當(dāng)前，在數(shù)字技術(shù)逐漸改變?nèi)藗冋J(rèn)知模式的情況下，美術(shù)教育面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳承向理性思維轉(zhuǎn)變；另一方面，采用相對單一媒介的教學(xué)方式迫切向多元方向轉(zhuǎn)型。矩陣網(wǎng)格畫法源于古典繪畫的網(wǎng)格定位法，以創(chuàng)新性的幾何化思維與跨文化適應(yīng)性，或能為解決藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型難題提供可行思路。這既符合《中國教育現(xiàn)代化2035》對技術(shù)融合的要求①，又能推動(dòng)美術(shù)教學(xué)從技能學(xué)習(xí)向空間感知能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。此方法與數(shù)字工具結(jié)合，能夠突破媒介限制，簡化創(chuàng)作流程，降低試錯(cuò)成本。

一、網(wǎng)格定位法的發(fā)展歷史與現(xiàn)代創(chuàng)新

畫面內(nèi)容進(jìn)行底線（下緣位置）定位，明確層次；第四步，采取“通過已知求未知”的方法，將復(fù)雜的視覺形態(tài)轉(zhuǎn)化為可量化的幾何造型，便于細(xì)化深入，實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確定位。此方法步驟清晰，摒棄了復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語，遵循從整體著眼再逐步深入的規(guī)律，既能引導(dǎo)學(xué)生利用幾何化思維精準(zhǔn)定位，梳理空間關(guān)系，又能使其理解不同繪畫傳統(tǒng)背后的思考方式，解決“看不透、畫不準(zhǔn)”的問題，為銜接技法學(xué)習(xí)與理論認(rèn)知提供可行路徑。

二、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)面臨的瓶頸與矩陣網(wǎng)格畫法的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）網(wǎng)格定位法的發(fā)展歷史

網(wǎng)格定位法在造型藝術(shù)中的應(yīng)用可追溯到古代文明時(shí)期。古埃及人在繪制壁畫時(shí)利用網(wǎng)格定位法，確保人物比例準(zhǔn)確；文藝復(fù)興時(shí)期，達(dá)·芬奇、丟勒等藝術(shù)家完善了此技法，使之成為精確描繪人物與場景的有效工具，對繪畫發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響2。此法在東方藝術(shù)創(chuàng)作中也應(yīng)用廣泛，如中國工筆畫與日本浮世繪作品中均有運(yùn)用網(wǎng)格定位法的痕跡。中國畫家借網(wǎng)格創(chuàng)作大幅作品，協(xié)調(diào)人景位置，營造意境；日本浮世繪畫師通過網(wǎng)格把控復(fù)雜場景，在有限空間內(nèi)精準(zhǔn)呈現(xiàn)豐富內(nèi)容，形成東方藝術(shù)獨(dú)特的構(gòu)圖與審美風(fēng)格[3]。

（二）矩陣網(wǎng)格畫法的創(chuàng)新體系

筆者基于傳統(tǒng)的網(wǎng)格定位法，提出了矩陣網(wǎng)格畫法這一繪畫分析新方式。其“四步定位”概念強(qiáng)調(diào)依托畫面的網(wǎng)格矩陣，逐層分析構(gòu)圖，利用網(wǎng)格的規(guī)則秩序，實(shí)現(xiàn)對畫面的精準(zhǔn)塑造。第一步，觀察、確定繪畫對象在畫面中的上下左右位置；第二步，通過橫豎向中線對畫面進(jìn)行分割，觀察畫面元素與其的關(guān)系；第三步，對

（一）美術(shù)教學(xué)面臨的瓶頸

首先，傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，部分課程存在重臨摹、輕思考的傾向，易讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)模仿的習(xí)慣，過分依賴示范，缺少思考“為什么要這樣構(gòu)圖”“如何通過造型表達(dá)感受”的主動(dòng)性，影響觀察生活和獨(dú)立創(chuàng)作的積極性。同時(shí)，造型訓(xùn)練過于機(jī)械化，部分課程內(nèi)容重復(fù)，如石膏幾何形體、固定姿態(tài)的人物，或直接套用模板畫五官、身體比例，未能有效引導(dǎo)學(xué)生觀察對象的個(gè)性和細(xì)節(jié)。這種方法既難以分析不同物體的造型特點(diǎn)，也缺乏創(chuàng)新空間，長此以往，學(xué)生對美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力都會(huì)被削弱。一些課程還限制工具和表現(xiàn)風(fēng)格，限定材料和畫種，學(xué)生想嘗試新媒介或個(gè)性表達(dá)的意愿受到束縛，創(chuàng)作活力難以釋放。

其次，課程體系脫節(jié)。中國畫和西畫常分別作為獨(dú)立課程，局限于單一技法傳授，如中國畫的皴法、西畫的明暗塑造等，較少對比二者在觀察方式和空間處理上的區(qū)別，如中國畫散點(diǎn)透視的靈活布局與西畫焦點(diǎn)透視的精準(zhǔn)科學(xué)。這使得學(xué)中國畫的學(xué)生不甚了解西方解剖學(xué)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)西畫的學(xué)生則缺乏對中國筆墨以線傳意內(nèi)涵的體會(huì)。

最后，無論是中國畫教學(xué)還是西畫教學(xué)，重技法、輕內(nèi)涵的傾向都應(yīng)被關(guān)注。中國畫教學(xué)詳解如何用墨勾線，較少涉及詩書畫印一體的文化傳統(tǒng)，或計(jì)白當(dāng)黑、氣韻生動(dòng)等理念如何影響畫面；西畫教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用色與透視，卻缺乏了解古希臘哲學(xué)對人體比例的影響，或文藝復(fù)興人文主義如何讓畫家從畫神轉(zhuǎn)向畫人。這難以讓學(xué)生將繪畫技巧與其背后的思想內(nèi)涵結(jié)合起來，藝術(shù)素養(yǎng)的提升受限于技法訓(xùn)練，難以觸及更深層的審美理解和文化表達(dá)[5]。

（二）矩陣網(wǎng)格畫法的優(yōu)勢

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過對中小學(xué)、美術(shù)藝考及高校美術(shù)等不同類別學(xué)生的近百幅作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)使用矩陣網(wǎng)格畫法的學(xué)生作品的畫面空間層次感較傳統(tǒng)組有明顯提升，典型表現(xiàn)為：在靜物寫生中，能夠更準(zhǔn)確地把握物體的前后縱深關(guān)系；在肖像寫生中，對模特各部位的定位準(zhǔn)確率大幅提高；在風(fēng)景寫生中，學(xué)生能將復(fù)雜的風(fēng)景元素歸納為直觀的幾何形態(tài)，便于構(gòu)圖、簡化造型。同時(shí)，教學(xué)反饋顯示，接受此訓(xùn)練的學(xué)生在省市級專業(yè)藝術(shù)競賽中的獲獎(jiǎng)率高于傳統(tǒng)組，其作品普遍表現(xiàn)出造型準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而不失生動(dòng)的特征。此訓(xùn)練對不同繪畫水平的學(xué)生均有明顯促進(jìn)作用：在初學(xué)者群體中，可為基礎(chǔ)薄弱者提供實(shí)操方法，使其造型準(zhǔn)確率提升顯著；在進(jìn)階學(xué)習(xí)者中，可助其實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖的創(chuàng)新性突破，開拓創(chuàng)意表達(dá)的路徑。這種提升并非只是因?yàn)檫M(jìn)行了簡單的技巧學(xué)習(xí)，而是通過幾何化造型訓(xùn)練培養(yǎng)了視覺坐標(biāo)系的思維，使學(xué)生在觀察對象時(shí)，能在頭腦中生成虛擬矩陣網(wǎng)格，快速判斷形態(tài)在畫面中的位置。

在數(shù)字繪畫領(lǐng)域，矩陣網(wǎng)格畫法借助Procreate等專業(yè)繪畫軟件，結(jié)合分層色彩處理的方式，重構(gòu)了教學(xué)流程，大致分為三個(gè)階段：定位階段，在新建圖層中使用畫面主色調(diào)的對比色繪制網(wǎng)格；塑形階段，運(yùn)用“四步定位”法，在網(wǎng)格上確定所繪對象的位置，以兒何形狀勾勒輪廓；轉(zhuǎn)移細(xì)化階段，將軟件處理好的素材按原比例放大轉(zhuǎn)移到畫紙或畫布上，隨后刻畫細(xì)節(jié)，完成定位。

在繪制細(xì)節(jié)繁雜的小幅插畫時(shí)，可使用此方法精準(zhǔn)搭建框架，快速把握整體；塑形階段明確位置，為精細(xì)繪制打好基礎(chǔ)；轉(zhuǎn)移細(xì)化階段確保畫面精準(zhǔn)呈現(xiàn)，方便學(xué)生專注刻畫、完善細(xì)節(jié)。在大型油畫創(chuàng)作中，此方法可降低修改頻次，使學(xué)生在前期便對畫面進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)劃，預(yù)判構(gòu)圖與造型的合理性，避免后期因大幅調(diào)整而消耗顏料、時(shí)間與精力，穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)作進(jìn)程，有效解決傳統(tǒng)架上繪畫試錯(cuò)成本較高的問題。

這種訓(xùn)練并未削弱傳統(tǒng)繪畫的具象特征，而是通過比例轉(zhuǎn)換的方式構(gòu)建從數(shù)碼預(yù)構(gòu)圖到實(shí)體創(chuàng)作的協(xié)同模式。此方法可使學(xué)生發(fā)展出獨(dú)特的空間思維，使其既能在矩陣網(wǎng)格中完成幾何化提煉，又能在虛實(shí)轉(zhuǎn)換中保持繪畫性、增強(qiáng)創(chuàng)作感。

三、從技法訓(xùn)練到思維方式的跨課程體系革新

矩陣網(wǎng)格畫法在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出兩方面創(chuàng)新：一是在專業(yè)基礎(chǔ)課中加強(qiáng)空間認(rèn)知訓(xùn)練，通過定位矩陣網(wǎng)格培養(yǎng)理性思維；二是在藝術(shù)實(shí)踐課中鼓勵(lì)學(xué)生開展跨媒介創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技法與數(shù)字工具的結(jié)合。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的案例分析

色彩靜物教學(xué)中，可將物體位置和色彩關(guān)系轉(zhuǎn)化為可量化的矩陣坐標(biāo)，提高學(xué)生控制畫面的能力。起稿時(shí)，通過網(wǎng)格確定靜物位置；鋪色時(shí)，根據(jù)網(wǎng)格引導(dǎo)去觀察色彩關(guān)系，區(qū)分冷暖、純明度層次變化，避免局部色彩“搶、花、灰”；深入刻畫時(shí)，借網(wǎng)格定位細(xì)節(jié)，確保透視與比例準(zhǔn)確、色彩和諧。這種矩陣網(wǎng)格與色彩學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可讓學(xué)生將感性思維與理性思維結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)用色，使畫面在體現(xiàn)情感的同時(shí)，不失穩(wěn)定的造型框架。

半身像寫生中，通過疊加1/2、1/4線構(gòu)成框架，確定頭頸、軀干及手的位置，建立底線以確定膝、手、胸腹、耳的縱深關(guān)系，“通過已知求未知”明確正負(fù)形與主體幾何形態(tài)，提高畫面精準(zhǔn)度。在油畫人體、雙人像等較大畫幅寫生創(chuàng)作時(shí)，需劃分更多格數(shù)，提高人物整體及相互關(guān)系的定位準(zhǔn)確率，尤其是在處理側(cè)臥、俯身等姿態(tài)，老者及偏胖體型模特，以及多人物主次關(guān)系時(shí)，學(xué)生需要建立從整體到局部、從局部回歸整體的思維模式。這種革新并不是簡單的打格子、定位置、找關(guān)系，而是通過幾何化思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察對象時(shí)在頭腦中生成虛擬網(wǎng)格，結(jié)合“人眼擴(kuò)圖”“視角融合”等方法，培養(yǎng)視覺坐標(biāo)體系概念，面對動(dòng)態(tài)形體和復(fù)雜物象時(shí)，快速鎖定其在畫面中的位置。

教學(xué)過程中，可將數(shù)碼預(yù)構(gòu)圖與實(shí)體創(chuàng)作結(jié)合，注意主觀情感與客觀實(shí)際的融合與轉(zhuǎn)化，避免過分依賴網(wǎng)格、機(jī)械復(fù)制。如：在處理人物衣紋褶皺時(shí)，網(wǎng)格定位可輔助確定布褶走向，但最終形態(tài)需結(jié)合解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)

行歸納，增強(qiáng)流暢度與合理性；在風(fēng)景寫生中，借助網(wǎng)格定位，可在繁雜物象中尋得穩(wěn)定的點(diǎn)線面構(gòu)架，但也要根據(jù)畫面主題及美感表達(dá)，主觀進(jìn)行一定程度的“位移”、“變形”和“置換”。

（二）從實(shí)體到虛擬的跨媒介應(yīng)用

在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中，矩陣網(wǎng)格畫法可輔助設(shè)計(jì)角色動(dòng)態(tài)，通過設(shè)定網(wǎng)格，分解運(yùn)動(dòng)軌跡，提升關(guān)鍵幀定位效率。如設(shè)計(jì)人物跑步動(dòng)態(tài)時(shí)，可預(yù)先繪制 10×10 的矩陣網(wǎng)格，將角色起始姿態(tài)與網(wǎng)格對齊，運(yùn)動(dòng)方向從左向右，在軌跡上標(biāo)注啟動(dòng)、抬腿、邁步、落地等關(guān)鍵幀位置，刻畫各幀人體動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，再使用流暢線條串聯(lián)，以清晰呈現(xiàn)人物跑動(dòng)的形象，幫助學(xué)生更好地掌握角色動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。

在虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)領(lǐng)域，此方法可與三維建模技術(shù)結(jié)合，準(zhǔn)確地對虛擬場景進(jìn)行空間布局。如設(shè)計(jì)虛擬校園場景時(shí)，可先在三維建模軟件中建立 10×10 的矩陣網(wǎng)格，按規(guī)劃圖將教學(xué)區(qū)、學(xué)生公寓等主要建筑在網(wǎng)格中定位，再沿網(wǎng)格規(guī)劃道路、廣場等，確定各景觀位置，最后調(diào)整網(wǎng)格細(xì)節(jié)、完善模型，讓虛擬場景更加符合設(shè)計(jì)預(yù)期。

在虛擬空間敘事作品創(chuàng)作中，使用矩陣網(wǎng)格可以顯著增強(qiáng)空間邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。這種跨媒介應(yīng)用正在孕育新的藝術(shù)形式，如與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，將傳統(tǒng)繪畫與數(shù)字內(nèi)容即時(shí)疊加，指引新的藝術(shù)創(chuàng)作方向。如：創(chuàng)作“海底冒險(xiǎn)”虛擬敘事作品，可用矩陣網(wǎng)格劃分珊瑚礁群、沉船遺址等場景，確定空間布局，再結(jié)合AR技術(shù)，掃描海洋生物模型或圖譜，添加水流、海洋生物等虛擬海底場景；在創(chuàng)作古城探秘主題作品時(shí)，用矩陣網(wǎng)格劃分古城虛擬場景，如市集、巷道等，明確空間邏輯，再通過AR技術(shù)掃描古城真實(shí)圖片，疊加虛擬內(nèi)容。此方法可將傳統(tǒng)繪畫與虛擬敘事進(jìn)行融合，帶來全新的審美體驗(yàn)。

這種課程體系革新不僅能強(qiáng)化學(xué)生的造型能力，提升其在跨學(xué)科課程中的表現(xiàn)，而且能夠順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，為培養(yǎng)符合數(shù)字時(shí)代要求的復(fù)合型藝術(shù)人才貢獻(xiàn)力量。

四、矩陣網(wǎng)格畫法的應(yīng)用前景

當(dāng)前，矩陣網(wǎng)格畫法正嘗試與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心目標(biāo)深度對接。如：在圖像識(shí)讀中，可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)格定位分析經(jīng)典作品的構(gòu)圖；在繪畫表現(xiàn)中，可借助數(shù)字網(wǎng)格提升造型精準(zhǔn)度；

在創(chuàng)意實(shí)踐中，可利用跨媒介網(wǎng)格思維啟發(fā)創(chuàng)新。這種對接培養(yǎng)為落實(shí)核心目標(biāo)提供了實(shí)踐平臺(tái)，使藝術(shù)教育從素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)實(shí)踐。

長遠(yuǎn)來看，此方法的教育價(jià)值有望向社會(huì)美育領(lǐng)域延伸，如：在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將其結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，可有效提升學(xué)生的空間表達(dá)能力；在社區(qū)藝術(shù)教育中，此方法可融入老年大學(xué)繪畫課程，通過幾何定位方式降低學(xué)習(xí)門檻。這種社會(huì)價(jià)值的拓展，可以使矩陣網(wǎng)格畫法成為全民美育的重要工具。

展望未來，矩陣網(wǎng)格畫法在美術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用前景廣闊，值得期待。這種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)適應(yīng)未來藝術(shù)發(fā)展需要的創(chuàng)作型人才，而且在文化傳承與創(chuàng)新層面具有重要意義。

五、結(jié)語

在全球文化交融與藝術(shù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，矩陣網(wǎng)格畫法從造型工具升級為思維載體。此方法將精準(zhǔn)造型與意境營造相結(jié)合，推動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)從技巧復(fù)制轉(zhuǎn)向多元化藝術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)與數(shù)字技術(shù)和跨學(xué)科教學(xué)融合后，此方法的價(jià)值將超越技法層面，既培養(yǎng)初學(xué)者的空間邏輯，也啟發(fā)高階學(xué)習(xí)者的跨文化創(chuàng)意，符合當(dāng)前美術(shù)教育對造型與文化的雙重追求，有利于降低教學(xué)門檻，促進(jìn)美術(shù)教育普及。

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[7]教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[EB/OL]..[2025-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

作者簡介：

尹征，碩士，廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：油畫創(chuàng)作、高校美術(shù)教學(xué)。