中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）23-0014-09

作者簡(jiǎn)介

（1964-），男，教授，特聘教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：高等教育，比較教育，民族教育（，）；（2000-），女，碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理

基金項(xiàng)目

2021年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新時(shí)代我國(guó)民族地區(qū)高等教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（21BMZ060），主持人：

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的 10% ”[1]，而目前我國(guó)已有的職業(yè)本科數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要實(shí)現(xiàn)快速增長(zhǎng)的目標(biāo)，職業(yè)本科院校數(shù)量必須實(shí)現(xiàn)大幅增長(zhǎng)，尤其是公辦職業(yè)本科院校。

一、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

自2019年開(kāi)展職業(yè)本科試點(diǎn)以來(lái)，關(guān)于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的問(wèn)題學(xué)界已有不少研究，但現(xiàn)有研究大多為理論研究，聚焦于“是什么”“為什么”，關(guān)于“怎么做”的研究則大多集中于介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，或基于教育經(jīng)驗(yàn)提出理論建議，鮮有扎根中國(guó)的實(shí)證研究。本研究使用扎根理論對(duì)我國(guó)公辦職業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行探索性研究，對(duì)比分析職業(yè)本科院校專(zhuān)科時(shí)期和本科時(shí)期的人才培養(yǎng)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出中國(guó)特色公辦職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式，旨在為我國(guó)未來(lái)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供參考借鑒。

本研究參考陳向明總結(jié)的扎根理論的思路和方法對(duì)我國(guó)職業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證研究。首先，確定研究對(duì)象并收集文本資料，遵從自下而上的邏輯和在資料基礎(chǔ)上形成理論的宗旨，對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼；其次，基于編碼表對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)闡述與分析；最后，根據(jù)研究需要進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)和最新資料，基于研究發(fā)現(xiàn)提出具有中國(guó)特色的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[2]。

（二）資料收集

1.研究對(duì)象選取

2019年第一批職業(yè)本科院校試點(diǎn)共15所，均為民辦；2020年教育部設(shè)立第一所公辦職業(yè)本科院校，此后公辦職業(yè)本科院校的數(shù)量逐年增加；2024年獲批的18所職業(yè)本科院校中僅有1所民辦。截至2024年6月，我國(guó)公辦職業(yè)本科院校的數(shù)量和比例已明顯高于民辦，見(jiàn)表1。不難看出，職業(yè)本科院校已由民辦為主轉(zhuǎn)為公辦為主，公辦職業(yè)本科院校將成為未來(lái)趨勢(shì)。

表1各年獲批職業(yè)本科試點(diǎn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來(lái)源：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/202406/t20240621_1136990.html，數(shù)據(jù)截至2024年6月20日。

雖然2024年6月教育部已公布職業(yè)本科院校最新名單，但新獲批的學(xué)校尚未以本科層次招生，不適合開(kāi)展研究。故本研究根據(jù)2019-2023年的職業(yè)本科院校名單，篩選出全部11所公辦職業(yè)本科作為2023年的研究對(duì)象，選取其建?；A(chǔ)或建校主體作為2018年的研究對(duì)象，見(jiàn)表2。

表2研究樣本學(xué)?；拘畔?/p>

數(shù)據(jù)來(lái)源：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/202406/t20240621_1136990.html，數(shù)據(jù)截至2024年6月20日。

2.研究文本選取

2012年以來(lái)，《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》已連續(xù)發(fā)布12年，年報(bào)制度基本建立。本研究選取了2018年和2023年樣本學(xué)校的年度報(bào)告作為研究文本。

（三）資料分析

扎根理論的核心環(huán)節(jié)是對(duì)原始資料進(jìn)行深入分析和逐級(jí)編碼，編碼一般包括三級(jí)：開(kāi)放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼。本研究使用人工編碼，在對(duì)樣本學(xué)校年度報(bào)告中“人才培養(yǎng)”部分進(jìn)行編碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校將專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容單獨(dú)列為一個(gè)主題，考慮到人才培養(yǎng)至少應(yīng)包括“教”與“學(xué)”，故補(bǔ)充了對(duì)“教育教學(xué)”相關(guān)的編碼。

1.開(kāi)放性編碼

在開(kāi)放性編碼階段，將收集的原始資料打散，進(jìn)行逐句編碼，按照貼標(biāo)簽、合并相同或類(lèi)似代碼為類(lèi)屬、識(shí)別類(lèi)屬屬性和維度三個(gè)步驟完成登錄。對(duì)資料編碼后，2018年資料共識(shí)別42個(gè)標(biāo)簽，2023年資料共識(shí)別41個(gè)標(biāo)簽。

2.主軸性編碼

主軸性編碼也稱(chēng)關(guān)聯(lián)式登錄，這個(gè)階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立各個(gè)概念類(lèi)屬之間的聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各部分間的有機(jī)關(guān)聯(lián)[3]。通過(guò)對(duì)比分析，將2018年的42個(gè)標(biāo)簽合并為15個(gè)類(lèi)屬，將2023年的41個(gè)標(biāo)簽合并為13個(gè)類(lèi)屬。

3.選擇性編碼

選擇性編碼也稱(chēng)核心式登錄，這一階段的關(guān)鍵是尋找核心類(lèi)屬。核心類(lèi)屬必須具備統(tǒng)領(lǐng)性，能夠讓其他類(lèi)屬?lài)@在它周?chē)＝?jīng)過(guò)多次分析，本研究發(fā)現(xiàn)2018年的15個(gè)類(lèi)屬和2023年的13個(gè)類(lèi)屬均可歸納為4個(gè)核心類(lèi)屬，即“培養(yǎng)理念”“培養(yǎng)目標(biāo)”“培養(yǎng)過(guò)程”和“培養(yǎng)評(píng)價(jià)”。

使用扎根理論的研究方法，需要在完成編碼后進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)。本研究隨機(jī)選取了三所民辦職業(yè)本科院校2023年的年度報(bào)告進(jìn)行扎根分析，未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，因此，本研究達(dá)到了理論飽和。最終編碼結(jié)果見(jiàn)表3、表4，表中的s1指樣本1，為作區(qū)分，后文在表述時(shí)會(huì)在前面加上2018或2023，例如，（2018，s1）指2018年的樣本1，以此類(lèi)推。

二、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)對(duì)11所職業(yè)本科院校年度報(bào)告的扎根研究，基本明確了公辦職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐情況，本部分將圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，并補(bǔ)充“培養(yǎng)得怎么樣”，按照“培養(yǎng)理念”“培養(yǎng)目標(biāo)”“培養(yǎng)過(guò)程”“培養(yǎng)評(píng)價(jià)”的順序展開(kāi)分析，重點(diǎn)探究樣本學(xué)校從專(zhuān)科時(shí)期到本科時(shí)期的發(fā)展與變化、問(wèn)題與不足。

（一）培養(yǎng)理念分析

培養(yǎng)理念回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，表明學(xué)校不僅為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，具有明顯的地區(qū)性和行業(yè)性，而且還強(qiáng)調(diào)國(guó)家使命性，要求職業(yè)教育緊跟國(guó)家戰(zhàn)略布局。在本科時(shí)期，樣本學(xué)校突出強(qiáng)調(diào)了國(guó)際化，這一變化主要與教育對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，特別是“職教出?！庇嘘P(guān)。

表3專(zhuān)科時(shí)期人才培養(yǎng)實(shí)踐編碼（示例）

表4本科時(shí)期人才培養(yǎng)實(shí)踐編碼（示例）

1.地區(qū)性

這一特點(diǎn)的形成與我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化后地方政府在職業(yè)教育上的事權(quán)增加密不可分。2022年修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定了職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與的管理體制。如樣本學(xué)校明確提出“立足河北，融入承德，服務(wù)石油，輻射全國(guó)”（2018，s5）、“立足邢臺(tái)、服務(wù)河北、輻射京津”（2023，s4）等服務(wù)面向，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

2.行業(yè)性

這一特點(diǎn)具有歷史傳統(tǒng)且歷久彌新，是職業(yè)教育職業(yè)性的來(lái)源。職業(yè)教育從成立之初就受到教育界和行業(yè)的共同作用，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)教育界和行業(yè)的合力。如學(xué)校培養(yǎng)“國(guó)內(nèi)石油化工、煤化工、天然氣化工等化工類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”（2018，s7）、“具有三農(nóng)情懷、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村高層次、復(fù)合型、具有國(guó)際視野的技術(shù)技能人才”（2023，s6）等。

3.國(guó)家使命性

這一特點(diǎn)一方面要求學(xué)校把握好教育理念的大方向，明確人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。如“加強(qiáng)思想政治素質(zhì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”（2018，s3），秉承“文化育人、精神成人、專(zhuān)業(yè)成才、事業(yè)成功”的育人理念（2023，s9）等。另一方面，隨著教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的深入落實(shí)，職業(yè)教育“走出去”是必須要做好的大文章。習(xí)近平總書(shū)記在第三屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇上將“通過(guò)魯班工坊等推進(jìn)中外職業(yè)教育合作”作為中國(guó)支持高質(zhì)量共建“一帶一路”八項(xiàng)行動(dòng)內(nèi)容之一，職業(yè)教育被賦予了重要使命。樣本學(xué)校明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流的重要性，如“面向國(guó)家重大戰(zhàn)略要求，面向京津冀，輻射全國(guó)，服務(wù)國(guó)家‘一帶一路’”（2023，s2），“立足廣西、面向全國(guó)，輻射東盟，為區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支撐和智力支持”（2023，s6）等。

可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)理念最大的變化就是大步走向了國(guó)際化。職業(yè)教育國(guó)際化之路剛剛起步，各學(xué)校雖然取得了一些令人欣喜的成就，如“魯班工坊”已經(jīng)成為了中國(guó)職業(yè)教育的名片，但不少學(xué)校還沒(méi)有形成系統(tǒng)的可行經(jīng)驗(yàn)。在今后的發(fā)展中，學(xué)校應(yīng)借助“一帶一路”倡議做好統(tǒng)籌規(guī)劃，在海外建立起技能培訓(xùn)與學(xué)歷提升銜接貫通的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既懂中國(guó)文化又精通技能的人才隊(duì)伍。同時(shí)政府要做好政策保障，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)院校和企業(yè)結(jié)合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃有序推進(jìn)“職教出?！?。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。在專(zhuān)科時(shí)期，培養(yǎng)目標(biāo)以“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為主，強(qiáng)調(diào)技能性、創(chuàng)新性和復(fù)合性；在本科時(shí)期，培養(yǎng)目標(biāo)以“高層次技術(shù)技能人才”為主，強(qiáng)調(diào)數(shù)智化、高端化和復(fù)合性?？梢园l(fā)現(xiàn)，最顯著的變化是從“高素質(zhì)”到“高層次”的要求，不變的是“技術(shù)技能人才”的類(lèi)型定位。

首先，技能性是職業(yè)類(lèi)人才的底色，培養(yǎng)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)。無(wú)論專(zhuān)科時(shí)期還是本科時(shí)期，幾乎每所學(xué)校都直接將“技能”寫(xiě)進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。如“技術(shù)技能人才”（2018，s2）、“技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才”（2018，s9）、“高等技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能人才”（2023，s5）等。其次，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)作出調(diào)整，主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)智化和高端化的重視。如“培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代需要的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才”（2023，s1）和“人才培養(yǎng)定位由產(chǎn)業(yè)鏈中下端向中上端延伸”（2023，s7）。最后，轉(zhuǎn)設(shè)、合并或升格后的學(xué)校作為本科層次高校，人才培養(yǎng)定位自然應(yīng)提高到相應(yīng)水平，即對(duì)“高層次”的要求。從樣本學(xué)?？?，“高層次”主要表現(xiàn)為復(fù)合型人才，把專(zhuān)科時(shí)期強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新性、復(fù)合性統(tǒng)一到了

“高層次”這一大目標(biāo)之下。如將高層次技術(shù)技能人才的培育目標(biāo)細(xì)化為“復(fù)合性、精深性、創(chuàng)新性”特質(zhì)，構(gòu)建“五有三性”一體化人才培養(yǎng)模式（2023，s11）。

從專(zhuān)科到本科，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化主要是從“高素質(zhì)”到“高層次”的轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)“高層次”的要求，一些學(xué)校已經(jīng)做出了調(diào)整，但大部分學(xué)校沒(méi)有達(dá)到“高層次”水平，甚至有個(gè)別院校只是更新了文件中的文字表述，沒(méi)有本質(zhì)改變。為使職業(yè)教育具備本科教育的內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)本科作為本科教育來(lái)看待，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的應(yīng)是能綜合應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性工作的人才[5。此外，還應(yīng)細(xì)化“高層次”的內(nèi)涵，如s11提出的“五有三性”，體現(xiàn)出職業(yè)本科與職業(yè)專(zhuān)科、普通本科的差異性。

（三）培養(yǎng)過(guò)程分析

培養(yǎng)過(guò)程回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。學(xué)校的教育活動(dòng)包括立德樹(shù)人、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、“雙創(chuàng)”教育等一系列活動(dòng)。職業(yè)專(zhuān)科到職業(yè)本科的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)三個(gè)方面。

1.課程建設(shè)

專(zhuān)科時(shí)期的課程建設(shè)主要包括課程建設(shè)現(xiàn)狀和課程改革；本科時(shí)期的課程建設(shè)主要包括精品課程建設(shè)和課程體系建設(shè)。通過(guò)對(duì)比可以看出，本科時(shí)期的課程建設(shè)內(nèi)涵更豐富、方向更明確，在課程改革方面，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)職業(yè)本科課程、探索教學(xué)路徑，細(xì)化具體措施。

在精品課程建設(shè)上，多數(shù)學(xué)校選擇以“金課”為核心進(jìn)行精品課程、特色課程建設(shè)，推廣優(yōu)質(zhì)課程資源，以課程為載體提高教學(xué)水平。如s1“依托‘金課’建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)施提升育人水平、提升發(fā)展內(nèi)涵的‘奠基工程’，全面推進(jìn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，同時(shí)“進(jìn)行中期檢查及專(zhuān)家指導(dǎo)工作”以保障課程質(zhì)量；又如s4把課程作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的載體，“分批推進(jìn)課程立項(xiàng)建設(shè)”“‘校省國(guó)’進(jìn)階參評(píng)精品課程項(xiàng)目”“新增專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”“校企雙元合作開(kāi)發(fā)，校社對(duì)接出版優(yōu)質(zhì)教材”，圍繞“金課”進(jìn)行一體化建設(shè)。

在課程體系建設(shè)上，一是課程標(biāo)準(zhǔn)制定。學(xué)校順應(yīng)教育數(shù)字化，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)。如“將企業(yè)的工廠(chǎng)實(shí)景搬進(jìn)課堂，把工匠素養(yǎng)案例融進(jìn)教學(xué)，全面推動(dòng)增設(shè)本科專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作”（2023，s3）。二是課程內(nèi)容優(yōu)化。課程內(nèi)容設(shè)置直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)和崗位能力需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。如“根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求優(yōu)化課程內(nèi)容”（2023，s6）。三是課程體系構(gòu)建。2019年以來(lái)，特別是升成職業(yè)本科之后，各學(xué)校都在嘗試構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的職普融合、理實(shí)融合的課程體系。如“通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接目標(biāo)崗位群，凝練典型工作任務(wù)，提取課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，開(kāi)發(fā)面向工作場(chǎng)景能力遞進(jìn)的模塊化課程體系”（2023，s5）。

職業(yè)學(xué)校在課程建設(shè)中出于慣性，通常會(huì)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、對(duì)接崗位，普遍更重視教育和產(chǎn)業(yè)需求的融合，相比之下，忽略了理論與實(shí)踐的融合，而這正是職業(yè)本科的建設(shè)方向，也是與職業(yè)專(zhuān)科的差異所在。在理實(shí)融合方面，部分學(xué)校已經(jīng)做出了改變，如在s5的教學(xué)計(jì)劃中，理論課占比 40% ，理論 + 實(shí)踐課占比 35% ，實(shí)踐課占比25% ，大大提高了理論課課時(shí)在總課時(shí)中的占比。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)

在專(zhuān)科時(shí)期，專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要包括專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)層次調(diào)整和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)四方面；在本科時(shí)期，主要包括專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、專(zhuān)業(yè)布局優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)層次調(diào)整、品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)和完善人才培養(yǎng)方案五個(gè)方面。從名稱(chēng)看似乎變化不大，但各學(xué)校在每一方面的具體措施上都做出了優(yōu)化。

在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)了從線(xiàn)到面的轉(zhuǎn)變。以s4為例，專(zhuān)科時(shí)期強(qiáng)調(diào)骨干專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合、校企融合，年度報(bào)告的表述中以能否和大企業(yè)合作、學(xué)生畢業(yè)能否人職大企業(yè)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的培養(yǎng)措施主要是校企共建平臺(tái)、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等。這樣的建設(shè)方式很大程度上保障了就業(yè)率，在學(xué)校的發(fā)展中起到了推動(dòng)作用，但終究有些單一和功利。到了本科時(shí)期，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方式更加綜合、全面，立足產(chǎn)業(yè)需求，將培養(yǎng)模式融入多元人才路徑、教學(xué)資源融人先進(jìn)行業(yè)技術(shù)、師資隊(duì)伍融入企業(yè)頂尖人才、平臺(tái)基地融人企業(yè)培訓(xùn)體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)資源的融合共生，推動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)多主體共同發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)布局和專(zhuān)業(yè)層次的調(diào)整最能突顯本專(zhuān)科時(shí)期的變化。一是打破了地區(qū)和行業(yè)的限制，主動(dòng)圍繞國(guó)家戰(zhàn)略布局、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，服務(wù)全局。如“瞄準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求布局專(zhuān)業(yè)”（2023，s1）。二是逐步裁撤專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，增設(shè)本科專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。如“新增1個(gè)職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)，2個(gè)高職、職業(yè)本科貫通培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)；撤銷(xiāo)9個(gè)三年制高職專(zhuān)業(yè)、10個(gè)兩年制高職專(zhuān)業(yè)，不斷加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)”（2023，s2）。三是對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端，錨定未來(lái)產(chǎn)業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)層次。如“重點(diǎn)圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)、石油石化產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)與低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)”（2023，s5）。

在品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，各學(xué)校以打造職業(yè)教育標(biāo)桿為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)本科的復(fù)雜性、綜合性和創(chuàng)新性。如“以新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)為契機(jī)”，“突出職業(yè)本科相較高職在技術(shù)技能培養(yǎng)廣度上的復(fù)合性、深度上的精專(zhuān)性和高度上的創(chuàng)新性”，全力打造職業(yè)本科品牌專(zhuān)業(yè)特色。此外，不同于專(zhuān)科時(shí)期一味發(fā)展特色專(zhuān)業(yè)，忽略其他專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，本科時(shí)期更注重專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展，“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，改善教育資源配置”，強(qiáng)調(diào)職教本科特色人才培養(yǎng)。

3.教育教學(xué)改革

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，各項(xiàng)改革措施都是推動(dòng)產(chǎn)教融合的路徑，是中心和外圍的關(guān)系。數(shù)字化資源建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)是為順利推進(jìn)教育教學(xué)改革服務(wù)的基石。梳理發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)科時(shí)期的改革重點(diǎn)主要有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、技能大賽和“ 1+X^′ 證書(shū)制度，本科時(shí)期的改革重點(diǎn)有職普融通、貫通培養(yǎng)、“崗課賽證”綜合育人和“三教”改革。特別是“崗課賽證”綜合育人融通了專(zhuān)科時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、技能大賽和‘ ?_1+X，?， 證書(shū)制度，進(jìn)一步推進(jìn)了這幾項(xiàng)措施的深人實(shí)施，在此前的基礎(chǔ)上形成了人才培養(yǎng)新模式。

職普融通是普通教育和職業(yè)教育的橫向融通，貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育的縱向貫通。一方面，路徑互通、資源共享、成果互認(rèn)可以為人才提供多元化的成才方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。如s9與中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院共建“護(hù)理湘雅班”，通過(guò)組建“ ?₁₊₁? ”雙方參與融合的“雙元”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，探索職普融通的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。另一方面，長(zhǎng)周期貫通、一體化培養(yǎng)可以提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)效果，能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的高要求。各校普遍進(jìn)行了中高本一體化貫通培養(yǎng)模式的探索，形成縱向貫通發(fā)展的格局。

“崗課賽證”綜合育人旨在設(shè)計(jì)出一體化人才培養(yǎng)方案，把真實(shí)情境的崗位典型工作任務(wù)融入課程，把富有趣味的技能競(jìng)賽融入案例和情境訓(xùn)練，把具有含金量的職業(yè)證書(shū)融入學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)相互間的有效銜接和有機(jī)融合。各校在具體實(shí)踐中結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)形成了自己的特色，如s8形成了以崗為“基”、以課為“核”、以賽為“劑”、以證為“媒”的“四維”工作格局。崗位需求是人才培養(yǎng)的基本遵循，基于崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“崗賽證”融合的課程體系，規(guī)范崗位實(shí)習(xí)管理；課程是人才培養(yǎng)的核心，將崗位要求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)考核內(nèi)容融人課程教學(xué)；競(jìng)賽是教育教學(xué)改革的催化劑，學(xué)生借賽展示學(xué)習(xí)成果，教師憑賽推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展；職業(yè)技能證書(shū)對(duì)接行業(yè)企業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是打通學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的重要媒介，也是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力水平的重要評(píng)價(jià)，獲取證書(shū)可以為學(xué)生就業(yè)提供更

好的職業(yè)機(jī)會(huì)。

自2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出教師、教材、教法的“三教”改革后，其已經(jīng)成為各學(xué)校促進(jìn)產(chǎn)教融合、提高育人質(zhì)量的重要抓手。一是在教師方面，主要有師德師風(fēng)建設(shè)、教師能力建設(shè)、高層次人才引進(jìn)和“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。其中“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是改革的重點(diǎn)，具體包括“校企共建高層次技能型兼職教師‘流動(dòng)站’”“開(kāi)展‘千企大調(diào)研’活動(dòng)，組織專(zhuān)任教師赴企業(yè)開(kāi)展調(diào)查和研究”“加強(qiáng)‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”等。二是在教材方面，主要是完善教材管理與規(guī)范和優(yōu)化教材建設(shè)質(zhì)量。如“學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家、省級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)教材工作的要求，從管理職責(zé)、教材規(guī)劃、編寫(xiě)、審核、選用、征訂等方面作出明確規(guī)定”（2023，s9）。三是在教法方面，主要是以數(shù)字化推動(dòng)教法改革和項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用。如打造“教管學(xué)”一體化平臺(tái)，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革，利用超星學(xué)習(xí)通和雨課堂開(kāi)展各類(lèi)課堂活動(dòng)，并采用“工學(xué)云”信息化實(shí)習(xí)平臺(tái)（2018，s3）。又如通過(guò)校企合作開(kāi)展項(xiàng)目化、探究式學(xué)習(xí)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和技術(shù)難題引入課堂，學(xué)生在教師指導(dǎo)下全程參與技術(shù)攻關(guān)，形成“企業(yè)出題、師生解題、典型成果進(jìn)課堂”的教學(xué)方式（2023，s5）。

總的來(lái)看，我國(guó)職業(yè)本科教育尚處于探索期。除了以上提及的人才培養(yǎng)實(shí)踐，還有一些特色培養(yǎng)途徑，如引進(jìn)院士、杰青等高端人才進(jìn)行科教融匯的嘗試（2023，s1），由于受學(xué)校資源稟賦限制，其他學(xué)校很難學(xué)習(xí)借鑒，故并未列出。在已有的培養(yǎng)實(shí)踐中，雖然取得了不少成果，但也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。一是本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，大部分學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)比例明顯小于專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)此以往無(wú)法形成與專(zhuān)科學(xué)校的差異性。二是“崗課賽證”模式在某些學(xué)校被扭曲為獲獎(jiǎng)競(jìng)賽、證書(shū)競(jìng)賽、立項(xiàng)競(jìng)賽，本末倒置，背離了綜合育人的初衷。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)分析

培養(yǎng)評(píng)價(jià)回答了“培養(yǎng)得怎么樣”的問(wèn)題。一個(gè)良好的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制要求按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)踐和培養(yǎng)質(zhì)量作出判斷，展示成果、揭示價(jià)值并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋到人才培養(yǎng)方案的制定中，形成良性循環(huán)。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論本科時(shí)期還是專(zhuān)科時(shí)期，各學(xué)校的培養(yǎng)評(píng)價(jià)基本集中在入口關(guān)和出口關(guān)，即學(xué)生質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?jī)纱蠓矫妗２煌氖?，本科時(shí)期取消了專(zhuān)科時(shí)期對(duì)育人質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生質(zhì)量

學(xué)生是教育活動(dòng)的接受者，也是教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)者。學(xué)生質(zhì)量主要包括招生質(zhì)量和在校生質(zhì)量?jī)煞矫?，年度?bào)告普遍以招生質(zhì)量為主，對(duì)在校生質(zhì)量少有提及，提及時(shí)以簡(jiǎn)單介紹數(shù)量、規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)等基本情況為主。本研究主要分析招生質(zhì)量。專(zhuān)科時(shí)期主要涉及招生宣傳及咨詢(xún)、生源分布及質(zhì)量、招錄情況，本科時(shí)期主要涉及招生宣傳、招生計(jì)劃、生源分布及質(zhì)量、招錄情況、招生規(guī)模等。經(jīng)過(guò)逐項(xiàng)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，相比于專(zhuān)科時(shí)期，本科時(shí)期更重視招生宣傳工作，招生工作明顯變得更有條理、有規(guī)劃，各學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略制定了詳細(xì)的招生計(jì)劃，明確本專(zhuān)科招生專(zhuān)業(yè)和規(guī)模結(jié)構(gòu)，生源質(zhì)量得到了顯著提升。

得益于教育資源數(shù)字化的浪潮，招生宣傳工作在本科時(shí)期得到了前所未有的重視，有些學(xué)校還提出了“招生宣傳服務(wù)工作是學(xué)校頭等大事”的口號(hào)，具體措施主要有構(gòu)建多元化招生宣傳服務(wù)體系、開(kāi)拓招生渠道等。在構(gòu)建多元化招生宣傳服務(wù)體系方面，各學(xué)?；窘⒘诵Ｏ祪杉?jí)招生宣傳機(jī)構(gòu)，另單設(shè)招生就業(yè)處具體負(fù)責(zé)招生宣傳服務(wù)工作。如“在學(xué)校層面成立了招生工作委員會(huì)，學(xué)校各系設(shè)有招生宣傳服務(wù)工作小組”（2023，s5）。在創(chuàng)新思路、開(kāi)拓招生渠道方面，采用線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合的多形式招生。線(xiàn)下活動(dòng)有“校園開(kāi)放周”“寒假社會(huì)實(shí)踐”“校友返校宣講”等；線(xiàn)上途徑包括傳統(tǒng)媒體如電視臺(tái)、咨詢(xún)熱線(xiàn)，新媒體如學(xué)校公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)直播答疑等；創(chuàng)新途徑如“浙江省高中高校對(duì)接峰會(huì)”“簽署優(yōu)質(zhì)生源基地協(xié)議”“搭建職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)等。

招生計(jì)劃不僅是一份列示招生人數(shù)和招生專(zhuān)業(yè)的文件，更是職業(yè)本科院校提高生源質(zhì)量的重要途徑。第一，制定合理清晰的招生計(jì)劃，既有利于為招生方理清現(xiàn)狀，也有利于擇校方了解和選擇。我國(guó)公辦職業(yè)本科尚處于試點(diǎn)階段，各學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)并存，各種培養(yǎng)方式令學(xué)生和家長(zhǎng)眼花繚亂，如有普通高考和分類(lèi)招生兩種招生方式，分類(lèi)招生又包括學(xué)考招生、自主招生、“ 證書(shū)”高考、三二分段等。第二，學(xué)校注意優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，招生計(jì)劃逐年向本科專(zhuān)業(yè)傾斜，“以本科專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃的增加帶動(dòng)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)招生質(zhì)量提升”（2023，s4）。第三，在滿(mǎn)足本地區(qū)教育需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步擴(kuò)大市外、省外的招生計(jì)劃，跳出區(qū)域限制，改善生源分布情況，吸納各地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源。

2.就業(yè)質(zhì)量

就業(yè)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)科時(shí)期學(xué)校關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生評(píng)價(jià)/滿(mǎn)意度、用人單位評(píng)價(jià)/滿(mǎn)意度、人才貢獻(xiàn)情況；本科時(shí)期學(xué)校關(guān)注就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生就業(yè)及發(fā)展情況、滿(mǎn)意度調(diào)查。不難看出，公辦職業(yè)本科學(xué)校豐富了就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，不再一味追求量化指標(biāo)，而是重視為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)和機(jī)會(huì)；不再執(zhí)著于漂亮的就業(yè)數(shù)據(jù)，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就業(yè)服務(wù)主要包括就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)機(jī)會(huì)拓展。就業(yè)指導(dǎo)工作包括前移就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育（2023，s4）和構(gòu)建學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)工作體系（2023，s10）。在就業(yè)機(jī)會(huì)拓展、開(kāi)拓就業(yè)渠道上，各校有著不同途徑，傳統(tǒng)途徑如“各類(lèi)型線(xiàn)上線(xiàn)下招聘活動(dòng)”，創(chuàng)新途徑如“高校書(shū)記校長(zhǎng)訪(fǎng)企拓崗促就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”（2023，s5），組織畢業(yè)生、教師、企業(yè)合力擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)推薦網(wǎng)絡(luò)。

畢業(yè)生就業(yè)及發(fā)展情況主要是學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，各校的情況大同小異。學(xué)生就業(yè)情況包括各項(xiàng)就業(yè)指標(biāo)和信息統(tǒng)計(jì)，如畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率、薪酬水平、畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、專(zhuān)升本等常見(jiàn)指標(biāo)。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，如畢業(yè)生畢業(yè)半年后/三年后的收入/職位/崗位變化等。

值得注意的是，本科時(shí)期雖然擴(kuò)展和創(chuàng)新了就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，但卻取消了對(duì)育人質(zhì)量的評(píng)價(jià)。就業(yè)是對(duì)培養(yǎng)成果質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)，但不是唯一評(píng)價(jià)，學(xué)生在校期間能力和素養(yǎng)的提升也是培養(yǎng)成果的組成部分，這部分能力是人力資本的重要構(gòu)成，將成為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在其職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中起著不可替代的作用。

經(jīng)過(guò)對(duì)樣本學(xué)校的扎根分析，本研究已經(jīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前公辦職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐情況形成了基本認(rèn)識(shí)。從職業(yè)專(zhuān)科到職業(yè)本科的轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)在教育部文件和辦學(xué)層次的變化上，更體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式和未來(lái)辦學(xué)方向的變化上，變化和發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)本科的必經(jīng)之路。

三、對(duì)我國(guó)公辦職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）職業(yè)本科在我國(guó)教育體系中的定位

只有明確職業(yè)本科在教育體系中的位置，搞清楚職業(yè)本科是如何區(qū)別于職業(yè)專(zhuān)科、應(yīng)用本科和學(xué)術(shù)本科的，才能更好地發(fā)展職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。人才類(lèi)型一般分為發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型（研究型）人才和運(yùn)用客觀規(guī)律的應(yīng)用型人才[]，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化，應(yīng)用型人才被進(jìn)一步細(xì)分為專(zhuān)業(yè)型和技術(shù)型?；谝延蟹诸?lèi)，本研究沿著知識(shí)和技能兩大維度將我國(guó)的教育類(lèi)型劃分為四象限：學(xué)術(shù)本科屬于強(qiáng)知識(shí)、弱技能型，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；應(yīng)用本科屬于較強(qiáng)知識(shí)、較弱技能型，主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才；職業(yè)本科屬于較弱知識(shí)、較強(qiáng)技能型，主要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才；職業(yè)專(zhuān)科屬于弱知識(shí)、強(qiáng)技能型，主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科相較于應(yīng)用本科更強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，職業(yè)性更強(qiáng)；相比于職業(yè)專(zhuān)科更強(qiáng)調(diào)高層次，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)。

（二）人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是大學(xué)的五大基本職能之一，而對(duì)人才培養(yǎng)模式學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一定義。別敦榮認(rèn)為“高校人才培養(yǎng)模式是高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中建立的穩(wěn)定的、對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)”[8。董澤芳認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式”[9]。鐘秉林認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容”[10]。相較之下，鐘秉林的定義更為清晰具體，明確了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，可操作性更強(qiáng)，故本研究在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)將主要參考鐘秉林的定義。人才培養(yǎng)模式涵蓋教育活動(dòng)全過(guò)程，與本研究扎根分析的結(jié)果相符，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等對(duì)應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控對(duì)應(yīng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

由于培養(yǎng)過(guò)程包含課程、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，為更好地將這些內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，可以將“金專(zhuān)業(yè)、金課程、金教材、金師資、金基地”建設(shè)作為提升職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中提出了“實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革，系統(tǒng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革”，在2024年世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)上教育部副部長(zhǎng)吳巖也強(qiáng)調(diào)“練好‘五金’建設(shè)的內(nèi)功”，這是直接關(guān)系職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素[]。

（三）我國(guó)公辦職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)對(duì)樣本院校人才培養(yǎng)實(shí)踐的扎根分析和對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的深入思考，本研究基于四大核心類(lèi)屬——培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)提出我國(guó)公辦職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1，回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)得怎么樣”四大問(wèn)題。

1.培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)領(lǐng)性要素，通過(guò)價(jià)值導(dǎo)向指明教育方向，為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施和培養(yǎng)評(píng)

價(jià)反饋提供根本遵循。由地區(qū)性和行業(yè)性、國(guó)家使命性構(gòu)成的教育理念明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”。通過(guò)政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、職業(yè)本科實(shí)施的多元辦學(xué)格局，形成“國(guó)家定方向、行業(yè)定規(guī)格、區(qū)域定方案”的協(xié)同發(fā)展模式，不僅有利于打破傳統(tǒng)職業(yè)教育“重技能輕戰(zhàn)略”的局限，實(shí)現(xiàn)微觀操作性與宏觀戰(zhàn)略性的統(tǒng)一，還有利于改變“專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同”的困境，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校優(yōu)勢(shì)形成差異化發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的起點(diǎn)和首要問(wèn)題?！案邔哟渭夹g(shù)技能人才”明確了“培養(yǎng)什么人”，其中“高層次”是職業(yè)本科的核心目標(biāo)，無(wú)論創(chuàng)新性、復(fù)合性還是數(shù)智化、高端化都是“高層次”的衍生目標(biāo)?！奥殬I(yè)本科”作為本科層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)模式既要體現(xiàn)出足以支撐其高層次的學(xué)術(shù)性（知識(shí)），又要保持住其本質(zhì)的職業(yè)性（技能）。在知識(shí)學(xué)習(xí)上，職業(yè)本科應(yīng)追求“廣度”，區(qū)別于普通本科對(duì)“深度”的追求；在技能培養(yǎng)上，職業(yè)本科要對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中上游或高端產(chǎn)業(yè)，即部分院校已經(jīng)提出的“高端化”。知識(shí)廣度的擴(kuò)展主要通過(guò)通識(shí)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)的高端化則要求產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，打造產(chǎn)教融合新形態(tài)?！案邔哟巍辈荒苤惑w現(xiàn)在文件上，要盡快建立起與“本科”相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)客體開(kāi)展一系列教育活動(dòng)的系統(tǒng)性過(guò)程，是對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”的回答。立德樹(shù)人是職業(yè)教育的思想前提，勞模精神、工匠精神等都是職業(yè)教育的精神內(nèi)核；辦學(xué)條件是校園建設(shè)的反映，既包括硬件措施建設(shè)，也包括校園文化等軟實(shí)力建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既需要教育，更需要平臺(tái)，校園是技術(shù)進(jìn)步的重要發(fā)源地；“五金”建設(shè)是培養(yǎng)過(guò)程的重點(diǎn)，是提高職業(yè)本科辦學(xué)水平的著力點(diǎn)。

“五金”建設(shè)將課程、專(zhuān)業(yè)、教材、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等要素統(tǒng)一，各要素相輔相成，產(chǎn)教融合貫穿其中，共同構(gòu)成職業(yè)教育體系的基石。課程是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟行業(yè)趨勢(shì)，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)高端技能人才的需求。教材作為課程內(nèi)容的載體，是教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，應(yīng)及時(shí)更新前沿內(nèi)容，編寫(xiě)高質(zhì)量教材。“雙師型”教師具備理論與實(shí)踐雙重能力，是推動(dòng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為師生提供重要實(shí)踐平臺(tái)，不僅能將教材理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，還能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，連接著教育與產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)著院校特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力，所有要素建設(shè)最終都圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)展開(kāi)。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，發(fā)揮著承上啟下的作用，既是上一輪人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，也是下一輪人才培養(yǎng)的新起點(diǎn)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于“招生一培養(yǎng)一就業(yè)”全流程，建立起評(píng)價(jià)指標(biāo)更全面、評(píng)價(jià)主體更多元的“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”機(jī)制，定期向企業(yè)、畢業(yè)生、行業(yè)協(xié)會(huì)征集意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案。

學(xué)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)的入口，主要取決于招生工作的水平。結(jié)合江浙地區(qū)可行經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)本科在職普融通理念的指導(dǎo)下，可以逐步搭建職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，支持當(dāng)?shù)刂袑W(xué)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。育人質(zhì)量應(yīng)聚焦于教學(xué)過(guò)程的有效性與創(chuàng)新性，落實(shí)“五金”建設(shè)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能同步提升。就業(yè)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的出口，關(guān)系到畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，反映了教育成果與市場(chǎng)需求的匹配度，需要多主體共同參與。通過(guò)各環(huán)節(jié)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從入口到出口的全程優(yōu)化，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Exploration onthe Talents Cultivation Modelof Public Vocational UndergraduateColeges in China

-A Grounded Theory Research Based on the Annual Quality Reports of Higher Vocational Education

Chen Bateer， Zhang Wenyu

AbstractVocationalundergaduatedcationseesaucialavenefoultivatingigleveltechnicaladsilldtalentdte establishmentofpublicvocationalundergadatecolgesrepresentsanievitabletredGuidedbythonceptandmetodsofouded theory，thisstudycentersonthefundamentaleducational questionsof“whomtocultivate”“howtocultivate”and“forwhomto cultivate”，upplementedby“owwelltecultivatioisdone”.ItencodesadaalesthenualQualityeportsofHghr Vcatioal Educatiofromboththevocationalcollgeandundergraduate periodsof11publicvocationalundergraduatecollges，exploring the development，gessudortcongintsiaioacticsfroatiollgtedegadateodi thesamplescols.Basedongroundedanalysisandcombiedwithflectionsonthepositioningofvocationalundergaduateeducation andtheconotatiosoftalentscuivatinmodels，hissdonstructsatalentscultivationmodelsuitableforChina’spubliccatial undergadatelselsietiioodioi incorporatingelementssuchasfosteringvirtuethrougheducation，te“fivegoldenelements”constructionandemploymentquality.

Key wordspublic vocational undergraduate coleges; talents cultivationmodel; Chinesecharacteristics;groundedtheory

AuthorChen Bateer，professorofNankai University （Tianjin 3Oo35o）; Zhang Wenyu，masterstudentofNankaiUniversity