《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）指出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！边@一理念將整本書閱讀設(shè)定為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步彰顯了整本書閱讀在語文教學(xué)中的核心重要性。

然而整本書閱讀因其內(nèi)容的廣泛多樣及人物關(guān)系的錯綜復(fù)雜，使學(xué)生在缺乏清晰的任務(wù)驅(qū)動的情況下，往往難以維持長久的閱讀積極性。王崧舟在《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）〉案例式解讀》中指出：“要改變閱讀淺表化的現(xiàn)狀，教師必須突破思維的瓶頸，以高質(zhì)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀。”因此，在指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀之際，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼切的學(xué)習(xí)情境，并規(guī)劃出具有精準(zhǔn)指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)深度思考。

本文以六年下冊“快樂讀書吧”中的《魯濱遜漂流記》為例，具體探究如何借助“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，開展整本書閱讀教學(xué)實踐，尋具有實效性的路徑和策略。

一、立足語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元課程目標(biāo)

在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動問題時，需深入考慮以下幾個方面：一要緊密結(jié)合教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，二要兼顧經(jīng)典作品的獨特性質(zhì)，三要切實關(guān)注班級學(xué)生的個體差異與實際需求。通過剖析小學(xué)高年級統(tǒng)編版語文教材的章節(jié)編排，可以觀察到，教材巧妙地由單一課文體裁逐步過渡到經(jīng)典篇章摘錄，內(nèi)容涵蓋了從本土民間故事至全球文學(xué)經(jīng)典的寬泛領(lǐng)域，構(gòu)建起一個逐層遞進(jìn)、循環(huán)上升的教學(xué)框架，這不僅契合了高年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，也彰顯了語文核心素養(yǎng)孕育成長的內(nèi)在規(guī)律。故而在推動整本書閱讀教學(xué)實踐時應(yīng)立足于核心素養(yǎng)視域，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，筆者針對《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學(xué)，制定了以下目標(biāo)：

1.能夠利用時間線索整理故事脈絡(luò)，形成完整的故事框架，掌握撰寫梗概的方法；

2.聚焦核心環(huán)節(jié)，結(jié)合文本所在的歷史社會背景，深度挖掘魯濱遜角色的多維度形象，深化對其性格特質(zhì)和精神品質(zhì)的認(rèn)知領(lǐng)悟；

3.初步掌握小說類文體的核心要素，在閱讀過程中形成做批注、勤思考和樂于分享的閱讀習(xí)慣，全面提高閱讀效率；

4.感受故事所蘊含的獨特藝術(shù)表現(xiàn)力，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，能主動尋找并研讀更多世界經(jīng)典文學(xué)作品。

唯有教學(xué)目標(biāo)得以明晰，教師方可準(zhǔn)確選取并執(zhí)行有效的教學(xué)方法，逐步指導(dǎo)學(xué)生累積扎實的整本書閱讀實踐經(jīng)歷，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、依托單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計系列驅(qū)動任務(wù)

當(dāng)課程目標(biāo)已明確，接著便是策劃恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師在實施閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的年齡段特點，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動問題。為了確保學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置緊貼現(xiàn)實生活并與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，考慮到生活中主題游樂園深受孩子們喜愛，且他們對此類場所內(nèi)的各類項目與設(shè)施極為熟悉，教師可創(chuàng)造性地構(gòu)想一個基于“魯濱遜漂流記”為主題的游樂園情境，以此為核心驅(qū)動任務(wù)來策劃一系列關(guān)聯(lián)生活實際的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)的核心內(nèi)涵表現(xiàn)為具體的行動與實踐經(jīng)驗的積累。故而在執(zhí)行“創(chuàng)建魯濱

遜主題樂園”這一任務(wù)時，首要環(huán)節(jié)就是對現(xiàn)實生活中游樂園的整體構(gòu)造進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上，將實際情景拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。例如，在游樂園中常常會用到園區(qū)地圖，由此我們可以設(shè)定首個子任務(wù)，即編制一份詳盡的游玩路線圖。其次，鑒于游樂園內(nèi)各個區(qū)域往往具備鮮明的主題特征，自然促成了第二個子任務(wù)，即構(gòu)思各個區(qū)域的獨特主題方案。在樂園建設(shè)完成后，有效的市場推廣對于吸引游客至關(guān)重要，這便派生出第三個子任務(wù)，即策劃一套完整的樂園宣傳活動方案。通過系統(tǒng)整合上述三個子任務(wù)，學(xué)生能夠步步為營地構(gòu)建起一個鮮活且逼真的魯濱遜主題樂園場景。

這些子任務(wù)緊密圍繞學(xué)科邏輯逐層展開，構(gòu)筑了一個連貫的學(xué)習(xí)鏈條。首先，子任務(wù)一旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體視角梳理故事脈絡(luò)，掌握主要角色的性格特質(zhì)；子任務(wù)二著重于微觀層面的探索，啟發(fā)學(xué)生深入體悟魯濱遜在孤島生活中的點滴經(jīng)歷，領(lǐng)略其在逆境中表現(xiàn)出的積極心態(tài)及自給自足的生活智慧，并借此契機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人成長的對照反思；子任務(wù)三則是結(jié)合整個故事內(nèi)容，運用多元化手法設(shè)計一套具有綜合性質(zhì)的宣傳企劃案，通過統(tǒng)整結(jié)合故事內(nèi)容，更深層次地解讀和領(lǐng)會《魯濱遜漂流記》這部文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵。

三、驅(qū)動情境任務(wù)開展，組織閱讀實踐活動

整本書閱讀是一個從零開始、逐步積累的認(rèn)知過程，推進(jìn)這一過程需遵循有序遞進(jìn)的原則。在讀中推進(jìn)課上，筆者借助思維導(dǎo)圖，依托“打造階段主題園區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃了一系列相關(guān)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在各具針對性的活動引導(dǎo)下展開探究，而這些活動又進(jìn)一步促進(jìn)了他們對知識的深度習(xí)得，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動作用及其豐富的包容性內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前“新課標(biāo)”背景下，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，其對增強學(xué)生的閱讀技能及培育良好的閱讀習(xí)慣起著決定性的影響。小學(xué)語文教師在未來的教學(xué)實踐中應(yīng)進(jìn)一步強化對整本書閱讀價值的認(rèn)識，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際需求，采用適宜的教學(xué)策略，配套設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動任務(wù)，以此激勵學(xué)生積極投身于整本書的深度閱讀之中。通過這樣的教學(xué)手段，才能夠有效地進(jìn)行閱讀實踐活動，進(jìn)而實質(zhì)性地助力學(xué)生在整本書閱讀過程中錘煉并提升語文核心素養(yǎng)。