編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從“‘以知識(shí)與技能為本’向‘以學(xué)生發(fā)展為本’轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)將教師動(dòng)作示范講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合…激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。”體育與健康課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人理念、育人方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！吨袊鴮W(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目總第62期話題研討以水平三（五年級(jí)）《側(cè)手翻，大風(fēng)車，轉(zhuǎn)溜溜》一課為例，圍繞體育與健康課程有效學(xué)習(xí)方式的特征與要求、全人教育視角下有效的學(xué)習(xí)方式、對(duì)案例中學(xué)習(xí)方式的意見和建議等探討全人教育視角下體育與健康課程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新變革，以期激發(fā)一線體育教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人理念、育人方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

案例研析

一、學(xué)習(xí)方式及體育學(xué)習(xí)力

1.學(xué)習(xí)方式的定義

美國學(xué)者紐曼（Newman，P.M.）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式，包括學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與?！睂W(xué)習(xí)方式是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的策略和手段，是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。[2在當(dāng)前的AI時(shí)代背景下，人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和理念發(fā)生了巨大的變化，包括“人一技術(shù)一機(jī)”三位一體的學(xué)習(xí)新樣態(tài)等。基于此，AI時(shí)代的體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在智能學(xué)習(xí)場(chǎng)域中通過“身體—數(shù)據(jù)一環(huán)境”的深度交互，以主體性覺醒為動(dòng)力源，以具身認(rèn)知為內(nèi)核機(jī)制，在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)力進(jìn)階、創(chuàng)造力激發(fā)，價(jià)值觀形塑與生命健康素養(yǎng)整合的進(jìn)化型學(xué)習(xí)范式，包含學(xué)習(xí)主體性、學(xué)練場(chǎng)域交互性、智能技術(shù)與數(shù)據(jù)、體育學(xué)習(xí)力和價(jià)值觀五個(gè)核心要素。

2.核心素養(yǎng)語境下的體育學(xué)習(xí)力

人的學(xué)習(xí)力是人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中日積月累所形成的與學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合素養(yǎng)水平，包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)專注與持久力、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等均屬于體育學(xué)習(xí)力的范疇。體育學(xué)習(xí)力既是學(xué)習(xí)過程中歷練形成的基本素養(yǎng)，也是體育學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的相關(guān)指標(biāo)。

體育學(xué)習(xí)力具有雙向遷移性。人的學(xué)習(xí)是一次類似于“滾雪球”式的終身累積的過程，人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)匯聚所有的素養(yǎng)投入當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)中，直至達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。人在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)本能地動(dòng)員自身現(xiàn)有的知識(shí)、技能、智慧與情感，即學(xué)生的核心素養(yǎng)，此時(shí)的核心素養(yǎng)是不會(huì)標(biāo)識(shí)獲得這種素養(yǎng)的出處的，也就是沒有特別的學(xué)科和時(shí)間等背景信息。體育學(xué)習(xí)中就需要學(xué)生最大限度調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)力，全身心融入當(dāng)下的體育學(xué)習(xí)中，因此，理論上講，會(huì)學(xué)習(xí)的人是沒有明顯的學(xué)科領(lǐng)域的顯著性差異的，也就是說學(xué)習(xí)力是人的通識(shí)素養(yǎng)，是人的一切活動(dòng)中的共享資源庫。誠然，體育學(xué)習(xí)力不僅是體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力，也可以遷移到人的其他方面，共同構(gòu)成人的核心素養(yǎng)綜合體。無論是運(yùn)動(dòng)技能、健康行為，還是體育品德，都必須通過體育學(xué)習(xí)才能獲得。有了較好的體育學(xué)習(xí)力，就可以更好地獲得運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德。

二、體育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本方向

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出要注重教學(xué)方式改革，強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提倡將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。倡導(dǎo)每節(jié)課創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境或運(yùn)動(dòng)情境，以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、真實(shí)的情境為主，更有助于學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)和想象力。要改變教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)的單一教學(xué)方式，鼓勵(lì)采用多樣化教學(xué)方式，同時(shí)注重教學(xué)組織形式靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、合作探究。4轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。5體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變須緊跟教育改革的步伐，同時(shí)深刻把握好學(xué)科特性與時(shí)代賦予學(xué)生發(fā)展的新要求，從體育學(xué)習(xí)的基點(diǎn)定位、目標(biāo)聚焦、內(nèi)涵重構(gòu)和評(píng)價(jià)升級(jí)等方面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）基點(diǎn)定位：回歸具身學(xué)習(xí)的學(xué)科特性

體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)更注重學(xué)生身體參與與情境體驗(yàn)的深度融合，打破機(jī)械化練習(xí)模式，回歸具身學(xué)習(xí)的學(xué)科特性，并借助AI賦能高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，通過身體活動(dòng)發(fā)展身體素養(yǎng)”，這從政策層面確立了身體活動(dòng)在體育學(xué)習(xí)中的本體地位。體育學(xué)習(xí)是身心聯(lián)動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注重身體練習(xí)與思維及情感活動(dòng)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從機(jī)械練習(xí)到身心交互的范式轉(zhuǎn)換，打破“離身認(rèn)知”的桎梏，使運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得從“大腦指揮身體”轉(zhuǎn)向“身體建構(gòu)認(rèn)知”，形成“體感一體知一體悟”的深度學(xué)習(xí)閉環(huán)。具身認(rèn)知理論揭示了體育學(xué)習(xí)本質(zhì)是“身體一環(huán)境一認(rèn)知”三元交互的動(dòng)態(tài)實(shí)踐系統(tǒng)，這種“身體即媒介、身體即內(nèi)容”的屬性，使體育教育成為最具原初教育特質(zhì)的實(shí)踐領(lǐng)域。

如今的人工智能時(shí)代，當(dāng)技術(shù)不斷突破人類認(rèn)知邊界時(shí)，情感聯(lián)結(jié)、身心健康、創(chuàng)造性思維等人類特質(zhì)反而成為核心競(jìng)爭力。體育課程通過構(gòu)建“錯(cuò)誤一修正”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制，在運(yùn)動(dòng)情境中培育成長型思維，這種基于具身經(jīng)驗(yàn)的韌性培養(yǎng)，恰是應(yīng)對(duì)AI時(shí)代職業(yè)不確定性的關(guān)鍵路徑。如，借助AR可視化原理讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知更加直觀，降低動(dòng)作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率，縮短動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程，為體育學(xué)習(xí)帶來立竿見影的效果，與此同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也會(huì)得到有效培養(yǎng)。因此，體育學(xué)習(xí)應(yīng)以“全人”為基點(diǎn)，構(gòu)建“多元立體”的發(fā)展框架，在認(rèn)知維度融合AI技術(shù)等構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在情感維度創(chuàng)設(shè)沉浸式運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)景，在社會(huì)維度搭建協(xié)同育人共同體。這種立體化育人方式，既傳承“文明其精神，野蠻其體魄”的教育理念，又回應(yīng)智能時(shí)代對(duì)人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)的新要求，最終形成貫穿全生命周期的體育價(jià)值生態(tài)鏈。

（二）目標(biāo)聚焦：回歸學(xué)生體育學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

以“體育學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋了認(rèn)知力、行動(dòng)力、情感力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。AI時(shí)代背景下，體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)是通過技術(shù)增能重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)、通過任務(wù)進(jìn)階激活主體意識(shí)、通過評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)認(rèn)知迭代，最終使體育學(xué)習(xí)力從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，為“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的四位一體學(xué)校體育目標(biāo)提供可操作的實(shí)踐范式?；诖?，可以構(gòu)建技術(shù)融合的玩中學(xué)、玩中練、玩中創(chuàng)“三玩”體育學(xué)習(xí)生態(tài)，搭建“身體一智能”交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓“玩”有科技感和高級(jí)感。第一，通過即時(shí)場(chǎng)景復(fù)盤讓學(xué)生反思自身策略選擇（如傳球時(shí)機(jī)的判斷），提升對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的抽象概括能力；第二，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)認(rèn)知，借助運(yùn)動(dòng)手環(huán)、AI姿態(tài)分析等技術(shù)，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生運(yùn)動(dòng)軌跡、心率等數(shù)據(jù)，通過可視化反饋幫助學(xué)生建立清晰的動(dòng)作認(rèn)知，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“模糊模仿”的局限；第三，通過智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)等功能及時(shí)留存“學(xué)、練、賽”視頻并傳播展示，優(yōu)化體育學(xué)習(xí)文化生態(tài)。

此外，還可以重構(gòu)從“知識(shí)與技能習(xí)得”轉(zhuǎn)向“問題解決”的跨學(xué)科任務(wù)。改變單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能和碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的弊端，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激活綜合素養(yǎng)。如，可以通過設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)鏈（如設(shè)計(jì)“校園‘定向越野’淘寶”實(shí)施方案等），讓學(xué)生在跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中整合地理、物理、心理學(xué)等知識(shí)，同步發(fā)展策略選擇、資源分配、行為堅(jiān)持能力（長期目標(biāo)管理）。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生體質(zhì)差異設(shè)置動(dòng)態(tài)目標(biāo)，通過分層挑戰(zhàn)任務(wù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（如跳繩設(shè)定“基礎(chǔ)一進(jìn)階一突破”三階標(biāo)準(zhǔn)），通過“自主選擇一漸進(jìn)突破一成就認(rèn)證”機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的自我激勵(lì)機(jī)制。

（三）內(nèi)涵重構(gòu)：回歸“三玩”體育學(xué)習(xí)生態(tài)

通過構(gòu)建“玩中學(xué)、玩中練、玩中創(chuàng)”的“三玩”學(xué)習(xí)生態(tài)，并通過借助AI的游戲化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)生態(tài)的重建。

1.巧妙將“自主、合作與探究”外化為“玩”

自主、合作與探究是學(xué)習(xí)方式的基本指向，使其在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中落地，“玩學(xué)合一”是有效路徑。皮亞杰在《兒童智慧的起源》中首次提出了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的概念。“玩”與“游戲”在一定語境下可以視為等同的概念，游戲化活動(dòng)能促進(jìn)多巴胺分泌，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！巴妗逼鹾象w育學(xué)科本質(zhì)屬性—身體實(shí)踐性，因此，“玩”與體育學(xué)習(xí)具有強(qiáng)的親緣性?！巴妗备哂凶园l(fā)性、游戲性和弱目的性，在低齡階段和學(xué)習(xí)起始階段有其顯著的激發(fā)作用。

2.構(gòu)建“玩”的體育學(xué)習(xí)生態(tài)，共 建師生“精神家園”

生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。體育學(xué)習(xí)生態(tài)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中核心要素、相互作用及運(yùn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)成包括主體要素、環(huán)境要素、互動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有開放性、關(guān)聯(lián)性、生成性和自調(diào)節(jié)性?！巴嬷袑W(xué)、玩中練、玩中創(chuàng)”的“三玩”體育學(xué)習(xí)生態(tài)創(chuàng)生是一個(gè)從理念到行動(dòng)，從內(nèi)在元素到外在要素的全方位、立體動(dòng)態(tài)的過程。不同課堂的生態(tài)創(chuàng)生具有差異性、多樣性和主體性，其創(chuàng)生過程需要學(xué)生與教師共同經(jīng)營。

在教學(xué)中，要將“玩”的體育學(xué)習(xí)理念貫穿在學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程中，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，將“玩”作為內(nèi)核，根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)與技能主導(dǎo)的教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者核心素養(yǎng)培育的學(xué)，將教師主導(dǎo)的教授轉(zhuǎn)向?qū)W生主體的“玩”。通過比賽、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、游戲化活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)全人體育、立德樹人的目標(biāo)。

3.打造“三玩”學(xué)習(xí)生態(tài)閉環(huán)

“玩中學(xué)、玩中練、玩中創(chuàng)”的“三玩”體育學(xué)習(xí)生態(tài)閉環(huán)由內(nèi)圈和外圈構(gòu)成，內(nèi)圈是“玩”，外圈是學(xué)習(xí)生態(tài)的外顯樣態(tài)，內(nèi)圈與外圈構(gòu)成“三玩”學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)。內(nèi)圈是體育學(xué)習(xí)“內(nèi)芯”—“玩”，由內(nèi)而外依次由“玩心、玩術(shù)和玩道”組成；外圈由教師、學(xué)生和AI場(chǎng)域形成沉浸式體育學(xué)習(xí)場(chǎng)景（表1），賦予“玩”豐富的內(nèi)涵和張力，讓“玩”成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“催化劑”，讓每名學(xué)生在體驗(yàn)體育快樂的過程中實(shí)現(xiàn)“全人”成長目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)升級(jí)：回歸學(xué)生終身體育素養(yǎng)培育

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“更加注重全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)”理念，為構(gòu)建體育教育評(píng)價(jià)指明了方向。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突破單一量化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向終身體育素養(yǎng)和體育學(xué)習(xí)力導(dǎo)向的多元綜合評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生健康行為、運(yùn)動(dòng)品格與可持續(xù)發(fā)展能力，注重全員的過程性和增值性評(píng)價(jià)，尤其是要聚焦到學(xué)生終身體育的培育上。如，將“三玩”體育學(xué)習(xí)生態(tài)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可量化、可干預(yù)的評(píng)價(jià)維度，明確“三玩”對(duì)應(yīng)的指標(biāo)并將其整合到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，并利用技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，破解以往體育學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式割裂的現(xiàn)象。如，通過智能設(shè)備追蹤學(xué)生自主決策頻次和學(xué)練負(fù)荷、借助AI分析體育學(xué)習(xí)日志等，生成學(xué)生體育愉悅性成長指數(shù)，量化學(xué)習(xí)主權(quán)行使水平。通過技術(shù)融合深度構(gòu)建“技術(shù)使用一數(shù)據(jù)解讀一策略創(chuàng)新”三維評(píng)價(jià)框架。

基于學(xué)生通過“玩”習(xí)得核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系要緊扣“玩”的核心內(nèi)容，尤其是要關(guān)注“玩”的進(jìn)階和創(chuàng)造性，并且要關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得的體驗(yàn)和情趣等。如，評(píng)估跨項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)遷移成功率和運(yùn)動(dòng)問題原創(chuàng)解決方案生成量，對(duì)接核心素養(yǎng)，持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展性等，讓每名學(xué)生在每次體育學(xué)習(xí)中都玩會(huì)、會(huì)玩，避免“重復(fù)的低級(jí)玩”“假玩”，體育學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化彰顯每名學(xué)生玩的潛質(zhì)和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向深度玩學(xué)、創(chuàng)造地玩、個(gè)性化地學(xué)。

體育學(xué)習(xí)效果輸出與存儲(chǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化的主要方式，由此可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)力培育的深度地學(xué)。在不同學(xué)習(xí)時(shí)間單元中，及時(shí)留存學(xué)習(xí)成果并通過合理的方式展示分享，強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的專注、堅(jiān)毅、創(chuàng)新等積極行為，也有助于“玩”的體育學(xué)習(xí)生態(tài)。玩是一種多樣的、積極的具身活動(dòng)，但是人們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代不斷被碎片化信息裹挾，身心與情智被撕裂，要避免“玩”被異化為一種低效、簡單重復(fù)、情感錯(cuò)位的簡單活動(dòng)。讓“玩”回歸教育，回歸體育課堂，復(fù)蘇學(xué)生的“玩商”，讓師生重溫久違的體育學(xué)習(xí)的快樂與成就感。玩出快樂、玩出健康、玩出學(xué)習(xí)力、玩出核心素養(yǎng)，讓每名學(xué)生都成為真正意義上的“全人”。

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表1“三玩”體育學(xué)習(xí)生態(tài)階段與內(nèi)涵