DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.043

在鄉(xiāng)村教育中，美術(shù)手工教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)面臨諸多困境，如課程不受重視、師資短缺、資源有限等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的智慧與魅力，將其元素融入鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)，既有助于解決現(xiàn)存教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)手工課的興趣，又能讓學(xué)生深入了解民族文化，提升人文與藝術(shù)素養(yǎng)，使傳統(tǒng)文化在鄉(xiāng)村新一代中得以傳承與創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)開辟新路徑，注人新活力。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的意義

1.文化傳承價值

在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素極具文化傳承價值。鄉(xiāng)村與剪紙、雕刻等民間傳統(tǒng)藝術(shù)聯(lián)系緊密，有天然傳承脈絡(luò)。課堂上，教師傳授剪紙技藝與民俗知識，能讓民間文化直觀生動地展現(xiàn)在小學(xué)生群體面前。小學(xué)雕刻教學(xué)中，學(xué)生觀摩古代作品，可了解藝術(shù)特點，并提升審美能力。鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)可從橡皮、石膏雕刻起步，讓學(xué)生領(lǐng)悟文化價值，使雕刻藝術(shù)得以發(fā)展。

2.素養(yǎng)提升作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融人鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作用顯著。在人文素養(yǎng)方面，學(xué)生借創(chuàng)作接觸傳統(tǒng)文化，如制作傳統(tǒng)節(jié)日手工作品時，能深入了解民俗文化、歷史故事，受其熏陶，拓寬文化視野，增進(jìn)民族文化認(rèn)同。審美、想象與實踐能力也獲得提升。創(chuàng)作時，學(xué)生先觀察陶瓷、雕刻、古詩詞意境等傳統(tǒng)文化元素，感知其色彩、造型與韻味，提升審美能力。接著依據(jù)觀察，發(fā)揮想象，例如將詩詞意境化為彩紙瀑布、黏土荷塘等手工作品。最后動手操作，積累經(jīng)驗，掌握技巧，提高手眼協(xié)調(diào)與解決問題的能力?？傊?，這種融合為學(xué)生素養(yǎng)的提升搭建了優(yōu)質(zhì)平臺，促其全面發(fā)展。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。憑借多樣的傳統(tǒng)文化元素，拓寬了教學(xué)邊界。如橡皮雕刻中，教師展示含有傳統(tǒng)吉祥圖案之作，講解工具的用法，學(xué)生操作時，提升了實踐能力，領(lǐng)悟了雕刻文化的線條、構(gòu)圖與神韻。石膏雕刻則以古代形象或神話故事為主題，學(xué)生先探究其文化內(nèi)涵再創(chuàng)作，這期間可以查閱資料、交流討論，使作品各具特色，豐富教學(xué)成果。此外，傳統(tǒng)剪紙、刺繡、陶藝等亦各有千秋，給學(xué)生帶來獨特的手工體驗與文化感悟，讓課堂充滿活力，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的深邃與廣博。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)重視程度不足

在鄉(xiāng)村小學(xué)，美術(shù)手工課未受重視。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響，重主科成績，忽視美術(shù)手工課，師資配備不足，多由其他科目教師兼任，難以實現(xiàn)合理教學(xué)。對學(xué)生來說，受學(xué)校、教師態(tài)度及家長觀念影響，認(rèn)為美術(shù)手工課不重要，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性與興趣，參與度低，不利于美術(shù)手工技能的提升，以及對傳統(tǒng)文化元素的學(xué)習(xí)，這極大地阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的發(fā)展，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在其中的融入。

2.師資力量薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)面臨師資力量薄弱的困境。多數(shù)學(xué)校缺少專業(yè)美術(shù)教師，多由其他科目教師兼任，他們在美術(shù)專業(yè)知識與技能上有短板，對美術(shù)手工教學(xué)缺乏深度認(rèn)知，只能按教材教學(xué)。比如剪紙、雕刻教學(xué)時，無法精準(zhǔn)傳授線條運用、圖案設(shè)計、工具使用及造型把握等關(guān)鍵技藝，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生難以體會傳統(tǒng)手工技藝的文化精髓，阻礙了傳統(tǒng)文化的傳承。此外，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)因生活艱苦、交通不便，難以吸引專業(yè)美術(shù)人才，即便有分配來的，也常因條件限制難以久留，教師流動性大。這使得教學(xué)缺乏連貫性與專業(yè)性，影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)手工課堂深入、持續(xù)地融入，不利于鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)水平的提升與特色文化教育的開展。

3.教學(xué)資源匱乏

鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)深受教學(xué)資源匱乏之苦。一方面，基礎(chǔ)設(shè)施落后，專門多媒體教室稀缺，現(xiàn)有設(shè)備老化故障頻發(fā)，如播放教學(xué)課件時常受阻，嚴(yán)重影響教學(xué)連貫性與趣味性，使學(xué)生難以直觀領(lǐng)略藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的魅力。另一方面，手工材料和工具短缺。陶藝所需陶泥、拉壞機(jī)、燒制窯因資金有限無法配備，紙藝創(chuàng)作所需多樣紙張與專用工具也難以滿足，學(xué)生只能局限于基本材料，像復(fù)雜紙藝如衍紙、紙雕難以開展，限制了學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮與創(chuàng)作，不利于他們深人感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教學(xué)資源匱乏已成為鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)發(fā)展的阻礙，急需各方協(xié)同發(fā)力，加大投入，改善設(shè)施，補(bǔ)充材料工具，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)筑牢物質(zhì)根基，推動鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)走向新臺階。

4.學(xué)生興趣缺乏引導(dǎo)

在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)里，學(xué)生興趣缺乏引導(dǎo)問題突出。教學(xué)條件上，簡陋設(shè)施與匱乏資源致使課程內(nèi)容單調(diào)。多媒體設(shè)備缺失或老化，教師無法展示手工制作精彩視頻與精美手工藝品圖片，難以喚起學(xué)生的好奇心。材料工具短缺也限制創(chuàng)作，學(xué)生用簡單材料難出滿意且有創(chuàng)意之作，漸感手工課無趣。教學(xué)方式層面，部分教師受傳統(tǒng)觀念桎梏，教法單一枯燥，講解剪紙僅說步驟，未結(jié)合民俗文化故事，使剪紙課失色。手工課本可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力想象力，讓其在動手實踐中獲創(chuàng)造樂趣與成就感，但因引導(dǎo)缺失，學(xué)生體會不到真正的樂趣，課堂效果不佳，這對傳統(tǒng)文化元素在教學(xué)中的融入傳承極為不利，畢竟興趣是學(xué)生主動運用傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行創(chuàng)作的動力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中，教師是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入的關(guān)鍵力量，然而當(dāng)前鄉(xiāng)村美術(shù)師資隊伍存在諸多不足，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)至關(guān)重要。

定期組織鄉(xiāng)村美術(shù)教師參加傳統(tǒng)文化與手工教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。學(xué)?？梢匝垈鹘y(tǒng)文化領(lǐng)域的專家以及手工技藝精湛的藝人來校授課，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，提升教師對傳統(tǒng)文化的理解深度。例如，開展剪紙技藝專項培訓(xùn)時，專家可以從剪紙的歷史淵源講起，介紹剪紙在不同地域、不同民俗文化中的表現(xiàn)形式和象征意義，讓教師明白剪紙這一傳統(tǒng)技藝背后所承載的深厚文化底蘊(yùn)。同時，專家還可以手把手地傳授剪紙的具體技法，像如何折紙、如何運用剪刀剪出流暢的線條、怎樣處理細(xì)節(jié)才能使剪出的圖案更具神韻等。

雕刻基礎(chǔ)培訓(xùn)也是很有必要的。教師可以學(xué)習(xí)雕刻工具的正確使用方法，了解不同材質(zhì)（如橡皮、石膏、木頭等）在雕刻時的特性和處理技巧。專家在授課過程中，結(jié)合古代經(jīng)典雕刻作品，分析其中的造型設(shè)計、線條運用以及所傳達(dá)的審美觀念，引導(dǎo)教師體會古代人民高超的雕刻工藝以及蘊(yùn)含的精神。教師掌握了這些知識和技能后，才能在自己的教學(xué)中更好地傳授給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略雕刻藝術(shù)的獨特魅力，感受其背后的文化價值。

除了邀請外部專家，還可以組織教師參加線上的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，或者到傳統(tǒng)文化傳承效果較好的地區(qū)進(jìn)行實地觀摩學(xué)習(xí)，拓寬視野，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。同時，學(xué)校要建立完善的培訓(xùn)考核機(jī)制，確保教師真正將所學(xué)知識內(nèi)化為教學(xué)能力，應(yīng)用到日常的美術(shù)手工教學(xué)中，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的有效應(yīng)用奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)資源配置

在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中，完善教學(xué)資源配置是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有效融人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)加大對鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)資源的投入力度。首先，配備多媒體設(shè)備對于教學(xué)開展有著重要意義。多媒體設(shè)備能夠便捷地展示豐富的傳統(tǒng)文化資料，例如教師可以通過播放視頻，向?qū)W生展示古代精美的陶瓷、雕刻作品的制作過程，讓學(xué)生直觀地感受傳統(tǒng)手工藝的精湛技藝；也可以展示不同地域、不同風(fēng)格的剪紙藝術(shù)，了解剪紙圖案背后的民俗文化寓意等。

其次，充足的手工材料和工具是保障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工創(chuàng)作的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)采購足夠數(shù)量和種類的手工材料，像陶藝制作所需的陶泥、拉壞機(jī)（條件允許的情況下），紙藝創(chuàng)作中不同顏色、質(zhì)地的紙張，雕刻用到的橡皮、石膏、合適的雕刻刀等。以剪紙教學(xué)為例，要為每個班級配備一套剪紙工具包，里面包含各種型號的剪刀、刻刀以及不同質(zhì)地的紙張，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮創(chuàng)意，剪出豐富多彩的作品。

此外，建設(shè)專門的手工教室也十分必要。手工教室可以按照不同的手工類型進(jìn)行區(qū)域劃分，設(shè)置剪紙區(qū)、雕刻區(qū)、陶藝區(qū)等，每個區(qū)域配備相應(yīng)的工具和材料，營造出濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍。在這樣的專業(yè)空間里，學(xué)生能夠更加專注地投入到手工創(chuàng)作中，深入體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在不同手工形式中的獨特魅力。

完善這些教學(xué)資源配置，為鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的開展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而更好地推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在教學(xué)中的應(yīng)用，讓鄉(xiāng)村小學(xué)的美術(shù)手工課堂煥發(fā)新的活力。

3.家校合作

在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，家校合作是不可或缺的動力。通過多種形式的家校合作，能夠爭取家長對教學(xué)活動的支持與配合，為手工教學(xué)營造良好的氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一方面，可以借助家長會這一平臺，向家長宣傳傳統(tǒng)文化手工教學(xué)的重要性。在家長會上，教師可以通過展示學(xué)生的優(yōu)秀手工作品，如精美的剪紙、有趣的雕刻等，讓家長直觀地感受到孩子在美術(shù)手工課上的收獲以及傳統(tǒng)文化元素所展現(xiàn)出的獨特魅力。同時，詳細(xì)介紹傳統(tǒng)文化手工教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、傳承民族文化以及提升綜合素養(yǎng)等方面的積極意義，使家長認(rèn)識到這不僅是一門簡單的課程，更關(guān)乎孩子的全面發(fā)展和文化傳承。例如，向家長講解剪紙藝術(shù)背后所蘊(yùn)含的民俗文化，讓他們明白孩子學(xué)習(xí)剪紙不只是學(xué)會了一門手藝，更是在傳承千百年流傳下來的民間智慧和美好寓意。

另一方面，親子活動也是促進(jìn)家校合作、助力傳統(tǒng)文化手工教學(xué)的有效形式。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織親子手工活動，鼓勵家長和孩子共同參與。比如開展親子剪紙比賽，活動前，教師可以先向家長和學(xué)生介紹剪紙的基本技巧以及不同剪紙圖案所代表的含義，然后讓親子組合發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。在這個過程中，家長和孩子相互協(xié)作、交流想法，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還讓孩子在輕松愉快的氛圍中更深入地了解剪紙文化。而且，家長在參與過程中也能更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行手工創(chuàng)作，在家中繼續(xù)鼓勵孩子開展相關(guān)活動，形成良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)校的教學(xué)形成有力的互補(bǔ)。

4.營造校園文化氛圍

校園文化氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著潛移默化的影響，在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素時，營造與之相契合的校園文化氛圍至關(guān)重要。

一方面，可以打造以傳統(tǒng)文化元素為主題的校園文化景觀。比如設(shè)置剪紙長廊，在長廊中展示各式各樣的剪紙作品，有寓意吉祥如意的花鳥魚蟲剪紙、與傳統(tǒng)節(jié)日緊密相關(guān)的窗花剪紙等，學(xué)生們每天穿梭其間，能夠近距離欣賞剪紙藝術(shù)的精美，感受剪紙背后民俗文化的獨特魅力。同時，設(shè)置雕刻展示區(qū)，陳列一些古代經(jīng)典雕刻作品的仿制品或者學(xué)生自己創(chuàng)作的雕刻作品，像橡皮雕刻、石膏雕刻等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中隨時可以觀摩，體會雕刻藝術(shù)中蘊(yùn)含的高超工藝和深厚文化價值。

另一方面，舉辦豐富多彩的傳統(tǒng)文化手工展覽、比賽等活動。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織傳統(tǒng)文化手工展覽，將學(xué)生在美術(shù)手工課堂上創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行集中展示，如精美的刺繡手帕、充滿創(chuàng)意的陶藝擺件、韻味十足的紙雕作品等，讓學(xué)生們互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和競爭意識。此外，開展剪紙比賽、雕刻大賽、陶藝比拼等活動，鼓勵全體學(xué)生積極參與，為他們提供展示自己手工技藝和對傳統(tǒng)文化理解的平臺，在比賽過程中，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)文化元素的運用和感悟。

通過這些方式，讓學(xué)生身處濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍之中，耳濡目染地受到熏陶，從而提升他們對美術(shù)手工教學(xué)的興趣與參與度，更加主動地投入學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐中去。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義與廣闊前景。通過改善教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮其文化傳承、素養(yǎng)提升與豐富教學(xué)內(nèi)容的價值，借助多種應(yīng)用案例與推動策略，能讓鄉(xiāng)村小學(xué)生更好地領(lǐng)傳統(tǒng)文化之美，提升學(xué)生的美術(shù)手工技能與綜合素養(yǎng)。這不僅利于傳統(tǒng)文化在鄉(xiāng)村的傳承，也為鄉(xiāng)村教育特色化發(fā)展提供支撐。未來，教師應(yīng)持續(xù)探索與完善教學(xué)策略，讓傳統(tǒng)文化與美術(shù)手工教學(xué)深度融合，為鄉(xiāng)村孩子創(chuàng)造更具文化底蘊(yùn)與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們成長為文化傳承與創(chuàng)新的新生力量。

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