中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）15—0078-03

在數(shù)字化時代，信息科技教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來社會的能力至關(guān)重要?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中強調(diào)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過參與活動獲得體驗、了解知識、掌握方法，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。5E教學(xué)模式則是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，包含引入、探究、解釋、遷移、評價五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有效推動學(xué)生的知識建構(gòu)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。上述兩者有較高一致性，都關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者以具體的教學(xué)實踐為例，探討如何通過深度學(xué)習(xí)理念與5E教學(xué)模式的結(jié)合，構(gòu)建高效的小學(xué)信息科技課堂。

深度學(xué)習(xí)與5E教學(xué)模式的契合點

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情境感知、互動交流、實踐體驗和評價反思等要素，是一個涉及自我認(rèn)識、交流理解、深化認(rèn)知和反思洞察的探索性過程，它包含聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價等基本特征。25E教學(xué)模式是一種探究式的教學(xué)方法，通過引入、探究、解釋、遷移、評價五個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和對知識的深度理解。5E教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)理念高度契合，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的信息科技課堂5E教學(xué)模式（如下頁圖），可使兩者相融相通，達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。

基于深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.深度吸引——連接生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境

課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生不是空降到課堂上的，而是帶著已有的經(jīng)驗和背景進(jìn)人學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要設(shè)計能夠觸發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗的問題情境，使他們能夠看

5E教學(xué)模式 深度學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 信息科技核心素養(yǎng)A吸引 聯(lián)想與結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)真實情境、激發(fā)興趣（深度吸引） 信息意識√探究 活動與體驗 設(shè)計探究活動、探究實踐（主動探究） 計算思維上 學(xué)生中心解釋 本質(zhì)與變式 引導(dǎo)科學(xué)解釋、建構(gòu)知識（科學(xué)解釋） 數(shù)字化學(xué)習(xí)↓ 與創(chuàng)新遷移 遷移與應(yīng)用 知識遷移運用、深化理解（有效遷移）√ 信息社會評價 價值與評價 教學(xué)評價反饋、學(xué)科育人（全面評價） 責(zé)任于“邏輯與運算”部分，也是在上一單元對控制系統(tǒng)的輸入和輸出環(huán)節(jié)了解的基礎(chǔ)上對計算環(huán)節(jié)進(jìn)行的初步探索，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識控制系統(tǒng)的計算環(huán)節(jié)中的查表計算和條件計算，為下一課《計算機(jī)在控制系統(tǒng)中的作用》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂5E教學(xué)模式

到新知識與自己生活的關(guān)聯(lián)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們深入探究的欲望。

2.主動探究——設(shè)計探究活動，推動學(xué)生參與

教學(xué)過程中的活動探究是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年版課程方案提出要鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，親歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程，強調(diào)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，需要設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和開放性的深度探究任務(wù)，利用信息科技實驗等教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與，為建構(gòu)新知識奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)解釋—關(guān)注思維訓(xùn)練，助力知識建構(gòu)

新課標(biāo)提出，教學(xué)中要注重幫助學(xué)生理解與信息科技相關(guān)的概念和基本原理，讓學(xué)生不僅要知其然更要知其所以然。因此，要鼓勵學(xué)生用自己的語言來表達(dá)觀點，依照探究活動的結(jié)果對知識概念進(jìn)行解釋，促進(jìn)學(xué)生推理能力等高階思維的提升，推動知識體系的建構(gòu)。

4.有效遷移—注重知識運 用，實現(xiàn)意義聯(lián)結(jié)

“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要標(biāo)志，也是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。遷移運用既是經(jīng)驗的擴(kuò)展與提升，也是內(nèi)化知識的外顯化。在本環(huán)節(jié)教師要設(shè)計多樣化的真實任務(wù)，如跨學(xué)科項目、社會實踐、模擬實驗等，讓學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立廣泛的意義聯(lián)結(jié)，提升知識遷移運用能力。

教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，通過多元化的評價來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。評價內(nèi)容不僅要包括知識掌握和技能運用，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

5.全面評價—實施多元評價，落實學(xué)科育人

基于深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式實踐案例

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

《控制系統(tǒng)中的計算》是浙教版五下第三單元的起始課，屬于“算法”邏輯主線。它既是第三學(xué)段“過程與控制”模塊下的內(nèi)容，側(cè)重

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 通過對分類垃圾桶的自動開蓋的體驗，了解控制系統(tǒng)中計算環(huán)節(jié)的作用。 ② 通過觀察不同垃圾輸入后開蓋系統(tǒng)的反應(yīng)，理解查表計算。 ③ 通過高溫垃圾報警系統(tǒng)的實驗探究，理解條件計算。 ④ 通過案例辨析，理解生活中控制系統(tǒng)的計算過程，并能辨析計算類型。

3.教學(xué)過程

（1）情境引入，深度吸引

課堂伊始，教師展示智能分類垃圾桶的模型，請學(xué)生上臺體驗智能垃圾桶的垃圾分類過程，引導(dǎo)學(xué)生思考智能垃圾桶分類的工作流程是怎樣的，由此引出本課要探究的主題——探秘智能分類垃圾桶。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，以最直觀的感官體驗，讓學(xué)生對智能分類垃圾桶的工作過程有初步的認(rèn)識，感知計算的概念和作用。

（2）設(shè)計活動，探究實踐

活動一（查表計算實驗）：各小組根據(jù)教師提供的活動表，依次將報紙、易拉罐、水果皮、紙盒等進(jìn)行

課程教學(xué)

“扔垃圾”測試，并在記錄表上填寫測試結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的垃圾能讓垃圾桶自動開蓋，有的垃圾卻不能。學(xué)生根據(jù)教師提供的活動支架程序代碼，分析部分垃圾不能讓垃圾桶自動開蓋的原因。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自主測試活動中發(fā)現(xiàn)問題，教師適時提供活動支架，引導(dǎo)學(xué)生讀懂程序代碼，結(jié)合記錄表了解部分垃圾不能讓垃圾桶自動開蓋的原因，幫助他們從具象的實踐中理解查表計算的過程，加深對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)邏輯學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

活動二（條件計算實驗）：在理解查表計算的基礎(chǔ)上，提出需要對智能垃圾桶進(jìn)行優(yōu)化，增加高溫報警的功能，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想報警功能的實現(xiàn)過程，確定報警的條件，并用流程圖來表示實現(xiàn)的算法，最后在實驗中通過改變預(yù)先設(shè)定的報警溫度值，觀察輸出的結(jié)果，驗證算法的可行性。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過對高溫報警實驗的探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉動手能力，促進(jìn)小組合作，培育學(xué)科的信息科技實踐能力。

（3）概念解釋，知識建構(gòu)

根據(jù)前面兩個探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)各自小組的探究結(jié)果，并提供總結(jié)匯報的模板，幫助學(xué)生梳理查表計算與條件計算的過程，明確查表計算是根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)從登記表中找到對應(yīng)結(jié)果的計算過程，條件計算是通過條件的匹配獲得結(jié)果的計算過程。

設(shè)計意圖：通過對兩種計算過程的總結(jié)梳理，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力以及團(tuán)隊合作意識。結(jié)合匯報模板，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解查表計算和條件計算的過程，明晰概念，促進(jìn)知識建構(gòu)。

（4）遷移應(yīng)用，深化理解

教師用視頻展示多種自動控制系統(tǒng)在生活中的具體應(yīng)用場景，如自動車閘系統(tǒng)、人臉識別門禁系統(tǒng)、空調(diào)開關(guān)系統(tǒng)、倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)、感應(yīng)門系統(tǒng)等。引導(dǎo)學(xué)生思考這些系統(tǒng)分別屬于哪一類計算，小組討論并匯報討論結(jié)果，實現(xiàn)對新的知識概念進(jìn)行遷移應(yīng)用。

設(shè)計意圖：利用視頻將學(xué)生帶入熟悉的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生對新知識概念的遷移運用、深化理解。在思考、討論、匯報的過程中，進(jìn)一步感受、理解控制系統(tǒng)中的計算過程，提高其分析問題、解決問題的能力。

（5）多維評價，反思提高

教師通過課堂表現(xiàn)評價表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果兩方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

學(xué)生自評則有助于他們進(jìn)行自我反思，學(xué)生互評可使學(xué)生從合作者的角度進(jìn)行感知，教師評價可使學(xué)生獲得正向認(rèn)知及肯定。同時，教師還可以根據(jù)評價的結(jié)果有針對性地調(diào)整教學(xué)活動。

設(shè)計意圖：將評價貫穿于整個教學(xué)過程，能有效反饋學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)有序開展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生也能在評價中獲得對知識掌握及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)可。通過對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等的評價，可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技5E教學(xué)模式的實施，對培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，促進(jìn)個性化成長與全面發(fā)展具有重要的意義，但也面臨一些挑戰(zhàn)，如如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、如何更好地整合信息技術(shù)工具以支持深度學(xué)習(xí)等。后續(xù)筆者還需進(jìn)一步探索并優(yōu)化該教學(xué)模式，使其在更廣泛的教育場景中得到應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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