關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村小學(xué)教師；數(shù)智化；專業(yè)成長

引用格式，．鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)智化成長的系統(tǒng)性重構(gòu)[.教學(xué)與管理，2025（23）：14-17.

隨著數(shù)智化技術(shù)的迅速發(fā)展，目前教育領(lǐng)域正面臨基于數(shù)智化而產(chǎn)生的深刻轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型既重塑了教育的實(shí)施模式，又引領(lǐng)了教育內(nèi)容的變革及其教師角色的重新思考。根據(jù)教育部2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》統(tǒng)計(jì)，截至2023年底，全國大約 90% 的學(xué)校已經(jīng)順利完成校園數(shù)字化建設(shè)，其中，接近 80% 的教師均將智能教學(xué)工具融入平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，其明顯拓寬了教師個(gè)人職業(yè)的發(fā)展路徑[。然而，由于受到多方面因素的制約，鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域中的教師群體仍舊不同程度存在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱、教育資源分配不夠均衡等難題，亟待我們破解。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)智化成長的價(jià)值指向

近年來，數(shù)智化的發(fā)展已經(jīng)覆蓋了教育在內(nèi)的多個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域，特別是對(duì)于當(dāng)前的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展及其融入能夠?yàn)榻處熽?duì)伍的職業(yè)成長提供重要發(fā)展機(jī)遇。

1.重塑和拓展教師的教育空間

數(shù)智化技術(shù)最為突出的優(yōu)勢(shì)是其可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的局限性，建立和增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和外界的聯(lián)系。中共中央、國務(wù)院于2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“著力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為決勝全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的奮斗目標(biāo)提供有力支撐。”2因此，依托數(shù)智化教育體系平臺(tái)，可以共享高質(zhì)量教育資源，在這一過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師既能夠運(yùn)用數(shù)字化媒介來獲得更為豐富的教育教學(xué)資源，又能夠?qū)W到更多教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，以此重塑和拓展了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展空間。

2.調(diào)整和優(yōu)化教師的教學(xué)方式

從數(shù)智化技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的教學(xué)影響來觀察，數(shù)智化技術(shù)促使教學(xué)方式變得更為靈活且多樣化。進(jìn)一步來講，隨著新型教學(xué)的不斷深入，當(dāng)前教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心\"3]。在這一背景下，智能化技術(shù)作為教學(xué)方式的輔助工具，一方面能夠依據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受，另一方面可以促使鄉(xiāng)村教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以此調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式。

3.推進(jìn)與重構(gòu)教師的能力結(jié)構(gòu)

數(shù)智化時(shí)代，教師的能力結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷一場深刻的變革，在教育過程中，數(shù)字素養(yǎng)以及數(shù)據(jù)分析技能等現(xiàn)代能力必不可少?！秶医逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提及：“教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、多方協(xié)同推進(jìn)?！庇纱丝梢姡还苁菑臅r(shí)代發(fā)展需求還是政策層面，都需要教師強(qiáng)化數(shù)智化能力。而對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師來講，利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行深入剖析，不僅能改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)布局，提高教學(xué)成效，而且能夠精確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而因材施教。

4.優(yōu)化與推動(dòng)教師的隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型

在鄉(xiāng)村教學(xué)中，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與智能化管理平臺(tái)的深度整合，為教師團(tuán)隊(duì)的管理和成長提供了強(qiáng)大的動(dòng)力與信息化支持，如管理層借助即時(shí)監(jiān)督和深入的數(shù)據(jù)分析可以精確掌握每位教師的具體表現(xiàn)、個(gè)人發(fā)展的需求及其潛在的難題，從而推行具有很強(qiáng)針對(duì)性的、科學(xué)性的管理。對(duì)此，深度整合數(shù)智化技術(shù)既可以明顯提高學(xué)校的管理效率，還可以大力推動(dòng)教師培養(yǎng)模式的改革。這一創(chuàng)新模式超越了傳統(tǒng)管理框架的限制，建立了一個(gè)能動(dòng)態(tài)調(diào)整并持續(xù)優(yōu)化的人才發(fā)展系統(tǒng)，在該體系中教師隊(duì)伍的管控趨于細(xì)化，且其職業(yè)晉升路線更為明晰且連貫，有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)智化成長的現(xiàn)實(shí)隱憂

在數(shù)智化視域下，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展并非一個(gè)簡單的過程，整體來看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)智化成長仍存在一定的現(xiàn)實(shí)隱憂，主要體現(xiàn)在數(shù)字超載、支持系統(tǒng)不足等維度。

1.數(shù)字超載削弱行動(dòng)動(dòng)力

數(shù)智化技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在處理復(fù)雜的數(shù)智化工具時(shí)更容易感受到“數(shù)字焦慮”?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》提出：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機(jī)遇，必須敏銳抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇。”然而，身處信息化時(shí)代，信息碎片隨處可見，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中往往需要投人大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，無疑成為額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，過分依賴數(shù)字工具還有可能導(dǎo)致對(duì)教育本真意義的疏忽一盡管數(shù)字化教學(xué)提升了課堂互動(dòng)的便捷性，但若未能與實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，極易形成一種流于表面、形式化的教學(xué)模式，進(jìn)而阻礙教師深入了解學(xué)生的潛能。因此，如何實(shí)現(xiàn)信息攝取與教學(xué)實(shí)施之間的均衡，合理規(guī)劃技術(shù)介入的程度與頻次，成為了有待于鄉(xiāng)村小學(xué)教師攻克的難題。

2.支持體系供給薄弱

鄉(xiāng)村地區(qū)教育設(shè)施不足是影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師有效運(yùn)用數(shù)智技術(shù)的主要原因之一，設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)不全等問題大幅度減少了他們接觸數(shù)字資料的機(jī)會(huì)。首先，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺少連續(xù)和系統(tǒng)的技術(shù)支持以及專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致掌握新技術(shù)的進(jìn)程受阻，難以高效地將之融入教學(xué)實(shí)踐。比如，城區(qū)的教師大多能在學(xué)校的安排下進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，但農(nóng)村財(cái)政收入有限，難以專項(xiàng)列支繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。其次，農(nóng)村學(xué)校實(shí)行“一費(fèi)制”后，可支配收入更少，政府也無力負(fù)擔(dān)教師過多的培訓(xùn)費(fèi)用，因此，農(nóng)村地區(qū)教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)較少。再次，不少鄉(xiāng)村學(xué)校在資源獲取上存在一定困難，即便少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師采用了先進(jìn)的數(shù)字化手段，由于后續(xù)技術(shù)援助與維護(hù)的匱乏，這些工具的功能發(fā)揮也大打折扣，間接地對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)成了負(fù)面影響。

3.內(nèi)生發(fā)展負(fù)擔(dān)過重

盡管數(shù)智化工具推動(dòng)了教育方法的飛躍，但其也對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的成長施加了相當(dāng)大的壓力，除了已有的繁重教學(xué)任務(wù)，他們還需付出額外的時(shí)間與精力用于技術(shù)學(xué)習(xí)。這一情形進(jìn)一步侵占了他們用于教學(xué)反省與創(chuàng)新的時(shí)間，直接導(dǎo)致教師在技術(shù)面前，趨向于“應(yīng)對(duì)式”操作，嚴(yán)重阻礙了他們的專業(yè)成長及教育質(zhì)量的提升。

4.人智共融意識(shí)欠缺

數(shù)智化教育遠(yuǎn)非單純的技術(shù)操作應(yīng)用，它涉及教師與技術(shù)在情感及認(rèn)知層面的深度融合。但當(dāng)前多數(shù)教師僅掌握了基本的操作技術(shù)，未能洞悉智能技術(shù)如何引發(fā)教育模式變革，對(duì)于數(shù)智技術(shù)的理解也缺乏充分的理論支撐與實(shí)踐引導(dǎo)，所以他們的教學(xué)實(shí)踐頗有“照葫蘆畫瓢”的意味。此外，也有部分教師深受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過程中不能及時(shí)地改變思維，導(dǎo)致無法落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則。在此背景下，數(shù)智化教學(xué)變得毫無意義。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)智化成長的多元路徑

為了有效應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育工作者的高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，可以從優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善資源保障、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、確立發(fā)展目標(biāo)等多個(gè)角度深入探討如何利用數(shù)智技術(shù)為農(nóng)村地區(qū)教師提供全面支援與指導(dǎo)，幫助他們更好地在教育領(lǐng)域發(fā)揮才能，推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

1.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，提供鄉(xiāng)村小學(xué)教師成長政策支持

在數(shù)字化與智能化融合的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的高質(zhì)量成長需要有系統(tǒng)的頂層規(guī)劃作為支撐。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)基于教師的真實(shí)需求，量身定制符合當(dāng)前鄉(xiāng)村教育實(shí)際的規(guī)定。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，減少城市與農(nóng)村之間的教育差異，構(gòu)成了未來教育改革的核心。故而從物質(zhì)條件改善的角度考慮，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校智慧教學(xué)設(shè)施的資金投入變得尤為迫切，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證鄉(xiāng)村小學(xué)教師能夠獲得高水平的教學(xué)資源與技術(shù)支持。

對(duì)此，可以參考福建省三明市沙縣區(qū)的“智慧教育工程\"4。2022年，三明市沙縣投資五千六百萬元，用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、智慧化平臺(tái)建立、教育應(yīng)用軟件及專網(wǎng)教育體系的配備，為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)配備了關(guān)鍵的軟硬件資源，保證了鄉(xiāng)村小學(xué)教師得以接觸并運(yùn)用先進(jìn)的智能化教育工具。此外，當(dāng)?shù)剡€提供免費(fèi)的教育研究課程，并邀請(qǐng)了本地的教育專家進(jìn)行演講、實(shí)操，為農(nóng)村教師群體無償提供學(xué)習(xí)技術(shù)的良機(jī)，助力他們掌握智能化教學(xué)的核心技巧與策略。這一系列措施推動(dòng)了該地區(qū)教師在教學(xué)質(zhì)量、科研能力上的進(jìn)步，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展鋪設(shè)了更廣闊的道路，增加了他們晉升的可能。

確提出，推動(dòng)教育資源的均衡配置及維持技術(shù)設(shè)施的現(xiàn)代化是目前鄉(xiāng)村教育需要重點(diǎn)加強(qiáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，截至2024年，全國仍有 45% 左右的鄉(xiāng)村學(xué)校存在設(shè)備老化、維護(hù)不足等問題，這些直接限制了鄉(xiāng)村小學(xué)教師有效運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)提升自己的教育教學(xué)能力[5。對(duì)此，國家應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，以此確保智能教學(xué)工具的即時(shí)更新與維護(hù)得以實(shí)施。另外，技術(shù)應(yīng)用層面則需要進(jìn)一步按照鄉(xiāng)村學(xué)校的真實(shí)情況來全面優(yōu)化數(shù)據(jù)資源庫，調(diào)整算法搜索機(jī)制，使其更加符合鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而保障教育科技的有效融人。

貴州省紫云自治縣面對(duì)教育資源配置不均等和智能設(shè)備配備率低下的問題，增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村校園智能化設(shè)施的投資力度，賦予鄉(xiāng)村教師充分的硬件資源支持，以此推動(dòng)了教育資源的合理配置與升級(jí)。其主要是通過政府資金注人與民間慈善捐助的雙軌機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)了多媒體教學(xué)工具、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)體系在內(nèi)的智能設(shè)備全面覆蓋。此外，基于目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)字技能欠缺的問題，該縣還組織了多元化的、多種形式的專業(yè)能力提升課程，合理地利用線上線下融合的方式特聘學(xué)界專家與杰出教師來講學(xué)

3.激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，提升數(shù)智化發(fā)展內(nèi)生自覺

促進(jìn)鄉(xiāng)村教育工作者的發(fā)展，不能僅依賴外界資源的扶持，還需要喚醒教師的內(nèi)在成長動(dòng)力?！?023年鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)研報(bào)告》揭示，超過 50% 的鄉(xiāng)村小學(xué)教師表達(dá)了愿意通過自主努力來增強(qiáng)自身數(shù)字技能的愿望，以此來迎合新時(shí)代的教學(xué)點(diǎn)需求[。因此，當(dāng)前提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的內(nèi)生力，不僅是政策的外在需求，同時(shí)也是教師成長的內(nèi)在需要，而如果要有效提升教師的內(nèi)源性動(dòng)力，政策導(dǎo)向非常重要，學(xué)校需要輔助構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)與激勵(lì)體系，以提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的參與意愿與主動(dòng)性[。學(xué)校層面可以設(shè)置專門的教學(xué)基金，如通過教師自學(xué)、學(xué)校安排培訓(xùn)等方式提升教師的教學(xué)能力以及信息化水平，最后再結(jié)合考核機(jī)制分發(fā)教學(xué)基金。此外，也可以將教師的工資和教學(xué)水平掛鉤，以此來提升教師的學(xué)習(xí)內(nèi)生力。

2.完善資源保障，推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師成長資源 供給

隨著教育數(shù)字化的逐步深入發(fā)展，目前很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師表現(xiàn)出很強(qiáng)的內(nèi)生自覺意識(shí)，主要是想借助《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明|主動(dòng)學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升自身的數(shù)智化運(yùn)用能力。對(duì)此，廣西南寧市教育行政部門發(fā)布了一整套有效舉措來激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力。一是南寧市教育行政部門與多家教育技術(shù)企業(yè)深度合作，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，其內(nèi)容既包括技術(shù)類教學(xué)工具的操作規(guī)則，還有對(duì)數(shù)字文化的詳細(xì)理解及其融入課程的方法進(jìn)路，以此幫助教師在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)能夠深入理解數(shù)字教育的核心價(jià)值理念。二是為了全面激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)和探索教學(xué)的主動(dòng)性，南寧市教育行政部門制定多項(xiàng)激勵(lì)性制度，如對(duì)數(shù)字素養(yǎng)提升比較突出的教師實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)榮譽(yù)證、提供更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等，這些激勵(lì)措施既肯定了鄉(xiāng)村教師的工作成績，又為其提供了持續(xù)成長的內(nèi)生動(dòng)力。

4.確立發(fā)展目標(biāo)，深化行動(dòng)的科學(xué)性

在數(shù)智化背景下，鄉(xiāng)村教師發(fā)展的核心路徑是確立清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)此，行政管理層需要確切掌握每一位教師的職業(yè)發(fā)展需求，并據(jù)此為其量身定制發(fā)展自標(biāo)。而與其對(duì)應(yīng)的是，在教師教學(xué)能力提升之后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確教師晉升機(jī)制，即依托晉升級(jí)別等形式來進(jìn)一步推動(dòng)教師繼續(xù)深入發(fā)展[0]

對(duì)此，山東省淄博市周村區(qū)打造“五好教育”新樣態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)該區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，其“五好教育”新樣態(tài)是首席教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師、教壇新秀等“五級(jí)教師”評(píng)選激勵(lì)機(jī)制，為教師切實(shí)設(shè)定了明確的發(fā)展目標(biāo)[。此外，該區(qū)的中小學(xué)還定期實(shí)施教學(xué)業(yè)務(wù)考核，將考核成績作為教師晉升和年度評(píng)優(yōu)的重要考慮因素。因此，這套教育發(fā)展機(jī)制能夠確保有效激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，并切實(shí)提升該區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)水平，及其由此決定的教學(xué)效能。

在數(shù)智化背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展處在一個(gè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)交織的環(huán)境中，數(shù)智技術(shù)的蓬勃進(jìn)步與政策的積極導(dǎo)向，使鄉(xiāng)村小學(xué)教師站到了教育領(lǐng)域現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的浪尖，既迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也不可避免地面臨種種實(shí)際難題。而在這一背景下，學(xué)校需要積極為教師的成長與發(fā)展創(chuàng)造條件，如通過引入政府或者社會(huì)層面的資源，力保鄉(xiāng)村小學(xué)教師得到發(fā)展；教師則需要發(fā)掘內(nèi)生動(dòng)力，在明確發(fā)展目標(biāo)的情況下提升行動(dòng)的科學(xué)性，為自身的成長與發(fā)展護(hù)航，進(jìn)而為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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