中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-14-196-3-ZL

隨著科技的迅猛發(fā)展和信息技術的普及，智慧體育作為一種新興的體育發(fā)展模式，逐漸進入人們的視野。智慧體育運用高科技手段，使得體育訓練、教學、管理和評價等方面更加科學化、精準化和個性化，極大地提升了體育活動的質(zhì)量和效率。初中生作為特定的成長階段，其體育核心素養(yǎng)的提升不僅關系到學生的身心發(fā)展，還影響著其終身體育活動的參與度與體育消費觀念的形成。因此，探索基于智慧體育手段提升初中生體育核心素養(yǎng)的有效策略，具有重要的理論價值和實踐意義。

智慧體育的概念及其對初中生體育核心素養(yǎng)影響的基本框架需要明確。智慧體育不僅僅是簡單地將信息技術應用于體育領域，更是在此基礎上通過數(shù)據(jù)采集、處理和分析，實現(xiàn)對體育活動全過程的智能化管理和個性化指導。對初中生而言，體育核心素養(yǎng)包括體育知識、技能、情感、態(tài)度等維度，智慧體育憑借科學的訓練方法、實時的信息反饋及個性化的健康管理方案，助力學生在各個維度得到全面且有效的提升。例如，使用可穿戴設備監(jiān)測學生的運動數(shù)據(jù)，可以更準確地分析學生的運動能力和體能狀態(tài)，為教師制定更適合學生個體差異的教學計劃提供依據(jù)。

研究智慧體育在提升初中生體育核心素養(yǎng)中的應用實踐，是探索其有效策略的關鍵。當前，部分地區(qū)和學校已經(jīng)開始嘗試將智慧體育工具和方法應用于體育教學之中，如智能體育場館、虛擬現(xiàn)實技術與互動視頻游戲等。這些智慧體育設施和工具，不僅增加了體育課的趣味性，更通過游戲化等方式提高了學生的參與度和動力，從而有效提升了學生的體育技能和運動習慣。例如，通過分析學生使用智能跳繩的數(shù)據(jù)，教師可以了解學生在跳繩項目上的具體表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，幫助學生克服技術難點，提高技能水平。

面對智慧體育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機遇，制定具體策略應對挑戰(zhàn)，是提升初中生體育核心素養(yǎng)的關鍵。這包括但不限于制訂科學的教學計劃、優(yōu)化教學過程、強化師資力量和提高技術支持。教育管理者需加強對智慧體育理念的宣傳和教育，使教師和學生正確理解其意義和作用；同時，學校應加大投入，更新傳統(tǒng)的體育設施設備，引入先進的智慧體育設備和技術，保證教學活動的順利進行；此外，還需要對教師進行專業(yè)培訓，提高他們運用智慧體育工具的能力，以便更好地指導學生，發(fā)揮智慧體育的最大效能。通過實施這些策略，可有效利用智慧體育資源，促進初中生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

體育核心素養(yǎng)是學生通過體育學科教學應具備的優(yōu)秀品質(zhì)與關鍵能力。大致可概括為獲取體育知識、形成體育意識、發(fā)展體育行為與塑造體育品格四部分。中學生正處于青春期，其生理素質(zhì)與心理素質(zhì)受自身發(fā)展特征影響相對脆弱，其情緒與性格也比較敏感，初中階段的體育教學應將提升學生體育核心素養(yǎng)放在首位，對體育課程教學進行優(yōu)化與完善。不但能夠有效打破中學生對體育學科所形成的刻板印象，增強學生對體育運動的參與度，還能磨煉學生的意志，增強學生的體魄，促使學生成長為具有終身體育意識的時代新人。

1、真實情境激發(fā)興趣，促進體育知識深化

對于初中生而言，興趣是驅(qū)動學生積極參與學習活動的重要內(nèi)驅(qū)力。因此，為讓學生全面理解基礎體育理論知識，以及深度掌握基礎體育動作。初中體育教師在實際教學工作中要在充分把握初中生這一學習特性的基礎上，針對學生貪玩、好動、獵奇的心理為學生創(chuàng)設教學情境，從而在有效調(diào)動學生學習興趣的同時，更好地促進學生體育知識的內(nèi)化。

一方面，教師可將體育運動與學生喜聞樂見的智慧體育游戲活動相結合，為學生構建游戲化教學情境。例如，在引導學生學習“立定跳遠”體育運動技能時，教師可引入生活中常見的麻袋，讓學生利用這一唾手可得的素材展開“袋鼠跳”的游戲。讓學生將雙腿放入麻袋中，雙手握住麻袋口，用下肢力量帶動身體向前、向上跳躍，繞活動區(qū)一周結束。最快跳回原點的學生為冠軍。以此有效營造初中體育課堂的教學氛圍，調(diào)動學生的體育學習興趣。在學生“袋鼠跳”游戲活動結束后，教師就可鼓勵學生探討與分析“袋鼠跳”的動作要領，并與本課所需掌握的“立定跳遠”動作進行對比，讓學生在游戲化教學情境的作用下更為深刻與全面地掌握“立定跳遠”的技術動作，繼而展開“立定跳遠”體育課程。

在初中體育基礎動作、理論知識教學中為學生構建游戲化教學情境，不但能夠有效削弱體育教學的枯燥感，調(diào)動學生主動學習的自覺性，以游戲活動與體育運動之間的共通性引導學生對體育動作進行梳理，學生的學習印象也會更加深刻。

另一方面，教師可通過創(chuàng)設生活情境的方式展開體育健康知識教學。體育與健康理論知識是初中體育課程中的重點內(nèi)容，對學生形成健康生活意識與積極生活態(tài)度有著重要作用。但這部分知識的理論性相對較強，使得學生在學習體育健康知識的過程中往往會出現(xiàn)倦怠感。因此，為有效規(guī)避學生此類不良學習情況的發(fā)生，同時讓學生通過學習體育健康知識形成良好的意識與品格，教師可從學生實際生活入手，為學生構建真實的教學情境，促使學生由衷地認識到堅持體育鍛煉的重要性。例如，在教學“生活方式與健康”一課時，教師可從現(xiàn)代人的不良生活習慣出發(fā)，利用多媒體設備為學生展示熬夜、暴飲暴食、缺乏運動習慣等不良生活方式對人身心健康造成的負面影響，并讓學生將自己帶入情境中，反思自己身上所存在的不良生活習慣。在此基礎上，教師再利用微課展示有氧運動與無氧運動在促進人體血液循環(huán)、新陳代謝等方面的動畫視頻，證明體育運動不但有強健體魄、瘦身燃脂的優(yōu)勢，對促成長、助發(fā)育同樣也具有積極作用。由此，學生便會在真實教學情境的影響下學會調(diào)整自己的生活作息、改善自己的生活方式，培養(yǎng)合理飲食、堅持運動的健康生活意識。

2、合作學習活思維，培養(yǎng)良好的體育意識

小組合作學習模式在初中體育教學中有著極高的應用價值與實踐優(yōu)勢。在基礎體育理論知識教學中，組織學生以小組合作的形式展開探究學習，學生能夠更好更快地實現(xiàn)知識的吸收；在體能訓練中，運用小組合作學習模式，能夠消除學生所產(chǎn)生的疲倦感在體育運動活動中，小組合作學習模式，能夠讓學生的運動能力在互幫互助、相互切磋、公平競爭中得到提升。因此，初中體育教師在展開培養(yǎng)與提升初中生體育核心素養(yǎng)的教育工作時，也要積極靈活地應用小組合作學習模式，將其教學優(yōu)勢與價值充分發(fā)揮出來，促進學生形成良好的體育意識。

例如，在“足球”運動教學中，當學生基本掌握踢球、接球、運球等基礎足球運動技術以及二過一、一防二等簡單戰(zhàn)術配合后，教師可根據(jù)學生的運動能力、身體素質(zhì)水平對學生進行分組，讓學生以小組形式開展足球?qū)贡荣?。首先，按性別將學生分成男子足球隊與女子足球隊。并在隊中對學生進行分層，分成優(yōu)、中、差三個層次，按照1：3：1的比例將男子足球隊分為A、B兩組，女子足球隊同樣分為A、B兩組；其次，教師作為裁判為學生介紹比賽規(guī)則，確保學生能夠依照規(guī)則公平公正地參與對抗比賽；再次，組織男子足球隊A、B組展開足球友誼比賽、女子足球隊A、B組展開足球友誼比賽。讓學生在賽前以小組合作的形式商討戰(zhàn)術，賽時靈活運用所學足球運動知識與技能，賽后對小組成員及對手的表現(xiàn)進行客觀、正確的評價；最后，在學生足球比賽結束后，教師可引導學生小組進行賽后復盤，讓學生在充分感知與體會足球運動獨特魅力的過程中，實現(xiàn)對足球運動精神的參透、參悟。

如此，學生不但能夠在小組合作的足球比賽中有效提高體育運動技能，穩(wěn)定提升體育運動水平，其團結合作意識、公平競爭意識也會在潛移默化中得到塑造。并且，這樣的體育教學活動設計，在某種程度上也削弱了機械、單一、重復技能練習的枯燥感，學生的體育學習效率與體育核心素養(yǎng)也就會隨之得到發(fā)展與提升。

3、多元活動助發(fā)展，推動體育行為養(yǎng)成

體育核心素養(yǎng)是一種綜合性極強的素質(zhì)能力。因此，在培養(yǎng)與提升學生體育核心素養(yǎng)的過程中，教師不可依賴單一方面教學方法或教育形式，而是要堅持以生為本的教育教學思想，關注學生的多元學習需求與發(fā)展需求，組織與設計多樣化的體育運動活動。從而有效改善或減輕體育課程教學的枯燥感與體育鍛煉機械性，讓學生的體育核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展與穩(wěn)定提升。

3.1、陽光運動

為落實“每天鍛煉一小時”的初中體育教學目標，初中體育教師可將陽光運動作為體育教學的第二課堂，通過組織體育課間操、組建體育興趣小組的方式強化與拓展體育教育，讓學生在室外陽光體育活動中既能保證運動時間，又能增強身體素質(zhì)。

在組織體育課間操時，初中體育教師可將中國武術、中國功夫、太極拳、五禽戲等中華傳統(tǒng)文化匯入其中，以此取代單一、機械化的“中小學生廣播體操”，從而有效調(diào)動學生的體育運動興趣，促進學生健康體育行為養(yǎng)成，讓學生通過做課間操的方式了解中國武術的博大精深。

在組建體育興趣小組時，初中體育教師可從奧運會中取材，利用微課為學生介紹各種體育運動項目，如球類運動有籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球等；田徑運動有跳高、跳遠、短跑、長跑等；體操運動有競技體操、藝術體操、蹦床等；游泳運動有潛水、花樣游泳、跳水、水球等。讓學生認識到體育運動項目的豐富多彩，并從自身的興趣愛好出發(fā)，自由組建各種體育運動興趣小組，利用課后、假期等課余時間以小組合作的形式開展體育運動項目的專項訓練或相關資料的調(diào)查，從而有效充實學生課余生活，讓學生更好地體會體育運動的魅力，形成自主體育運動意識與行為。

3.2、自主運動

據(jù)研究表明，人類行為習慣的養(yǎng)成需要30天以上。初中生尚處于成長發(fā)展的起步階段，自控能力與自我管理能力相對較差，其養(yǎng)成良好運動行為習慣所需周期更長。因此，為保證學生健康、端正運動行為習慣的發(fā)展，初中體育教師不可將體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作局限于課堂這一“小天地”之中，而是要設計一系列學生自主運動的方式有效彌補初中體育教學課時不足的問題。

一方面，初中體育教師可為學生布置強制性的體育課后作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)的方式形成良好的體育運動習慣。如，在“花樣跳繩”一課教學后，教師可在學生掌握正反編花跳這一體育技能后，為學生布置“正反編花跳200個”的課后作業(yè)，讓學生用手機記錄自己的跳繩情況，上傳到線上教學平臺或班級微信群中。跳繩動作相對簡單，教師可要求學生在一個月內(nèi)堅持每日放學后都完成這項作業(yè)。如此，學生便能形成自主運動的行為習慣，其體育綜合素質(zhì)與能力也會在日積月累中得到提升與增強；

另一方面，初中體育教師可運用家校共育機制，讓學生家長配合，引導學生開展自主運動。如可設計家庭晨跑、夜跑、散步、爬山等多種親子式的體育活動，以此為學生營造良好的家庭體育運動氛圍，讓學生在家長的支持與鼓勵下提升體育素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的體育習慣。

3.3、持續(xù)運動

導致中學生無法形成良好體育運動行為習慣的主要原因在于學生的意志較為薄弱，自主運動時間相對較少。雖然“雙減”政策的持續(xù)深化讓學生有了較多的自主時間，但除去用餐、休息、學習的時間，留給學生可以自主支配的時間便所剩無幾了。因此，為保障學生養(yǎng)成良好運動行為習慣，避免過多、過繁的體育運動對學生造成的壓力與負擔。初中體育教師可將環(huán)保教育與體育教育相結合，設計“綠色出行”的運動活動，引導學生堅持走樓梯；鼓勵學生選擇坐公交車、騎自行車、跑步或步行的方式出行等。如此，便能夠?qū)Ⅲw育運動逐步滲透到學生的日常生活之中，這種簡單、輕松的體育活動不但能夠讓學生長久堅持，其體育核心素養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀念也會在潛移默化中得到提升與發(fā)展。

4、體育史料融入教學，鍛造端正體育品格

體育品格是學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重中之重，既包含體育精神、意識、品德，也有情感意志、思想內(nèi)涵、人文修養(yǎng)、文化素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，為讓學生的體育品格得到更為有效地塑造，初中體育教師可從體育學科特殊的人文特點出發(fā)，將體育史料、名人故事匯聚到初中體育課程教學之中，以此讓體育教育與德育、文化教育更好地結合，助力中學生的全面發(fā)展。

例如，在引導學生學習“長跑”田徑運動時，教師可向?qū)W生講解馬拉松的由來和歷史故事，讓學生被雅典士兵菲迪皮茨的精神與意志所打動，實現(xiàn)對奧林匹克精神的感知、感悟，從而得到鋼鐵意志的磨煉、頑強不屈精神的塑造；又如，在教學“武術—健身長拳”時，教師可利用多媒體設備為學生播放與中國武術有關的電影，比如甄子丹主演的《葉問》、李小龍主演的《精武門》、李連杰主演的《南北少林》等，以此有效調(diào)動學生學習中國武術的興趣，促進學生端正體育品格的形成；或在教學“乒兵球”時，教師可向?qū)W生介紹我國國球一一乒乓球的發(fā)展歷史，并結合多媒體設備為學生介紹耳熟能詳?shù)膰移古仪蜻\動員馬龍、張繼科、孫穎莎、許昕等人的成就與我國運動健兒在賽后所付出的努力與辛苦。通過這些方式，讓學生得到情操的陶冶與思想的升華，進而實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展與提升。

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