中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）15—0068-03

引言

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，高階思維對應(yīng)分析、評價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)認(rèn)知層級，是解決復(fù)雜問題的核心能力。對于學(xué)生而言，高階思維能力不僅是理解和解決現(xiàn)實(shí)世界問題的關(guān)鍵，更是未來在社會(huì)中取得成功的必備素質(zhì)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息科技課程普遍存在“重技術(shù)操作、輕思維培養(yǎng)”的傾向，且教師授課多采用“師示范一生模仿”的技能訓(xùn)練模式，往往側(cè)重于知識點(diǎn)的灌輸，而忽視了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，原有教材體系下的知識內(nèi)容較為孤立，與現(xiàn)實(shí)生活缺乏緊密聯(lián)系，致使學(xué)生難以在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，極大地限制了學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

小學(xué)生高階思維能力現(xiàn)狀分析

為深入了解小學(xué)生思維發(fā)展水平，筆者設(shè)計(jì)了一套學(xué)生思維能力測試問卷，基于布魯姆認(rèn)知維度設(shè)計(jì)20道測試題，通過問卷星平臺對所在學(xué)校四年級的737名學(xué)生進(jìn)行測查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)顯著的階梯式遞減趨勢 （F=28.73，plt;0.001） ，其中創(chuàng)造維度與記憶維度存在顯著差異 （d=0.514） 。低階思維得分較高，說明學(xué)生對知識識記、概念理解和簡單應(yīng)用等基礎(chǔ)認(rèn)知能力掌握較好，符合小學(xué)階段以知識積累為主的教學(xué)特點(diǎn)。高階思維需要加強(qiáng)，反映出學(xué)生批判性思考、評價(jià)判斷和原創(chuàng)性產(chǎn)出等高階思維能力相對薄弱。

針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要探索新的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是一種重要的教育策略，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與當(dāng)下及未來生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的政策導(dǎo)向與課程定位

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，各學(xué)科應(yīng)至少安排 10% 的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識融合與創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確了信息科技教育的目標(biāo)定位與教學(xué)內(nèi)容，提出了跨越四個(gè)學(xué)段、涵蓋17個(gè)跨學(xué)科內(nèi)容模塊的教學(xué)藍(lán)圖。因此，教師應(yīng)將信息科技知識融人到學(xué)生生活的各個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深化對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維及問題解決等高階思維能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義與 內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種教育理念和教學(xué)方法，旨在通過整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識、技能和方法，圍繞一個(gè)核心主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，促進(jìn)知識的融合與應(yīng)用，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在某一學(xué)科的基礎(chǔ)上，以主題為中心，整合其他學(xué)科的知識和方法，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中包括解決問題的能力、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科協(xié)作能力。

信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

在教學(xué)中，筆者以“開心農(nóng)場，智趣耕耘”項(xiàng)目為例，通過構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架，實(shí)現(xiàn)了信息科技與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的有機(jī)融合，為學(xué)生提供從數(shù)據(jù)采集分析到創(chuàng)新成果產(chǎn)出的完整實(shí)踐鏈條。“開心農(nóng)場，智趣耕耘”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架如右圖所示。

1.選擇學(xué)習(xí)主題

依據(jù)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息科技教學(xué)指南，充分考慮學(xué)校校情與學(xué)生實(shí)際情況，從現(xiàn)實(shí)問題身邊資源、社會(huì)熱點(diǎn)等方向選取主題。例如，“開心農(nóng)場，智趣耕耘”這一主題既貼合校園勞動(dòng)教育實(shí)踐需求，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)農(nóng)耕樂趣、參與植物種植養(yǎng)護(hù)全過程的機(jī)會(huì)，又能融入信息科技知識。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

要能夠確定信息科技與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“開心農(nóng)場，智趣耕耘”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，可涉及統(tǒng)計(jì)生長數(shù)據(jù)；與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，可探討植物生長周期、光合作用原理、生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)等原理；與藝術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)，可設(shè)置農(nóng)場標(biāo)識設(shè)計(jì)美化活動(dòng)；與語文學(xué)科融合，可撰寫種植觀察日記，制作農(nóng)產(chǎn)品推廣方案。

3.設(shè)計(jì)課程框架

以選定的主題為核心，將信息科技作為工具或紐帶，串聯(lián)多學(xué)科知識與任務(wù)。在“開心農(nóng)場，智趣耕耘”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用信息科技知識收集、分析、處理數(shù)據(jù)，通過數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科知識優(yōu)化種植策略，并依靠藝術(shù)和語文學(xué)科知識提升農(nóng)場的整體形象與吸引力。

4.實(shí)施學(xué)習(xí)過程

可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，分階段推進(jìn)。第一階段為項(xiàng)目啟動(dòng)，提出“開心農(nóng)場，智趣耕耘”的需求與目標(biāo)，通過校園農(nóng)場實(shí)景調(diào)研、勞動(dòng)教育政策解讀激發(fā)學(xué)生興趣；第二階段為知識儲備，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如信息科技數(shù)據(jù)處理、科學(xué)學(xué)科中的植物生長及勞動(dòng)安全規(guī)范等知識；第三階段為方案設(shè)計(jì)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)作物輪作計(jì)劃、智能灌溉技術(shù)方案、勞動(dòng)值日分工表等；第四階段為實(shí)踐操作，學(xué)生進(jìn)行作物相關(guān)數(shù)據(jù)采集、作物生長影像記錄、農(nóng)場標(biāo)識牌數(shù)字化設(shè)計(jì)、種植觀察云文檔協(xié)作撰寫、植物義賣方案設(shè)計(jì)等；第五階段為成果展示，各小組展示作物產(chǎn)量可視化分析報(bào)告、農(nóng)場品牌設(shè)計(jì)方案、觀察日記數(shù)字故事集，并通過校園直播開展“有機(jī)蔬菜義賣”推廣活動(dòng)。

5.開展多元評價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)體系要兼顧過程與成果、能力與素養(yǎng)的立體化評估。具體包含三類評價(jià)方式：

過程性評價(jià) 通過建立動(dòng)態(tài)成長檔案，持續(xù)追蹤學(xué)生在項(xiàng)目協(xié)作、問題解決等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)，可使用數(shù)字作品集（如記錄單、網(wǎng)頁、視頻等形式）記錄學(xué)習(xí)過程。

作品評價(jià)一聚焦多維價(jià)值呈現(xiàn)，既考核項(xiàng)目成果的技術(shù)實(shí)現(xiàn)度，又評估跨學(xué)科融合深度，如方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)設(shè)計(jì)的用戶體驗(yàn)等。

跨學(xué)科能力量表——依托“技術(shù)應(yīng)用”“學(xué)科整合”“批判性思維”等核心維度，采用量規(guī)工具或雷達(dá)圖進(jìn)行量化分析。

在經(jīng)過一輪的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一次后測，從測試結(jié)果可看出，學(xué)生的整體思維水平顯著提升，特別是分析 （+0.166） 、評價(jià) （+0.22） 、創(chuàng)造（+0.196） 三個(gè)高階維度提升幅度最大。具體表現(xiàn)為：在分析問題時(shí)，能夠從多學(xué)科視角出發(fā)，全面剖析問題本質(zhì)；在評價(jià)環(huán)節(jié)，能夠依據(jù)多學(xué)科知識，對項(xiàng)目成果、方案等進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)；在創(chuàng)造方面，能夠突破單一學(xué)科限制，將不同學(xué)科知識融合創(chuàng)新，提供新穎的解決方案或作品。

小結(jié)

在信息科技教育教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，將多學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)的情境化的學(xué)習(xí)場域。這種教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的過程中，系統(tǒng)提升分析、評價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力，實(shí)現(xiàn)從知識積累到思維發(fā)展的質(zhì)的跨越。未來，信息科技教師還需不斷探索實(shí)踐，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于學(xué)習(xí)全過程，為國家培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的未來人才，真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）[SJ.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“面向高階思維培養(yǎng)的中學(xué)信息科技課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FJKZX23-435）；廈門市海滄區(qū)第七批教育科研課題“信息科技課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（基金項(xiàng)目：Z2023Z039）。