育的深度融合，在保持傳統(tǒng)文化本真性的基礎(chǔ)上，探索更加智能化、個性化的教育路徑。教育的本質(zhì)不僅是傳授文化知識，更重要的是開發(fā)人性，好的啟蒙教育就是要開啟孩子內(nèi)心深處的真、善、美。數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一種有益的嘗試和探索。通過總結(jié)教學(xué)方法、分析教學(xué)效果，我們可以更好地發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在當(dāng)前的小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育中，教師必須更新教育教學(xué)理念，結(jié)合生活實際，將數(shù)字化教育資源與語文教材有效整合，依托學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的熏陶，使課堂教學(xué)最終達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。數(shù)字化技術(shù)為小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教師，我們應(yīng)該積極擁抱新技術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。同時，我們還應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教育理念，不斷反思、改進(jìn)教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點，努力培養(yǎng)出具有扎實語文素養(yǎng)、深厚文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新能力的新時代小學(xué)生。

（責(zé)編/張超 責(zé)校/李希萌）