中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）23-0062-06

作者簡介

（1993-），女，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)通識教育學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育管理，課程與教學(xué)論（柳州，545000）

基金項(xiàng)目

2020年度國家社科基金一般項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨紅色精神的歷史演變與傳承創(chuàng)新研究”（20BKS138），主持人：張文；2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（GXGZJG2024B246），主持人：陳文勇；2024年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革一般課題“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)本科工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（LZJ2024C029），主持人：林潔

一、問題提出

2015年以來，國務(wù)院等相關(guān)部門陸續(xù)頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列文件，旨在引導(dǎo)高職院校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐探索能力的重要手段[2，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵路徑，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成的有力支撐。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的關(guān)鍵部分，其重要性早已受到研究者的廣泛關(guān)注。伴隨政策引導(dǎo)和研究的深入，研究者們認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，而不是創(chuàng)業(yè)；本質(zhì)是精神培育，而不是行為孵化3。這一觀點(diǎn)被大部分研究者所接受，研究者們認(rèn)為，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

學(xué)生培養(yǎng)處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性勞動(dòng)能力是邏輯起點(diǎn)和終極目標(biāo)盡管如此，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接受眾，學(xué)生權(quán)益和需求往往未能得到充分的重視和考量，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)定位容易出現(xiàn)偏差，課程較為固化[，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教育活動(dòng)的核心是學(xué)生的成長和成才，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的個(gè)體。為此，本研究認(rèn)為，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需“以學(xué)生為中心”為理念指導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展情況進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

目前，學(xué)者們對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，多集中在其內(nèi)涵、形成機(jī)理與模式構(gòu)建。在內(nèi)涵上，李海濤等人認(rèn)為，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)整合跨界多方資源，拓展學(xué)生成長空間，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的技術(shù)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才[10]；在形成機(jī)理上，李家華等人認(rèn)為，學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程大致可分為三個(gè)階段：確立定位；構(gòu)建課程體系，并實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃；搭建實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際[11]。在模式構(gòu)建上，大多注重資源整合，如陳廣仁構(gòu)建了“三螺旋五鏈”融合共生模式[2]。對于“以學(xué)生為中心”理念，黃虹認(rèn)為“以學(xué)生為中心”是建構(gòu)主義視野下的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、突出學(xué)生主體地位、教師一學(xué)生雙元互動(dòng)、院校一學(xué)生兩維互利的一種教學(xué)理念[13]。潘海生等人也曾探討這一理念運(yùn)用至職業(yè)教育人才培養(yǎng)?？偠灾?，這些研究從不同角度切入，形成了有價(jià)值的研究，但仍然存在不足。首先，關(guān)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程的研究尚顯不足，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在政校企聯(lián)合、專創(chuàng)融合等方面的分析，對“以學(xué)生為中心”的形成機(jī)制探討不足；其次，針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的研究鮮少采用實(shí)證方法，導(dǎo)致論述的依據(jù)不夠堅(jiān)實(shí)，研究結(jié)果的可靠性有待提高。因此，本研究選取24名有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用扎根理論對訪談文本深人分析，旨在梳理學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論方法作為一種科學(xué)的定性研究方法，其基本邏輯框架是從經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，逐步建立理論體系。該方法的特點(diǎn)在于研究者通常不預(yù)設(shè)任何理論假設(shè)，而是直接從收集數(shù)據(jù)和原始資料入手。通過對這些資料進(jìn)行持續(xù)的提問和反復(fù)比較，研究者能夠促進(jìn)資料的逐漸概念化和抽象化，最終提煉出核心概念與范疇。在教育研究領(lǐng)域，扎根理論方法因其獨(dú)特的視角和深入的分析能力成為常用工具之一。它不僅適用于普通教育研究，同樣也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。本研究運(yùn)用扎根理論，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形成路徑，分析其內(nèi)在機(jī)制，為高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。為此，本研究對24位受訪者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，采用三級編碼對訪談文本進(jìn)行系統(tǒng)性分析，隨后基于編碼結(jié)果，提煉核心范疇，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)樣態(tài)形成深刻剖析。

（二）研究對象

本研究選取L市L職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究場域，該校以機(jī)械制造等工科專業(yè)為主，符合我國高職院校的專業(yè)設(shè)置趨勢，建立了集課程、實(shí)踐、競賽于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該校曾連續(xù)兩年獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)，進(jìn)一步彰顯了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究價(jià)值。在研究對象的選擇上，主要采用目的性抽樣方法，選取2021級與2022級工科專業(yè)為主的在校生作為訪談對象。這些學(xué)生需完成至少一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，參與過校級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)且能夠清晰表達(dá)對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與體驗(yàn)，以確保樣本質(zhì)量和研究的可操作性。

（三）資料收集

該研究主要聚焦高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程，通過半結(jié)構(gòu)式訪談開展深人研究。訪談內(nèi)容圍繞以下核心問題展開：“您認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義是什么？”“您同意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的原因是什么？”“您認(rèn)為當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程存在哪些問題？”“您所學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有哪些，一般是如何實(shí)施的？”“您期望的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是怎樣的？”。

本研究訪談階段安排在2023年10月至2024年4月期間，每位學(xué)生的訪談時(shí)長約30分鐘。在正式訪談前，研究者向受訪者明確指出本次訪談僅為學(xué)術(shù)研究目的，以避免不誠實(shí)回答的出現(xiàn)。同時(shí)，研究者對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)解釋，確保受訪者對訪談主題有充分理解。訪談過程中，首先向受訪者介紹訪談的流程和目的，隨后進(jìn)入正式訪談環(huán)節(jié)。為準(zhǔn)確記錄訪談內(nèi)容，在征得受訪者同意的基礎(chǔ)上，對訪談過程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，研究者將根據(jù)訪談中的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)，盡可能詳細(xì)地完成訪談備忘錄，以備后續(xù)的概念化分析和提取。調(diào)研過程完全遵循隱私保密原則，保障數(shù)據(jù)安全，尊重學(xué)生權(quán)利。在實(shí)際調(diào)研過程中，遵循理論飽和原則，采用“最大差異的信息飽和法”[14]，以實(shí)現(xiàn)信息的全面覆蓋，訪談同時(shí)開展初級編碼工作，旨在識別和提煉基本概念。訪談對象相關(guān)信息見表1。

（四）資料處理

對24位受訪者進(jìn)行深度訪談后，總計(jì)獲得660余句有效訪談內(nèi)容。為了進(jìn)行編碼分析和模型構(gòu)建，本研究隨機(jī)選取了3/4的訪談?dòng)涗?，而剩?/4的訪談?dòng)涗泟t保留用于理論飽和度檢驗(yàn)，以確保研究結(jié)果的可靠性。在分析過程中，為確保分析效度和提高工作效率，本研究采用一位研究者主導(dǎo)完成基本編碼、范疇和概念的抽取與提煉的方法。該研究者首先依據(jù)現(xiàn)有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論概念，對資料進(jìn)行分析。隨后，其他研究人員對理論飽和度進(jìn)行檢驗(yàn)，并對可能的替代編碼、范疇和概念進(jìn)行比較和篩選，以確保分析結(jié)論的一致性。

表1訪談對象相關(guān)信息

三、研究過程

（一）開放性編碼

開放性式編碼作為扎根理論分析的第一階段，要將原始資料進(jìn)行分解，并通過持續(xù)的對比和提問來揭示資料中的共性與差異。此過程旨在為所觀察到的現(xiàn)象貼上標(biāo)簽，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資料的概念化和范疇化。本研究采用Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件對高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程的訪談材料進(jìn)行開放性編碼。在“概念化”階段，對訪談材料進(jìn)行了細(xì)致地分析，并進(jìn)行理性的概括與抽象，共建立了42個(gè)自由節(jié)點(diǎn)。而在“范疇化”階段，將這些描述同一現(xiàn)象的自由節(jié)點(diǎn)歸置于同一樹節(jié)點(diǎn)之下，形成了18個(gè)樹節(jié)點(diǎn)。通過這一系列分析，最終識別出與高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程相關(guān)的42個(gè)概念和13個(gè)范疇。

（二）主軸性編碼

主軸性編碼的目的是識別并構(gòu)建開放性編碼階段所獲得主要范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示資料中各部分的有機(jī)聯(lián)系。在本研究中，通過對原始資料及開放性編碼形成的范疇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一學(xué)習(xí)過程一學(xué)習(xí)評價(jià)”這一動(dòng)態(tài)模式。具體而言，學(xué)生基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在該動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。遵循這一模式，本研究將開放性編碼階段形成的13個(gè)范疇進(jìn)一步歸納和提煉，整合為7個(gè)主范疇。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸性編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出一個(gè)核心范疇，以“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程”為核心，對其他主范疇進(jìn)行歸納和統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的理論框架。這一過程涉及將核心范疇與其他主范疇相連接，并嘗試通過故事線的形式，展現(xiàn)一個(gè)連貫的理論模型。本研究通過對原始材料、開放性編碼和主軸性編碼的反復(fù)審視、對比和分析，確認(rèn)“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程”這一核心范疇能夠有效統(tǒng)籌高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)范疇。

本研究借鑒“以學(xué)生為中心”教育理念，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)維度構(gòu)建分析框架，以剖析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)過程的邏輯與形成機(jī)理。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涵蓋“提升自我”與“職業(yè)發(fā)展”2個(gè)主范疇，學(xué)習(xí)過程涵蓋“課程”“教師”與“實(shí)踐”3個(gè)主范疇，學(xué)習(xí)評價(jià)涵蓋“課程評價(jià)”與“總體評價(jià)”2個(gè)范疇，具體編碼結(jié)果見表2。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和是指研究者在收集和分析資料的過程中，達(dá)到一個(gè)點(diǎn)，即新收集的資料不再產(chǎn)生新的理論洞見，也不能揭示理論范疇的新的特征。在本研究中，基于之前得到的故事線，對額外5名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相關(guān)資料進(jìn)行了開放式編碼、主軸式編碼以及選擇式編碼。結(jié)果顯示，所獲得的概念和范疇均已被現(xiàn)有范疇所涵蓋，未出現(xiàn)新的范疇。據(jù)此，認(rèn)為所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程模型已經(jīng)達(dá)到了理論飽和。

四、“以學(xué)生為中心”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樣態(tài)分析

在遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念下，本研究采用“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)評價(jià)”的三維分析框架，針對8個(gè)主范疇及其相關(guān)編碼進(jìn)行實(shí)證分析，旨在深入探討高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化傾向，學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力減弱

當(dāng)前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表面化現(xiàn)象較為普遍，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多局限于表層需求。多數(shù)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值局限于“增加未來就業(yè)機(jī)會(huì)”和“為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)這兩個(gè)方面。以“唯就業(yè)論”為核心的認(rèn)知觀念過分強(qiáng)調(diào)階段性的經(jīng)濟(jì)利益和顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往偏離了教育的根本宗旨，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足。在這一觀念的影響下，學(xué)生傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，忽視了創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在培養(yǎng)和發(fā)展。盡管政府與學(xué)校不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在就業(yè)導(dǎo)向的思維模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的難以發(fā)生根本性改變。這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，缺乏從提升自身創(chuàng)新素養(yǎng)出發(fā)的持久且深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

表2高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程編碼結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)過程模式化傾向，學(xué)生參與度衰減

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過相關(guān)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情、創(chuàng)新思維以及對理論知識的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的覺醒和能力的提升。然而，當(dāng)前此類課程的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生普遍對其認(rèn)可度不高。具體而言，在課程內(nèi)容方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，批評其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，僅流于形式”；在教學(xué)方面，學(xué)生覺得“都是相同的，上課聽老師講PPT，課后制作PPT，再匯報(bào)自已制作的PPT”；在實(shí)踐方面，訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師的期望集中在教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授。然而，受限于當(dāng)前院校教師理論知識豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，以及學(xué)生期望能夠獲得與企業(yè)合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)卻難以實(shí)現(xiàn)等因素，導(dǎo)致學(xué)生被牢牢束縛在僵化呆板的理論知識表層，其實(shí)踐與思考的時(shí)間和空間被大幅壓縮，從而降低了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣和參與度。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)維度偏窄，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被抑制

當(dāng)前，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)評價(jià)方式主要可分為兩類。一是以撰寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)自計(jì)劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃等文檔為形式的課程評價(jià)；二是以參與“互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽活動(dòng)所取得成績?yōu)橐罁?jù)的結(jié)果性評價(jià)。這兩種評價(jià)方式在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，但也較為片面。例如，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃往往停留于紙面上，無法真正評估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與比賽過程中，相較于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更傾向于追求競賽獲獎(jiǎng)，這種傾向也帶來了不容忽視的副作用。具體而言，片面地追求競賽結(jié)果可能導(dǎo)致忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和精神的培養(yǎng)，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性，使其成為競賽成果的追求者而非真正的創(chuàng)新者，在一定程度上阻礙了學(xué)生發(fā)展。

五、“以學(xué)生為中心”理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路向

趙炬明在總結(jié)美國“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出“新三中心”，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[15]。遵循“新三中心”理論框架，結(jié)合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的樣態(tài)分析，進(jìn)而提出針對性的發(fā)展策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建聚焦學(xué)生縱橫發(fā)展的自標(biāo)模型

聚焦學(xué)生發(fā)展，是“以學(xué)生為中心”理念的行動(dòng)方向。以此為方向，意味著要轉(zhuǎn)變過去以教師教學(xué)為中心的準(zhǔn)則，明確“教”只是手段，“學(xué)”才是目的[。要更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維等方面的培養(yǎng)。這就要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在橫向上要實(shí)現(xiàn)從單向度成長轉(zhuǎn)向多維度發(fā)展，在縱向上要實(shí)現(xiàn)從低階認(rèn)知轉(zhuǎn)向高階認(rèn)知。

1.從單向度成長轉(zhuǎn)向多維度發(fā)展

在傳統(tǒng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)目標(biāo)存在“技能導(dǎo)向偏倚”，即過度聚焦操作層面的技能訓(xùn)練，而忽視素養(yǎng)方面的整體提升。這種單向度的培養(yǎng)模式可能導(dǎo)致學(xué)生的“能力發(fā)展失衡”，進(jìn)而影響其職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行三維目標(biāo)體系的重構(gòu)。第一，在自主發(fā)展方面，需著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，通過設(shè)計(jì)開放式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的形成。第二，在創(chuàng)新實(shí)踐方面，需突破傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練，構(gòu)建“認(rèn)知一實(shí)踐—反思”的螺旋式發(fā)展路徑。例如，在教學(xué)中分小組批判性討論創(chuàng)業(yè)方案的可行性、真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境的復(fù)雜性。第三，在綜合素養(yǎng)方面，應(yīng)建立“4C核心素養(yǎng)”培養(yǎng)框架，注重學(xué)生批判性思維、溝通協(xié)作、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師角色要從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”，以支持學(xué)生完成整體素養(yǎng)的躍遷。

2.從低階認(rèn)知轉(zhuǎn)向高階認(rèn)知

美國學(xué)者布魯姆（BenjaminS.Bloom）將學(xué)習(xí)過程分為六個(gè)層次：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。其中，記住和理解被視為低階認(rèn)知，其他則屬于高階認(rèn)知[]。在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，一個(gè)普遍的問題是過于側(cè)重低階認(rèn)知，而忽視了對高階認(rèn)知的培養(yǎng)。這種傾向?qū)е抡n堂活動(dòng)往往呈現(xiàn)為“老師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了他們的心智和大腦的充分發(fā)展，無法培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)需要從低階認(rèn)知向高階認(rèn)知轉(zhuǎn)變。例如，教育者不僅應(yīng)要求學(xué)生記住和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，還應(yīng)引導(dǎo)他們批判性地分析這些流程在實(shí)際情境中的適用性，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造新的流程解決方案。這一轉(zhuǎn)變意味著教師在教學(xué)過程中需要促進(jìn)更深層次、更復(fù)雜的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)實(shí)施：構(gòu)筑以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的改革框架

以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心，是“以學(xué)生為中心”理念的行動(dòng)準(zhǔn)則。自“以學(xué)生為中心”被廣泛接受后，研究者們圍繞這一改革開展了大量實(shí)踐和研究，創(chuàng)造了很多新的模式和方法。在審視這些教育模式和方法時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)它們普遍遵循一個(gè)共有的核心特征，即以學(xué)生的發(fā)展為中心。正是基于這樣的教育理念，為本研究的思考提供了寶貴的參考。

1.創(chuàng)新學(xué)與教的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

美國高等教育中“以學(xué)生為中心”的教育改革，集中探索了主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)與教的方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[18]。這些改革措施，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的知識點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借鑒學(xué)習(xí)金字塔理論，選擇合適的教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行資料閱讀和準(zhǔn)備課堂發(fā)言，將課堂時(shí)間用于討論、交流和問題解決等活動(dòng)，從而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師還可通過與企業(yè)的深度合作，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中鍛

煉和提升問題解決能力。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生參與度

學(xué)生參與，指學(xué)生投入學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的身體和心理能量[1]在美國高校中，通過多種策略增強(qiáng)學(xué)生參與度已成為一種常見的做法。例如，讓學(xué)生參與到課程開發(fā)與管理、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)，這些措施不僅提升了學(xué)生對課程的認(rèn)同感和滿意度，而且促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)[20]。教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，可以借鑒這種做法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)背景，積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)過程中。這樣做不僅賦予了學(xué)生在課程中更大的話語權(quán)，而且有助于他們更深入地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而顯著提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在幫助企業(yè)解決實(shí)際問題的同時(shí)，為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。

（三）教學(xué)評價(jià)：形成以學(xué)習(xí)成效為中心的評估體系

以學(xué)習(xí)效果為中心，是“以學(xué)生為中心”理念的具體體現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一通識教育領(lǐng)域，評價(jià)重點(diǎn)不僅在于學(xué)生的基本素養(yǎng)，還包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的提升。高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視評價(jià)過程中的反饋?zhàn)饔茫源龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自我提升。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

美國“以學(xué)生為中心”教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。在這種模式下，學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)的提升成為教學(xué)評價(jià)的核心。為有效收集和應(yīng)用這些學(xué)習(xí)結(jié)果， 80% 以上的高等學(xué)校設(shè)立了專門的研究室，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)成果的高度重視[21。相較之下，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨方式單一、手段滯后、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高等問題，導(dǎo)致評價(jià)體系不完整、不科學(xué)，教育效果難以達(dá)到預(yù)期。為改善這一狀況，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價(jià)可以借鑒“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐方法。

2.重視反饋在學(xué)習(xí)中的作用

在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，持續(xù)的過程性評價(jià)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和全面發(fā)展的重要手段。為此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性評價(jià)體系。例如，可以定期采用科學(xué)且系統(tǒng)的評價(jià)工具進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這種評價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)涉及創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)關(guān)鍵維度。通過全面的過程性評價(jià)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自已的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)識別并彌補(bǔ)潛在不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師也能根據(jù)學(xué)生的過程性評價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法和策略，為教學(xué)改革的深入實(shí)施提供實(shí)證依據(jù)。

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Modal and Practical Directions of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Collges fromthe Perspective of“Student-centered”

BasedonInterviewswith24 Students

Lin Jie

AbstractAgainstthebackdropoftherapiddevelopmentofnew-qualityproductiveforces inChina，thestrategic statusofinovation andentrepreneushiducatioinghervocationalcollgeshasbcoeicreasinglyprominent.Utilnggoundedtrydeoding analysiswasonductedn4studentintervietransipts，preliminarilyidentifingisusiinovatinadntrepreneurshidcation fromthestudents’perspective，includingutilitaian leaingmotivationpaternedleaing processndnarrowlearingevaluation dimension.Insposeteseisu，scificpacticalstategisecopasingteedimenss，icuingachngectiteacing implementationandteachngevaluation，whichwereproposedunderthgudanceofthe“studententered”educationalplooy.It is ecomendedtoconstructagoalmodelfocusingontheverticalandhorzontaldevelopmentofstudents，buildareformframework centered on student development，and form an evaluation system centered on student outcomes.

KeyWords innovationand entrepreneurshipeducation;student-centered;grounded theory; higher vocationalcoleges

Author Lin Jie，lecturer ofLiuzhou Polytechnic University （Liuzhou 545006）