少家長允許孩子養(yǎng)寵物，但又常因孩子養(yǎng)寵物引發(fā)各種問題而苦惱—

“養(yǎng)寵物也是一堂時間管理課，必須指導(dǎo)孩子有計劃、有約定地養(yǎng)?！?/p>

支持孩子養(yǎng)寵物的家長，大多認(rèn)為養(yǎng)寵物能緩解孩子的焦慮感、孤獨(dú)感，能培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、同理心與愛心，讓孩子的知識面得到拓展。但在養(yǎng)寵物的過程中，孩子在寵物身上花費(fèi)太多時間而影響學(xué)習(xí)，孩子不認(rèn)真履行養(yǎng)寵物的職責(zé)導(dǎo)致家長家務(wù)勞動量增加，以及可能存在的衛(wèi)生與安全隱患，又讓不少家長頭疼和擔(dān)心。

廣西壯族自治區(qū)南寧市星湖小學(xué)科學(xué)老師農(nóng)桂麗說：“養(yǎng)寵物也是一堂時間管理課。我班里有很多孩子養(yǎng)寵物，我對他們的建議是有計劃、有約定地養(yǎng)，把寵物變成學(xué)習(xí)伙伴。我同時鼓勵家長與孩子一起制定‘寵物時間公約’，約定完成作業(yè)才能照顧寵物、逗寵物玩，周末集中打掃寵物的籠舍等，幫助孩子合理規(guī)劃養(yǎng)寵物時間。孩子在努力學(xué)習(xí)與養(yǎng)寵物之間尋求平衡時，就邁出了自我管理的第一步?！?/p>

農(nóng)桂麗認(rèn)為，養(yǎng)寵物還可以與各學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。比如，觀察蠶寶寶時做好觀察日記，測量蠶的長度，繪制“蠶的一生”手抄報，用蠶繭做手工素材等，都能將孩子的興趣化為學(xué)習(xí)動力，一舉多得。

養(yǎng)寵物從來不只是玩玩而已。孩子將寵物視若珍寶，把它們當(dāng)作朋友和家人對待，都是最真實(shí)的生命教育?！梆B(yǎng)寵物的過程中，孩子收獲的不僅是快樂，還有對責(zé)任的理解、對困難的應(yīng)對，相信這些都會成為孩子成長路上寶貴的財富。”農(nóng)桂麗說，“希望家長能和老師攜手，共同陪伴孩子在養(yǎng)寵物的過程中學(xué)會愛，懂得擔(dān)當(dāng)，并在愛與責(zé)任中健康成長。”

心理老師支招：如何通過養(yǎng)寵物培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

廣西中小學(xué)心理健康教育名師工作室主持人、南寧市南湖小學(xué)專職心理教師黎春平也認(rèn)為，孩子與寵物互動，能培養(yǎng)愛心、責(zé)任心、同理心，學(xué)會關(guān)愛生命、尊重自然。在孩子養(yǎng)寵物的過程中，家長尤其要注重培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，可通過科學(xué)引導(dǎo)、建立規(guī)則、賦予具體任務(wù)等方式，逐步強(qiáng)化孩子的責(zé)任意識。

養(yǎng)寵物前應(yīng)明確責(zé)任邊界和心理預(yù)期。具體操作可總結(jié)為“2個替代”：

一是用“決策討論”替代“直接給予”。

13歲的小寧一直想養(yǎng)倉鼠，家長怕她三分鐘熱度，召開了家庭養(yǎng)寵物討論會，讓小寧提前了解養(yǎng)寵物需要做哪些事，并觀看科普視頻感受養(yǎng)寵細(xì)節(jié)。

青少年（尤其是青春期的孩子）渴望被尊重和被賦予自主權(quán)，因此讓孩子參與養(yǎng)寵決策能激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，而非被動地接受任務(wù)。

建議家長列出“養(yǎng)寵責(zé)任清單”，包括每日任務(wù)（喂食、清潔），每周任務(wù)（籠舍消毒、健康觀察），突發(fā)情況處理（生病送醫(yī)）等，與孩子簽訂養(yǎng)寵承諾書—以書面形式明確孩子的責(zé)任，家長可適當(dāng)示弱，如：“媽媽對倉鼠護(hù)理不太懂，以后要靠你當(dāng)小老師啦！”

二是用“試錯體驗(yàn)”替代“完美要求”。

10歲的朵朵第一次養(yǎng)貓時，常忘記清理貓砂盆。家長沒有直接批評，而是故意忽略，直到家中出現(xiàn)異味。朵朵自己意識到問題后，家長才引導(dǎo)她制定“每日清理時間表”。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童通過“試錯-反思-調(diào)整”構(gòu)建規(guī)則意識，直接指責(zé)易引發(fā)孩子逆反，而讓孩子體驗(yàn)行為后果更能強(qiáng)化其責(zé)任意識。

建議家長允許“過渡期失誤”：初期可允許孩子偶爾忘記任務(wù)，但提前約定底線，如寵物健康不可忽視。與孩子溝通時可通過提問引導(dǎo)孩子反思，比如：“如果我們一直不清理貓砂盆，貓咪會舒服嗎？它可能會生病哦。你覺得該怎么解決？”

養(yǎng)寵中：分級任務(wù)，在實(shí)踐中強(qiáng)化責(zé)任。具體包括以下步驟：

一是根據(jù)年齡分層賦予任務(wù)。

對6～10"歲的孩子，可賦予喂食、準(zhǔn)備玩具、記寵物飲食日記等任務(wù)，以培養(yǎng)孩子做事的規(guī)律性，提高孩子的觀察力。

對11～14 歲的孩子，可賦予清潔籠舍、陪寵物散步、簡單訓(xùn)練寵物等任務(wù)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立操作能力和問題解決能力。

對15歲以上的孩子，可賦予的任務(wù)包括對寵物進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理、不良行為糾正等，以培養(yǎng)孩子應(yīng)對復(fù)雜問題的能力以及同理心、愛心。

二是用正向反饋激活內(nèi)在動力。

12 歲的軒軒負(fù)責(zé)每天給金毛犬梳毛，家長每周日設(shè)置“寵物美容日”，讓軒軒展示成果并拍照分享到家庭群。長輩們的點(diǎn)贊讓軒軒成就感滿滿，逐漸養(yǎng)成主動照顧寵物的好習(xí)慣。

斯金納操作性條件反射理論指出，及時的正向強(qiáng)化能增強(qiáng)行為重復(fù)性。對青少年而言，被認(rèn)可的需求尤其強(qiáng)烈，一句夸獎就能讓孩子做事情更加積極主動。

建議家長設(shè)立“責(zé)任勛章”：制作卡通勛章貼紙（如“喂食小能手”“清潔小標(biāo)兵”），孩子完成任務(wù)即可積累，換取的勛章可兌換周末額外娛樂時間。這一過程，能夠強(qiáng)化孩子“我很能干”“我是個負(fù)責(zé)任的人”等自我認(rèn)知。

養(yǎng)寵挑戰(zhàn)期：用解決問題替代懲罰。

1.當(dāng)孩子偷懶時，跟孩子合作而不是以權(quán)威壓制孩子。

14 歲的涵涵連續(xù)3天忘記給鸚鵡換水，爸爸對他說：“皮皮（鸚鵡名）今天喝水時啄了好幾次瓶口，好像水太臟了，我們來看看如何解決這個問題。”隨即，父子倆一起設(shè)計了“換水提醒貼紙”，貼在涵涵的書桌旁。從那以后，涵涵再也沒忘記給鸚鵡換水。

合作能減少對抗，讓孩子感受到平等與尊重。父母作為顧問而非監(jiān)工，更易激發(fā)孩子主動擔(dān)責(zé)。

2.當(dāng)寵物生病或闖禍時，以“因果關(guān)聯(lián)”引導(dǎo)孩子積極彌補(bǔ)。

9 歲的陽陽飼養(yǎng)的豚鼠咬壞了電線，媽媽的解決方式是帶陽陽查看被咬壞的電線，并問他：“如果我們觸碰這樣的電線，是不是很危險？豚鼠為什么會咬電線？”陽陽上網(wǎng)咨詢后得知豚鼠需要磨牙玩具，便主動用零花錢買了玩具，還每天檢查豚鼠活動區(qū)域的安全性。

美國著名心理學(xué)家班杜拉指出，讓孩子直觀地看到因疏忽造成的后果，孩子就會意識到“我的行為影響了寵物”，就更愿意改變自己的行為。

建議家長經(jīng)常引導(dǎo)孩子進(jìn)行這類因果分析，但在引導(dǎo)孩子的過程中要避開以下三個誤區(qū)：一是過度代勞。擔(dān)心孩子做不好而全程包辦，會讓孩子覺得“責(zé)任與我無關(guān)”。二是雙重標(biāo)準(zhǔn)。要求孩子負(fù)責(zé)，自己卻對寵物態(tài)度冷漠。三是情緒化懲罰。因孩子失誤而威脅“送走寵物”，易引發(fā)恐懼與逆反，而非反思。

長期責(zé)任培養(yǎng)的核心：讓寵物成為家庭伙伴。

當(dāng)孩子將寵物視為平等的家庭成員而非玩具時，責(zé)任感會從“被迫完成任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“主動關(guān)愛他人”。家長可定期開“寵物家庭會議”，討論與養(yǎng)寵有關(guān)的事，讓孩子覺得自己是養(yǎng)寵物決策的重要一環(huán)。可以跟孩子一起記錄寵物成長，讓孩子見證自己與寵物共同成長的過程，強(qiáng)化其情感聯(lián)結(jié)與責(zé)任意識。

黎春平強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)責(zé)任感的本質(zhì)，是讓孩子在“被需要”中看見自己的價值。寵物對小主人的依賴，恰好為孩子提供了一個責(zé)任實(shí)踐場。家長只需退后一步，就能讓孩子在養(yǎng)寵物的過程中得到鍛煉與成長。

【編輯：馮士軍】