引用格式潘香君.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[.教學(xué)與管理，2025（23）：64-67.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科融合與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要方向。然而，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中因缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系的支撐，教師無(wú)法捕捉學(xué)生在復(fù)雜情境中的思維過(guò)程及創(chuàng)新表現(xiàn)。而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，能動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的能力，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性，又契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程加以評(píng)價(jià)[。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是立足于數(shù)學(xué)學(xué)科，評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)數(shù)學(xué)高階思維發(fā)展，從而助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.點(diǎn)燃興趣引擎，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式主要依賴(lài)紙筆測(cè)試，形式相對(duì)單一，容易使學(xué)生感到乏味。而數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)開(kāi)放的跨學(xué)科任務(wù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在真實(shí)任務(wù)的探索過(guò)程中，學(xué)生摒棄了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受模式，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷提升自身的知識(shí)和能力，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而生發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，支撐他們長(zhǎng)期且深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在一年級(jí)的“歡樂(lè)購(gòu)物街”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的方式融入“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度，學(xué)生沉浸在探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算商品總價(jià)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的貨幣換算等。

2.搭建思維云梯，促進(jìn)數(shù)學(xué)高階思維發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心特征在于其任務(wù)設(shè)計(jì)必須激發(fā)高階思維。在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，經(jīng)歷“分析一綜合一評(píng)價(jià)一創(chuàng)造”的完整認(rèn)知過(guò)程，優(yōu)化思維方式，從淺層次的記憶、理解，邁向深層次的應(yīng)用、創(chuàng)造，從而提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如二年級(jí)“時(shí)間旅行者”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)靈活多樣，知識(shí)的呈現(xiàn)和技能的展示方式豐富多變。在“計(jì)時(shí)工具的演變”這一任務(wù)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)現(xiàn)代計(jì)時(shí)工具的基礎(chǔ)上，了解計(jì)時(shí)工具從古至今的變化，在此過(guò)程中不斷培養(yǎng)時(shí)間量感。有的學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查小報(bào)告進(jìn)行交流，有的學(xué)生則制作了沙漏、日晷、影鐘、水鐘等模型，充分激發(fā)了他們的思考力和創(chuàng)造力。

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)知”能力，要求學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思。如“制定周末安排表”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需結(jié)合實(shí)際情況，多方面思考、修正和完善自己制定的安排表，最終形成可實(shí)施的計(jì)劃。這不僅有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合理規(guī)劃能力。

于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)考量學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。如五年級(jí)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“神奇的黃金比”中“設(shè)計(jì)黃金分割文創(chuàng)產(chǎn)品”表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，即根據(jù)黃金比的相關(guān)要素評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品是否符合黃金比的特點(diǎn)；同時(shí)還要關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)的培育，如文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是否有特色、圖案搭配是否美觀、整體布局是否合理等。教師要綜合學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

2.平衡知識(shí)掌握度與活動(dòng)參與度

《2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)》中提出：“主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的程度?！币虼?，數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中既要有融人數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，也要有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的主題活動(dòng)。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，還要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度。在二年級(jí)開(kāi)展的“方向小偵探”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)中，既要考量學(xué)生在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)方向、能根據(jù)一個(gè)方向辨別其他幾個(gè)方向的知識(shí)掌握程度，還要通過(guò)個(gè)體制作的方向板和小組設(shè)計(jì)的校園藏寶圖，全面關(guān)注個(gè)體與全體在每一項(xiàng)任務(wù)中的參與情況，

3.激活成長(zhǎng)潛能，助力個(gè)體綜合素養(yǎng)提升 3.關(guān)注思維進(jìn)階與社會(huì)情感發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不只局限于數(shù)學(xué)知識(shí)，還涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、人文、生活等多學(xué)科、多領(lǐng)域內(nèi)容。在五年級(jí)開(kāi)展的“車(chē)輪為什么是圓的”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生融合數(shù)學(xué)中圓特征的相關(guān)知識(shí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的方案設(shè)計(jì)、3D打印技術(shù)以及生活中的多元場(chǎng)景，開(kāi)展有深度的跨學(xué)科主題探究學(xué)習(xí)，以不同的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)推進(jìn)研究。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、技術(shù)運(yùn)用，還要關(guān)注小組協(xié)作、溝通表達(dá)等多方面表現(xiàn)，促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，旨在全面科學(xué)地衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.融通學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)不能僅著眼

在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維發(fā)展是重點(diǎn)，教師需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，關(guān)注從簡(jiǎn)單的形象思維到復(fù)雜的邏輯思維、創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。例如在“歡樂(lè)購(gòu)物街”跨學(xué)科主題活動(dòng)中，從認(rèn)識(shí)人民幣到簡(jiǎn)單的購(gòu)物，到逆向思考10元錢(qián)的N種用法，再到“班幣”的設(shè)計(jì)以及基于感恩主題的實(shí)境購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，融合跨學(xué)科知識(shí)表達(dá)獨(dú)特創(chuàng)意的過(guò)程，思維在不斷進(jìn)階。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的社會(huì)情感培育，如合作意識(shí)、溝通能力、責(zé)任感、跨文化理解等，這些素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，也是評(píng)價(jià)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施指南

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，整合學(xué)科內(nèi)外的資源，在具體實(shí)施中開(kāi)展評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中助推學(xué)生的全面發(fā)展。

1.素養(yǎng)領(lǐng)航，確立評(píng)價(jià)根本導(dǎo)向

素養(yǎng)的形成是學(xué)生發(fā)展的旨?xì)w。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，教師可以設(shè)計(jì)“生活中的統(tǒng)計(jì)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在聚焦主題設(shè)計(jì)系列子課題時(shí)需要聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的培育。在主題學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生基于真實(shí)情境經(jīng)歷調(diào)查、收集、整理、表達(dá)數(shù)據(jù)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)及應(yīng)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。跨學(xué)科核心素養(yǎng)可以包括創(chuàng)造能力、溝通交流能力、合作能力、社會(huì)參與能力、AI技術(shù)使用能力、保護(hù)環(huán)境意識(shí)等素養(yǎng)。教師既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)在不同學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)。

2.目標(biāo)聯(lián)結(jié)，夯實(shí)評(píng)價(jià)核心根基

學(xué)習(xí)目標(biāo)是抵達(dá)學(xué)習(xí)目的地的核心，評(píng)價(jià)目標(biāo)則是檢測(cè)是否抵達(dá)目的地的重要指標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)也要考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)，二者相輔相成，才能有效促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性。如三年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間奧秘的探索者”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1“時(shí)間奧秘的探索者”學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)目標(biāo)

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把握評(píng)價(jià)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，既有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又能夠促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)分為三類(lèi)：一是聚焦問(wèn)題解決的探究類(lèi)表現(xiàn)性任務(wù)，二是基于觀點(diǎn)沖突的論證類(lèi)表現(xiàn)性任務(wù)，三是基于產(chǎn)品再造的創(chuàng)造類(lèi)表現(xiàn)性任務(wù)。

在二年級(jí)“時(shí)間旅行者”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，基于目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)包括探究類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)任務(wù)。如“認(rèn)時(shí)小達(dá)人”“計(jì)時(shí)工具演變史”這些任務(wù)就是探究類(lèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在這些任務(wù)中要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間、探究時(shí)分秒之間的關(guān)系、了解計(jì)時(shí)工具的發(fā)展歷史等知識(shí)；“時(shí)鐘大變身”“時(shí)間規(guī)劃師”這些任務(wù)屬于創(chuàng)造類(lèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)中能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)12時(shí)、24時(shí)時(shí)鐘以及未來(lái)時(shí)鐘。還有的學(xué)生借助七色條富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)自己的彩虹時(shí)間安排表，告誡自己要珍惜時(shí)間。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是助推跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、積累方法、發(fā)展情感并培育核心素養(yǎng)。

4.工具支撐，搭建評(píng)價(jià)有效支架

當(dāng)確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師還要運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展。所謂評(píng)價(jià)工具是教師用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出反饋的一種工具，如各種檢查表、思維導(dǎo)圖、等級(jí)量表、評(píng)價(jià)量表等。

（1）協(xié)同共進(jìn)：任務(wù)與工具融合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)程

在二年級(jí)的“神奇的尺子”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)工具是相互匹配、相互交融的，以任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)的實(shí)施（見(jiàn)表2）。

表2“神奇的尺子”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及工具選用

表2中的任務(wù)四“長(zhǎng)度單位再認(rèn)識(shí)”是讓學(xué)生基于長(zhǎng)度單位、尺子的演變史以及古詩(shī)詞中的長(zhǎng)度單位等內(nèi)容搜集資料，在家長(zhǎng)、教師的幫助下形成思維導(dǎo)圖或做成簡(jiǎn)單的PPT進(jìn)行講解，這是一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)，而思維導(dǎo)圖、PPT的呈現(xiàn)又可以作為評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)中的行為表現(xiàn)。

（2）統(tǒng)籌兼顧：整體與分項(xiàng)結(jié)合細(xì)化評(píng)分規(guī)則

在進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，更多的是使用結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具。借助等級(jí)量表或評(píng)價(jià)量表，設(shè)定整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則。整體評(píng)分規(guī)則是對(duì)整體表現(xiàn)按不同水平進(jìn)行描述；分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則是將要評(píng)價(jià)的表現(xiàn)分解成幾個(gè)相互獨(dú)立的要素或維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[3。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)具體的表現(xiàn)性任務(wù)和實(shí)際情況有選擇地設(shè)計(jì)使用。

如在“歡樂(lè)購(gòu)物街”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“購(gòu)物街準(zhǔn)備方案”主要考查學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的觀察、思考問(wèn)題的全面性等內(nèi)容，以小組為單位共同討論、記錄籌備購(gòu)物街的準(zhǔn)備工作。最后通過(guò)小組匯報(bào)方案開(kāi)展評(píng)價(jià)，選擇等級(jí)量表設(shè)計(jì)成整體評(píng)分規(guī)則（見(jiàn)表3）。

表3“購(gòu)物街準(zhǔn)備方案”的等級(jí)量表

而“10元錢(qián)的N種用法”表現(xiàn)性任務(wù)既要考查學(xué)生融入知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，因此評(píng)價(jià)量表中的評(píng)分規(guī)則應(yīng)選用分項(xiàng)評(píng)分（見(jiàn)表4）。

表4“10元錢(qián)的N種用法”評(píng)價(jià)量表

備注：用☆進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀可得5顆☆，良好可得3顆☆，一般可得1顆☆。

5.實(shí)施推進(jìn)，保障評(píng)價(jià)高效落地（1）全程跟蹤，關(guān)注個(gè)體與群體的發(fā)展動(dòng)態(tài)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)\"教—學(xué)一評(píng)”一致，更能夠引導(dǎo)師生共同關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，將目光聚焦每一位參與者，洞察個(gè)體與群體在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)。如在“生活中的統(tǒng)計(jì)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中，全體學(xué)生要認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，利用任務(wù)單可以知道每位學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的掌握情況；而在評(píng)價(jià)小組調(diào)查報(bào)告匯報(bào)中，可以通過(guò)每組的調(diào)查報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的情況。

（2）深度剖析，把控全局與細(xì)節(jié)關(guān)鍵要點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，通常會(huì)統(tǒng)籌課上、課后時(shí)間形成一個(gè)周期。那么，借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的分析反饋可以緊握全程與細(xì)節(jié)的制勝密碼，使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量實(shí)施。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異后給予及時(shí)的輔導(dǎo)，讓個(gè)體能夠在這一個(gè)任務(wù)中及時(shí)解決存在的問(wèn)題，從而更好地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)小組方案的匯報(bào)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各組存在的差異，通過(guò)相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，鼓勵(lì)有差異的小組不斷完善，同時(shí)關(guān)注完善的進(jìn)度，以便能夠?yàn)榻酉聛?lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。有效的反饋是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵的一步，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)器。因此，通過(guò)深度剖析，需要清晰反饋多方互動(dòng)情況，保證反饋的時(shí)效性、監(jiān)測(cè)反饋的接受度[。

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一線教師必須要深入思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。教師要以評(píng)價(jià)任務(wù)點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，引領(lǐng)學(xué)生走向數(shù)學(xué)探索的高地，真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展5]。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]