作者簡介：葉筱麗（1983—），女，嵊州市馬寅初初級中學(xué)。

在深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，著力破解語文教學(xué)知識碎片化困境[1]。2024年新修訂的統(tǒng)編版教材增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，意在通過任務(wù)群驅(qū)動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)篇章整合，彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足，促進(jìn)知識間的聯(lián)結(jié)、創(chuàng)生[2-3]。

大概念統(tǒng)整下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合教材改革方向與新課標(biāo)“加強(qiáng)課程整合”要求。學(xué)科大概念作為連接核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的錨點(diǎn)，可整合零散的語文要素；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境載體。二者的結(jié)合能有效化解單篇教學(xué)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)之間的矛盾。

統(tǒng)編版七年級上冊第三單元以“學(xué)習(xí)生活”為主題，聚焦把握文章中心和內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力?！伴喿x綜合實(shí)踐”板塊設(shè)置了“梳理學(xué)習(xí)之道”“成語積累與運(yùn)用”“朗讀與默讀對比”三項(xiàng)任務(wù)。為有效整合任務(wù)并落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)“策劃并制作一本《少年學(xué)習(xí)啟示錄》”項(xiàng)目，以“學(xué)習(xí)之道與成長密碼”為大概念，以“如何呈現(xiàn)跨時(shí)代學(xué)習(xí)智慧”為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生整合知識、能力，幫助學(xué)生深入理解單元主題。

一、大概念提取與項(xiàng)目定位

（一）大概念的提取

“大概念”在教育中通常指學(xué)科的核心思想或原則，它能夠連接多個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成深層次的理解[4]。本單元中的課文都是關(guān)于學(xué)習(xí)生活的，基于此，筆者通過多元視角構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)認(rèn)知框架：魯迅《從百草園到三味書屋》通過回憶童年學(xué)習(xí)經(jīng)歷，呈現(xiàn)私塾教育與自主探索之間的關(guān)系；于漪《往事依依》展現(xiàn)閱讀浸潤對人格塑造的深層作用；海倫·凱勒《再塑生命的人》以自身經(jīng)歷為藍(lán)本，揭示具身認(rèn)知對學(xué)習(xí)效能的革命性意義；《lt;論語》十二章》則提供中華傳統(tǒng)學(xué)習(xí)智慧的古典參照。四篇文章展示了不同時(shí)代、不同境遇下的學(xué)習(xí)智慧與成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考“何為有效的學(xué)習(xí)”“如何在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長”等深層問題。基于本單元文章要素的系統(tǒng)分析，筆者提煉出“學(xué)習(xí)之道與成長密碼”的統(tǒng)領(lǐng)性大概念，其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)包括三個(gè)維度。其一，方法論維度?？鐣r(shí)空學(xué)習(xí)策略的變與不變：《論語》“溫故知新”與海倫觸覺學(xué)習(xí)的認(rèn)知共性。其二，態(tài)度維度。求知欲、堅(jiān)持力、反思意識的文化傳承：魯迅的探索意識與于漪的閱讀自覺形成代際呼應(yīng)。其三，語言維度。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的凝練與傳播：成語、經(jīng)典語句等。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定位

語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過完成具體項(xiàng)目來學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)以及合作學(xué)習(xí)模式，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用[5]。本單元有三項(xiàng)綜合實(shí)踐任務(wù)：“梳理學(xué)習(xí)之道”“成語積累與運(yùn)用”“朗讀與默讀對比”。這些任務(wù)各有側(cè)重，相互之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同指向?qū)W(xué)習(xí)之道的深入理解與掌握。為更好地整合這些任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，筆者以“策劃并制作一本《少年學(xué)習(xí)啟示錄》”為核心項(xiàng)目，將單元閱讀、語言積累、閱讀策略三大實(shí)踐任務(wù)有機(jī)融合，通過真實(shí)成果驅(qū)動學(xué)生深度理解“學(xué)習(xí)之道”的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目總目標(biāo)緊密錨定新課標(biāo)對語文素養(yǎng)的要求，以“學(xué)習(xí)之道與成長密碼”這一統(tǒng)領(lǐng)性大概念為核心指引，清晰界定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的知識與能力目標(biāo)。具體而言，在完成《少年學(xué)習(xí)啟示錄》這本書的創(chuàng)作過程中，學(xué)生需達(dá)成以下目標(biāo)。知識層面：精準(zhǔn)提煉單元課文中的學(xué)習(xí)方法，理解其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)智慧；技能層面：熟練運(yùn)用成語等工具提升表達(dá)凝練性、生動性與準(zhǔn)確性，把握其語境適用性；文化層面：理解不同時(shí)代學(xué)習(xí)智慧的文化內(nèi)涵，認(rèn)識其傳承與發(fā)展，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。

（二）驅(qū)動問題

1.主問題設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，主問題的設(shè)計(jì)需遵循整體性（覆蓋單元核心內(nèi)容）、層遞性（分解為邏輯關(guān)聯(lián)的子問題）、生產(chǎn)性（導(dǎo)向可評估的實(shí)踐成果）三大原則。基于此，本項(xiàng)目的主問題可設(shè)定為：如何為七年級新生設(shè)計(jì)一本兼具實(shí)用性與啟發(fā)性的《少年學(xué)習(xí)啟示錄》，通過文字、圖表、案例等多種形式，提煉單元課文中蘊(yùn)含的“學(xué)習(xí)智慧與成長密碼”。

2.子問題拆解

為推進(jìn)項(xiàng)目有效實(shí)施，筆者將主問題拆解為三個(gè)邏輯遞進(jìn)的子問題。第一，如何從跨時(shí)代文本中提煉普適性學(xué)習(xí)規(guī)律？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比不同歷史時(shí)期的學(xué)習(xí)理念與方法，建立縱向思維，識別文化基因的傳承性，培養(yǎng)歷史洞察力。第二，如何用成語等語言工具讓表達(dá)更凝練生動？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中正確運(yùn)用成語，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)度與藝術(shù)性，達(dá)到新課標(biāo)對語言運(yùn)用能力的要求。第三，如何通過閱讀策略（默讀與朗讀）提升學(xué)習(xí)效率？該問題旨在讓學(xué)生通過默讀與朗讀的對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會選擇合適的閱讀策略，提高學(xué)習(xí)效率。上述子問題鏈構(gòu)建了“概念理解一工具應(yīng)用一策略遷移”的進(jìn)階式能力發(fā)展路徑，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生在語言實(shí)踐、思維發(fā)展與文化理解維度的核心素養(yǎng)達(dá)成水平。

（三）項(xiàng)目規(guī)劃與任務(wù)分解

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目規(guī)劃與任務(wù)分解核心作用可概括為以下兩個(gè)層面：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)“腳手架”，把抽象的主問題轉(zhuǎn)化為可觸摸的子問題；二是降低認(rèn)知負(fù)荷，將復(fù)雜項(xiàng)目切割為可獨(dú)立完成的核心活動。以“策劃并制作一本《少年學(xué)習(xí)啟示錄》”項(xiàng)目為例（見表1）。

表1《少年學(xué)習(xí)啟示錄》項(xiàng)目規(guī)劃與任務(wù)分解

（四）評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)鍵途徑。本項(xiàng)目評價(jià)設(shè)計(jì)采用成果物化與多維評價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，通過閱讀學(xué)生自制的《少年學(xué)習(xí)啟示錄》，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及核心素養(yǎng)發(fā)展情況。其次，實(shí)施“過程記錄+作品質(zhì)量 ^?+ 展示表現(xiàn)”三維評價(jià)?！斑^程記錄”使用數(shù)字檔案袋，用釘釘上傳學(xué)生階段性成果，如采訪錄音、思維導(dǎo)圖草稿、修改批注截圖等；“作品質(zhì)量”使用分級評價(jià)量表，從內(nèi)容深度、語言運(yùn)用、審美表達(dá)三個(gè)維度展開評價(jià)；“展示表現(xiàn)”主要考查綜合實(shí)踐能力，利用班級釘釘群開展“學(xué)習(xí)智慧博覽會”，利用“簽到表計(jì)數(shù) + 參觀者貼紙”評價(jià)給作品打分。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施重點(diǎn)

（一）真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

真實(shí)情境能將抽象知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用。在本項(xiàng)目中，學(xué)生化身為創(chuàng)作者，通過對單元課文的深入學(xué)習(xí)，編寫一本《少年學(xué)習(xí)啟示錄》，旨在幫助七年級新生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)?；谶@一真實(shí)情境，學(xué)生需調(diào)研新生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，確?！渡倌陮W(xué)習(xí)啟示錄》切實(shí)有用、服務(wù)于真實(shí)受眾，還原語言作為交際工具與文化載體的雙重屬性，切實(shí)回歸語文學(xué)科本質(zhì)。

（二）支架式任務(wù)設(shè)計(jì)

1.工具支架

工具支架既要對接教材的三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，又要為《少年學(xué)習(xí)啟示錄》的編寫提供結(jié)構(gòu)化素材。為此，教師可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)之道”精簡分析表（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中提煉學(xué)習(xí)智慧。

表2 “學(xué)習(xí)之道”精簡分析表

2.精準(zhǔn)對接教材實(shí)踐板塊的教學(xué)任務(wù)

任務(wù)一：梳理學(xué)習(xí)之道。學(xué)生用四色便箋紙標(biāo)記四篇課文的主題內(nèi)容：紅色標(biāo)記學(xué)習(xí)環(huán)境，黃色標(biāo)記學(xué)習(xí)方法，藍(lán)色標(biāo)記學(xué)習(xí)成果，綠色標(biāo)記學(xué)習(xí)啟示，整理和歸納后填寫“學(xué)習(xí)智慧表”。

任務(wù)二：成語積累與運(yùn)用。學(xué)生按情感色彩與語法功能對四篇課文中的成語分類，為《少年學(xué)習(xí)啟示錄》的創(chuàng)作提供素材。

任務(wù)三：朗讀與默讀對比。學(xué)生針對同一篇文章，分別進(jìn)行默讀和朗讀，并完成相應(yīng)的客觀題和主觀題。通過對比得分差異，學(xué)生能夠直觀地感受到不同閱讀方式對理解深度和答題準(zhǔn)確性的影響，在此基礎(chǔ)上，撰寫閱讀對比策略，總結(jié)在不同閱讀情境下如何選擇合適的閱讀方法，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中常用的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在本項(xiàng)目中，通過異質(zhì)分組和明確的角色分工，教師可確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成《少年學(xué)習(xí)啟示錄》的編寫任務(wù)。

1.異質(zhì)分組策略

教師采用異質(zhì)分組的方式，將學(xué)生分為每組4人，確保小組成員在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面具有一定的差異。這種分組方式能夠促進(jìn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。例如，知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以為其他成員提供理論支持，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，性格開朗的學(xué)生能夠活躍小組討論氛圍，促進(jìn)成員之間的有效溝通。

2.角色分工與職責(zé)

在小組中，設(shè)置文本分析師、語言工程師、策略規(guī)劃師和創(chuàng)意總監(jiān)等角色，明確不同角色的分工與職責(zé)。文本分析師負(fù)責(zé)從課文中提煉學(xué)習(xí)智慧，對文本進(jìn)行細(xì)致解讀，挖掘其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和啟示，積累寫作素材。語言工程師負(fù)責(zé)整理課文中的成語，并設(shè)計(jì)生動的成語運(yùn)用示例；同時(shí)，把控整體的語言風(fēng)格，確?！渡倌陮W(xué)習(xí)啟示錄》的語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、富有感染力，符合七年級新生的閱讀水平和語言習(xí)慣。策略規(guī)劃師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)閱讀方法對比表，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略。創(chuàng)意總監(jiān)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌版面設(shè)計(jì)，規(guī)劃書籍的整體布局和結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容呈現(xiàn)更加清晰、美觀，便于新生閱讀和理解。

結(jié)語

實(shí)踐表明，大概念統(tǒng)整下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效破解單篇教學(xué)碎片化困境，通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、支架式任務(wù)設(shè)計(jì)與小組合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在知識整合、能力遷移與文化理解中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為單元整體教學(xué)提供了可操作化的設(shè)計(jì)框架。

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