2022年11月發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》提出：“準(zhǔn)確把握各門學(xué)科育人目標(biāo)，將課程思政有機(jī)融人各類課程教學(xué)，深人實(shí)施跨學(xué)科綜合育人。”1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在\"前言”中也指出：“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！庇纱丝梢姡诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中融入思政內(nèi)容已成為教育改革的重要趨勢。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，思政教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合仍存在一些問題。如：有些教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后生搬硬套一些“心靈雞湯”，以德育之名倉促收尾；有些教師會(huì)以某一思政主題為起點(diǎn)，刻意添加一些數(shù)學(xué)元素來粉飾教學(xué)內(nèi)容。這兩種做法看似滲透了課程思政理念，實(shí)則割裂了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，違背了國家教育政策的初衷。課程思政并非課堂教學(xué)的附加內(nèi)容，更不是形式化的“表演”，而是學(xué)科育人的重要載體和課堂教學(xué)的精神內(nèi)核。那么，如何在常態(tài)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政的自然融人呢？以下，筆者試作探究，以求教于大方之家。

一、課程思政理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

課程思政是一種綜合教育理念，旨在通過構(gòu)建全員、全程、全課程的育人體系，將各類學(xué)科與思想政治理論課程相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，確保“立德樹人”始終作為教育的根本任務(wù)。而初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其核心目標(biāo)不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。數(shù)學(xué)教育中的邏輯性、規(guī)范性和理性思維，與思政教育所倡導(dǎo)的實(shí)事求是、辯證思維和社會(huì)意識(shí)高度契合。另外，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵力量。因此，將課程思政理念融人數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科背景了解社會(huì)與時(shí)代切實(shí)的發(fā)展需求，進(jìn)而在發(fā)展理性素養(yǎng)的同時(shí)提升社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，逐漸成為具有全球視野和創(chuàng)新精神的新時(shí)代公民。

二、構(gòu)建課程思政理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人體系

將課程思政理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與思政育人目標(biāo)，將數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維分別對應(yīng)思政教育中的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并由此構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與觀念引領(lǐng)相融合的育人體系（如圖1所示）。

具體而言，世界觀是指人類看待事物的眼光與方法，是對事物判斷的反應(yīng)。學(xué)生通過數(shù)學(xué)眼光對現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行分析，并借助抽象、歸納和分類等方式理解復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以數(shù)學(xué)對現(xiàn)實(shí)世界的解釋力和應(yīng)用價(jià)值樹立正確的唯物主義世界觀。價(jià)值觀是人類認(rèn)定事物、判定是非的一種思維或取向。當(dāng)學(xué)生對情境進(jìn)行分析后，需要對某個(gè)具體事件進(jìn)行決策，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，并基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和推理，通過數(shù)學(xué)建模作出更加合理的決策，而這正是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，避免主觀臆斷，形成理性、科學(xué)的價(jià)值觀。人生觀是人類對于人生意義、生活方式的總的看法和根本觀點(diǎn)，其基本特征是階段性與變化性，具有明顯的哲學(xué)思辨屬性。在解決實(shí)際問題后，教師要引發(fā)學(xué)生對事物本質(zhì)的理性思考，以數(shù)學(xué)思維感悟事物發(fā)展進(jìn)程中的變化與不確定性，明確變化中也有不變、不確定性中也存在確定性的客觀規(guī)律。這與哲學(xué)中的辯證思想相契合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時(shí)的辯證思維和積極人生觀。

三、課程思政理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐解析

為在初中數(shù)學(xué)課堂中有效落實(shí)課程思政理念，筆者基于上述育人體系進(jìn)行了多次探索，下面具體闡述。

（一）多維分析情境，聯(lián)結(jié)社會(huì)認(rèn)知

教材中的問題情境蘊(yùn)含了豐富的思政教育資源，承載著社會(huì)、文化、歷史等多重背景，為課程思政理念的融入提供了極好的切入點(diǎn)。教師應(yīng)多角度、多維度地對教材中的問題情境進(jìn)行闡釋與改編，挖掘其中能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考的社會(huì)問題。在“用二次函數(shù)解決問題”一課中，蘇科版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》九年級(jí)下冊第29頁有這樣一道例題：“某種糧大戶去年種植水稻360畝，平均每畝收益440元。他計(jì)劃今年多承租若干畝稻田，預(yù)計(jì)原360畝稻田平均每畝收益不變，新承租的稻田每增加1畝，其每畝平均收益比去年每畝平均收益少2元。該種糧大戶今年應(yīng)多承租多少畝稻田才能使總收益最大？\"這是一個(gè)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的“種植水稻”情境，然而教材僅以條件的形式告知學(xué)生新承租稻田的收益會(huì)隨著畝數(shù)增加而減少，并給出具體條件讓學(xué)生求解。盡管這樣能幫助學(xué)生掌握二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，但未能充分挖掘這一問題背后的社會(huì)意義。若要融入課程思政理念，就應(yīng)該讓問題回歸盡量真實(shí)的樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，上述問題可以改編為：“某種糧大戶去年種植水稻若干畝，平均每畝收益較為可觀。如果今年由你來接手，你會(huì)選擇減少還是增加稻田的畝數(shù)？”面對這樣一個(gè)開放性問題，學(xué)生的回答各不相同。有的學(xué)生認(rèn)為，種植面積越大，收益越高。而另一些學(xué)生則提出不同的觀點(diǎn)。例如：增加稻田面積意味著水、肥料、機(jī)械設(shè)備、人力等資源需要分配到更多的土地，有限的資源無法以相同效率覆蓋更多稻田，導(dǎo)致單位面積的資源利用效率下降；不同稻田的地力、灌溉條件等自然因素存在差異，承租更多稻田時(shí)，難免會(huì)包括一些條件較差的地塊，從而降低整體收益；此外，如果產(chǎn)量過大而市場需求有限，稻米價(jià)格可能下降，也會(huì)導(dǎo)致每畝收益減少。當(dāng)學(xué)生從資源配置、地理環(huán)境、市場經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度來分析時(shí)，便是以更加宏觀的數(shù)學(xué)眼光對問題進(jìn)行了社會(huì)層面的思考。這不僅為后續(xù)思政教育的滲透打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也在無形中聯(lián)結(jié)了社會(huì)認(rèn)知，并對學(xué)生的世界觀塑造作了鋪墊。

（二）開展調(diào)查研究，踐行實(shí)事求是

作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)的核心特點(diǎn)之一便是追求真理的探索精神。這一精神與思政教育中提倡的“實(shí)事求是”精神高度契合。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對問題進(jìn)行分析，基于調(diào)查研究提出猜想并驗(yàn)證，進(jìn)而找到最為合理的解決方案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，使其樹立正確的責(zé)任感與使命感

例如，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到影響畝均利潤的因素十分復(fù)雜時(shí)，教師若仍然要求其直接根據(jù)教材給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行求解，就無法使其切身體會(huì)到“實(shí)事求是”精神在解決問題中的重要性和必要性。但迫于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生往往無法親自走出校園進(jìn)行實(shí)地考察，因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用知網(wǎng)等平臺(tái)查閱相關(guān)文獻(xiàn)展開線上調(diào)研。學(xué)生通過知網(wǎng)搜索到袁思言的碩士論文，文中既給出了具體的調(diào)查數(shù)據(jù)，也給出了畝均利潤與經(jīng)營規(guī)模之間的變化關(guān)系圖象[2（數(shù)據(jù)與圖象均不展示）。通過分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生逐漸理解了稻田面積與平均收益之間的變化關(guān)系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)咎镆?guī)模擴(kuò)張到80畝后，成本上升與效率下降的共同作用使得每畝的平均收益逐步減少。這也意味著，種糧大戶在追求規(guī)?；?jīng)營時(shí)，必須在規(guī)模與效益之間找到平衡點(diǎn)，以使整體收益最大化。有學(xué)生提出，由于在該研究中種植規(guī)模是按范圍分類的，為了減少誤差，可以取中間值計(jì)算畝均利潤，如40～80畝區(qū)間取60畝，80～150畝區(qū)間取115畝，二者對應(yīng)的畝均利潤分別為797.8元和505.1元，從而列出算式 （797.8-505.1）÷ 0 115-60）≈5.32 ，因此每增加一畝，畝均利潤大約減少5元?；谝陨涎芯繑?shù)據(jù)，筆者將問題進(jìn)一步擴(kuò)展為：“某種糧大戶去年種植水稻80畝，平均每畝收益720元，已知預(yù)計(jì)原80畝稻田的平均收益不變，而新承租的稻田每增加1畝，其每畝收益比去年少5元。若今年讓你來接手，你會(huì)減少還是增加稻田的畝數(shù)？”

在“實(shí)事求是\"精神的指導(dǎo)下，問題設(shè)置要盡量避免“直接拿來”，而應(yīng)讓學(xué)生參與到真實(shí)情境中通過調(diào)查研究生成數(shù)據(jù)，這樣才能更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對于社會(huì)問題解決的價(jià)值與意義。

（三）引導(dǎo)模型建構(gòu)，發(fā)展理性決策

數(shù)學(xué)模型是將現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的有效工具，體現(xiàn)了理性思維的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)數(shù)據(jù)，選擇并建構(gòu)合適的數(shù)學(xué)模型以解決社會(huì)復(fù)雜問題，并將其盡可能地輻射到各行各業(yè)中去，從而潛移默化地影響學(xué)生在未來踏入社會(huì)、走向工作要作決策時(shí)所需要的理性精神。學(xué)生在經(jīng)歷了情境分析、調(diào)查研究等環(huán)節(jié)后，雖然能體會(huì)到“總利潤應(yīng)該是先增長，然后在每畝平均收益持續(xù)下降的前提下，最終總會(huì)在某個(gè)時(shí)刻開始下降”這一變化規(guī)律，但究竟是什么時(shí)刻開始下降、是否存在某種函數(shù)能描述這一變化趨勢等問題，還有待進(jìn)一步研究。

面對這些疑惑，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)收益的變化趨勢分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)具有類似的性質(zhì)，并在“設(shè)多承租 x 畝稻田，總收益為 y 元\"后列出函數(shù)表達(dá)式： y=80×720+x（720-5x）=-5（x-72）²+83520 。借助這一模型，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng) x=72 時(shí)，總收益 y 達(dá)到最大值83520元。此時(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用價(jià)值，并提出兩個(gè)發(fā)散性問題。第一個(gè)問題是：“你能推導(dǎo)出一個(gè)公式，用來測算最大收益時(shí)需要增加的稻田畝數(shù)嗎？\"這是希望學(xué)生能夠借助字母得出更具一般性的結(jié)論，即將初始畝均利潤設(shè)為 b ，畝均利潤比去年少 k 元，那么總收益可以表示為 ，從而得出承租稻，田的數(shù)量為 畝。第二個(gè)問題是：“在這個(gè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題中，二次函數(shù)模型的出現(xiàn)是偶然嗎？\"學(xué)生查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)中的“邊際遞減效應(yīng)\"與二次函數(shù)圖象的變化趨勢非常相似。該理論指出，在其他條件不變的情況下，某一投入要素連續(xù)等量增加時(shí)，增加到一定程度后，所提供的產(chǎn)品的利潤增量會(huì)逐漸下降。這一理論被廣泛應(yīng)用于各種經(jīng)濟(jì)問題中。由此可見，在課程思政理念下，學(xué)生能夠更加深刻地感悟到數(shù)學(xué)語言是分析問題、優(yōu)化決策的重要方法。這就使數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要橋梁，并能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的價(jià)值觀念。

（四）聚焦變與不變，引發(fā)哲學(xué)思辨

數(shù)學(xué)并不局限于數(shù)與量的計(jì)算，而是同時(shí)刻畫了對世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)在自然界、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域中的普遍性及其哲學(xué)含義，幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)思維理解事物的變化與不變，發(fā)展批判性思維，進(jìn)而形成更加全面、理性且富有人文關(guān)懷的人生觀。在這節(jié)課的結(jié)尾，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)模型能夠有效地刻畫現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，并比較了二次函數(shù)與“邊際遞減效應(yīng)”之間的關(guān)系。從思政教育的角度來看，世界充滿了矛盾中的統(tǒng)一性，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將這一現(xiàn)象遷移到更多領(lǐng)域中去，并通過類比這些現(xiàn)象來影響他們看待事物的態(tài)度。

例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“邊際遞減效應(yīng)\"模型后，筆者給出了一個(gè)喝水的例子：極度口渴時(shí)第一杯水能帶來最大滿足感，但隨著口渴感逐漸緩解，對水的渴望也會(huì)減少。學(xué)生們聽后紛紛表示，他們也有類似的經(jīng)驗(yàn)：如吃餅干，前幾塊特別美味，但吃到第十塊時(shí)便會(huì)感到膩。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生分享了他曾在心理學(xué)書籍中看到的德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家戈森提出的享樂法則“同一享樂不斷重復(fù)，則其帶來的享受逐漸遞減”，說明了生活需要克制。接著，另一個(gè)學(xué)生突然大聲說道：“如果吃膩了，可以喝一杯咖啡，我還能再吃十塊。\"教室中頓時(shí)爆發(fā)出笑聲。盡管這是一句玩笑話，但筆者及時(shí)肯定了該生對打破固有認(rèn)知束縛的思辨意識(shí)，并臨時(shí)提出了一個(gè)課前未經(jīng)預(yù)設(shè)的問題：“如果現(xiàn)在國家希望大面積開發(fā)荒地以發(fā)展超大規(guī)模水稻種植業(yè)，但又可能會(huì)受到‘二次函數(shù)'現(xiàn)象的影響，你作為決策者該怎么辦？”此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被完全激發(fā)，他們開始討論當(dāng)下的新興科技手段，比如利用航空技術(shù)、人工智能、無人駕駛和自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)鏈等方式進(jìn)行種植模式的創(chuàng)新，進(jìn)而打破現(xiàn)有局限達(dá)成大規(guī)模種植水稻的目標(biāo)。

四、課程思政理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與展望

要將課程思政理念深度融人初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師觀念與實(shí)踐策略的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

（一）以數(shù)學(xué)思維塑造個(gè)體理性三觀

從課程觀的角度來看，任何學(xué)科課程都涵蓋了內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，這種內(nèi)在價(jià)值正是課程思政的關(guān)鍵抓手[3]。然而，在中學(xué)階段，迫于考試成績等的壓力，教師在教學(xué)中往往更加重視工具價(jià)值，最終導(dǎo)致教學(xué)逐漸偏離學(xué)科育人的初衷。課程思政理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)并非臨門一腳，更不應(yīng)被視為一種負(fù)擔(dān)。二者實(shí)際是相輔相成的。數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)為理性價(jià)值，這需要教師多研讀教材、查閱資料、參考文獻(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在“真情境”中思考“真問題”，使學(xué)生充分體會(huì)到“實(shí)事求是”精神對解決現(xiàn)實(shí)問題的重要性。例如，在解決\"種糧大戶如何優(yōu)化種植規(guī)模\"這一問題時(shí)，學(xué)生從被影響收益的各種復(fù)雜因素搞得毫無頭緒，到通過數(shù)學(xué)建模得出最優(yōu)解的過程，實(shí)際上正經(jīng)歷了一個(gè)從感性判斷到理性認(rèn)知的價(jià)值觀構(gòu)建過程。此外，在討論“邊際遞減效應(yīng)”時(shí)，學(xué)生由經(jīng)濟(jì)學(xué)原理聯(lián)想到生活中的類似現(xiàn)象，并嘗試從數(shù)學(xué)視角提出“生活需要克制”的人生哲理，這就是依托課程思政理念促使學(xué)生形成了積極的人生觀與世界觀。這種思維方式不僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生在未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展或者日常生活中作出更加科學(xué)合理的決策。

（二）以學(xué)科融合深化社會(huì)責(zé)任意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，而且應(yīng)通過課程思政理念的融入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，知道數(shù)學(xué)是推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)變革的關(guān)鍵力量。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合時(shí)代背景，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的應(yīng)用與發(fā)展。例如，在研究“邊際遞減效應(yīng)\"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資源浪費(fèi)問題，并進(jìn)一步探討如何利用數(shù)學(xué)優(yōu)化種植結(jié)構(gòu)，提高資源利用效率，減少環(huán)境負(fù)擔(dān)。同時(shí)，結(jié)合智能農(nóng)業(yè)技術(shù)，如無人機(jī)監(jiān)測、精準(zhǔn)施肥等，讓學(xué)生理解科技創(chuàng)新如何助力農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，并思考自身在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的責(zé)任。此外，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合，也能幫助學(xué)生拓展知識(shí)邊界，提升跨學(xué)科思維能力。例如，筆者在這節(jié)課中嘗試將數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等聯(lián)動(dòng)，通過跨學(xué)科分析，引導(dǎo)學(xué)生理解不同學(xué)科如何借助數(shù)學(xué)工具來分析和解決問題，以及個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，并以此幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）以方法創(chuàng)新達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)

在今后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)建模軟件、AI分析工具等輔助課堂教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析直觀展示數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課程思政育人的潛移默化式滲透。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以進(jìn)一步探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，讓學(xué)生基于真實(shí)問題進(jìn)行自主探究，選擇不同的社會(huì)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，并通過團(tuán)隊(duì)合作完成研究報(bào)告，以更加完善的綜合育人評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育的融合。此外，數(shù)學(xué)教師也要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，通過與思政教師以及其他學(xué)科教師等開展跨學(xué)科協(xié)作，或參加專題培訓(xùn)、案例研究等，提升課程設(shè)計(jì)能力，掌握更多在教學(xué)中有效融人思政內(nèi)容的方法，從而推動(dòng)課程思政在數(shù)學(xué)教學(xué)中的常態(tài)化發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為發(fā)展健全人格、提升社會(huì)責(zé)任感的重要陣地。

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