中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0132-03

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下迎來(lái)了重要變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科在生命科學(xué)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中的應(yīng)用價(jià)值。這種變化不僅反映了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整需求，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的高度重視。同時(shí)，新高考改革在命題方向、考查重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式等方面帶來(lái)了顯著變化，對(duì)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。近年來(lái)，圍繞新舊課標(biāo)和高考改革背景下的高中生物教學(xué)策略的研究逐漸增多，但具體的課堂教學(xué)實(shí)踐仍需要進(jìn)一步探討和完善。本文旨在通過(guò)對(duì)新舊課標(biāo)、課程內(nèi)容和高考模式的深人分析，結(jié)合典型教學(xué)案例，探討適應(yīng)“三新”背景的高中生物課堂教學(xué)策略，為教師改進(jìn)教學(xué)提供借鑒。

一、新舊課標(biāo)的對(duì)比

舊課標(biāo)以基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出了生物課程的總體目標(biāo)，為了體現(xiàn)這些目標(biāo)的層次性，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，而新課標(biāo)將課程目標(biāo)改為學(xué)科核心素養(yǎng)，這是對(duì)舊課標(biāo)中三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，指明了教育的真實(shí)目的，體現(xiàn)了教育變革中的特色。

新課標(biāo)中生物學(xué)科四大學(xué)科核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，生命觀念指導(dǎo)科學(xué)思維，科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心，通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)的學(xué)科能力運(yùn)用于社會(huì)就是社會(huì)責(zé)任。教學(xué)中不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都依賴于學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到每一堂課就是按照學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，作為每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容的變化

從表1可知，新教材把《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》作為高一年級(jí)必修內(nèi)容，因?yàn)椤胺肿优c細(xì)胞”是生物學(xué)的入門知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，而“遺傳與進(jìn)化”對(duì)學(xué)生了解生命現(xiàn)象和生活中常識(shí)性的生物學(xué)問(wèn)題有很大幫助，是高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視的最基礎(chǔ)的生物學(xué)素養(yǎng)。此外，從生物學(xué)科體系來(lái)看，“遺傳與進(jìn)化”能揭示生命的本質(zhì)，反映了生命發(fā)展的規(guī)律?！斗€(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》是老教材的必修三，是學(xué)生必須掌握的生物學(xué)素養(yǎng)之一，2017版教材改為了選擇性必修，這樣減輕了生物必修考試的壓力，也與原來(lái)的選修內(nèi)容進(jìn)行了整合和調(diào)整，從而構(gòu)成了全新的生物教學(xué)框架。由于必修課程內(nèi)容和課時(shí)分配的改變，相應(yīng)的高中教學(xué)進(jìn)度安排也隨之發(fā)生變化，教師和學(xué)生都要調(diào)整自己的教與學(xué)的狀態(tài)來(lái)更好地適應(yīng)新教材帶來(lái)的變化。

以必修一為例，新教材必修一的欄目設(shè)置更為細(xì)致和多樣，比如正文部分設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)、調(diào)查、探究、思考與討論、資料分析、資料搜集與分析、與社會(huì)的聯(lián)系、技能訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是為了發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，在輔助欄目中增設(shè)了“相關(guān)信息、知識(shí)鏈接、想象空間、批判性思維、學(xué)科交叉”等內(nèi)容，這些內(nèi)容是對(duì)正文的補(bǔ)充，使文本信息的形式更加多樣化。每一章的小結(jié)分為“理解概念、發(fā)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面，概括了這一章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)。2019版新教材在附錄中增加了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本安全規(guī)則，突顯了生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)中規(guī)范的操作才能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最為明顯的是將正文部分的實(shí)驗(yàn)直接在目錄中體現(xiàn)，增加的“探究·實(shí)踐”多達(dá)12個(gè)，尤其在第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中有6個(gè)“探究·實(shí)踐”，說(shuō)明新教材對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，與新課標(biāo)的要求一致。

三、新舊高考對(duì)比

舊高考“ 3+3 ”模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾赂呖肌?3+1+2 ”模式，在“ 3+1+2 ”新高考模式中，“3”代表語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門全國(guó)統(tǒng)考科目，“1”代表“選擇考”中的首選學(xué)科，包括歷史、物理，考生需在這兩門學(xué)科中進(jìn)行2選1，“2\"代表“選擇考”的再選學(xué)科，包括政治思想、地理、化學(xué)和生物學(xué)，考生需在這四門學(xué)科中進(jìn)行4選2。其中首選學(xué)科高考時(shí)以原始成績(jī)計(jì)入高考總分，再選學(xué)科則以轉(zhuǎn)換成績(jī)計(jì)入高考總分。這樣的改變，是為了穩(wěn)妥推進(jìn)高考改革、減少改革中的不確定風(fēng)險(xiǎn)。

在“ 3+1+2^? '新高考模式下，生物學(xué)科作為選考科目，學(xué)科總分恢復(fù)至100分，和物理、化學(xué)等學(xué)科持平，意味著生物學(xué)科又迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

生物學(xué)科具有文理兼?zhèn)?、貼近生活和科技前沿的特點(diǎn)，讓更多的學(xué)生對(duì)其充滿興趣。此外，21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展也豐富了生物學(xué)科的內(nèi)容，為生物學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展提供了動(dòng)力。生物學(xué)科面臨前所未有的機(jī)遇，如何開(kāi)展生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，提高生物學(xué)科在高中的學(xué)科地位，給我們生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。

四、生物課堂教學(xué)的課例分析

在2022年9月新課程開(kāi)始之前，我們已經(jīng)在高一、高二年級(jí)利用新教材進(jìn)行了一些教學(xué)上的探索，現(xiàn)通過(guò)以下教學(xué)課例加以說(shuō)明。

課例：必修一第六章第三節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》

在這一章的教學(xué)中我們采用單元教學(xué)的方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的探索，由于學(xué)生對(duì)血液腫瘤尤其是白血病早有耳聞，對(duì)相關(guān)病癥并不陌生，所以必修一第六章以血液腫瘤的發(fā)病原因、特征和治療等作為本單元的教學(xué)主題，符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況。本章單元教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的思考如圖1所示。

具體來(lái)看，必修一第六章第三節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》的教材內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的衰老和死亡是一種自然的生命現(xiàn)象，是正常細(xì)胞生命歷程中一個(gè)必經(jīng)的階段，并且具有積極的意義。本節(jié)內(nèi)容中細(xì)胞凋亡的知識(shí)與后續(xù)要學(xué)習(xí)的細(xì)胞免疫、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

教學(xué)中我們以造血干細(xì)胞的衰老和凋亡受阻為例，引導(dǎo)學(xué)生分析衰老細(xì)胞的特征，利用舊知識(shí)提出自己的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)方案，通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力，體現(xiàn)了科學(xué)思維、科學(xué)探究這兩個(gè)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生科學(xué)探究的基礎(chǔ)上我們給出材料讓學(xué)生結(jié)合材料分析細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的特征，進(jìn)而辨析細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的異同點(diǎn)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的對(duì)比分析、歸納總結(jié)的能力，再進(jìn)一步歸納細(xì)胞凋亡的意義，討論提出治療血液腫瘤的思路，能夠在生活中養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提升社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了生命觀念、社會(huì)責(zé)任這兩個(gè)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。整個(gè)課堂教學(xué)中通過(guò)教師設(shè)置的任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

情境創(chuàng)設(shè)：展示急性白血病案例，講授細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡和血液腫瘤有著密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)整堂課的教學(xué)目標(biāo)和整體思路。

任務(wù)一：細(xì)胞衰老的特征

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)案任務(wù)一，填寫細(xì)胞衰老的特征，并請(qǐng)學(xué)生回答相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)設(shè)置的目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

任務(wù)二：針對(duì)細(xì)胞衰老的各個(gè)特征的檢測(cè)思路

1.假設(shè)有兩個(gè)培養(yǎng)血的造血干細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修一目前學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)或知識(shí)，針對(duì)每一個(gè)特征分別討論并提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)思路判斷二者的衰老情況，指明所參考的具體知識(shí)點(diǎn)并完成學(xué)案任務(wù)二，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案之后，交流實(shí)驗(yàn)方案。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中細(xì)胞衰老的兩個(gè)學(xué)說(shuō)，拓展講授端粒DNA的長(zhǎng)度測(cè)定方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有絲分裂的內(nèi)容思考選擇什么樣的細(xì)胞來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并給出實(shí)例請(qǐng)學(xué)生判斷哪種細(xì)胞更加衰老。

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組討論提出實(shí)驗(yàn)方案并相互交流，提升了學(xué)生合作交流能力、知識(shí)整合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

任務(wù)三：細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死對(duì)機(jī)體的影響差異

1.結(jié)合教材講授細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的原因，給出資料引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料分析問(wèn)題：造血干細(xì)胞主要位于骨髓中，骨折導(dǎo)致造血干細(xì)胞壞死還是凋亡？骨折導(dǎo)致的這種變化為什么會(huì)導(dǎo)致類似膿毒癥的現(xiàn)象？判斷哪個(gè)是細(xì)胞凋亡，哪個(gè)是細(xì)胞壞死？為什么另外一種變化不會(huì)引起膿毒癥現(xiàn)象？

2.講授造血干細(xì)胞的衰老會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生血細(xì)胞的能力降低并能分泌一些因子影響其他細(xì)胞，進(jìn)而可能導(dǎo)致血液腫瘤的發(fā)生。另外，造血干細(xì)胞的細(xì)胞凋亡受阻是白血病的一個(gè)重要病因，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡分別提出治療血液腫瘤的思路，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升了學(xué)生對(duì)比分析、歸納總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

本節(jié)課圍繞生物學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，從教學(xué)效果來(lái)看，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，形成了結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。新課程的實(shí)施給我們提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要我們不斷地在教學(xué)中探索與實(shí)踐，在反思總結(jié)中不斷前行。

五、結(jié)論

文章通過(guò)對(duì)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和高考模式的比較分析，探討了“三新”背景下高中生物課堂教學(xué)的適應(yīng)策略。研究發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。同時(shí)，結(jié)合典型課例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)改革的可行性和成效。未來(lái)，可以在多樣化教學(xué)策略的推廣、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)分析以及信息技術(shù)的深度融合等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索，為高中生物教育的持續(xù)優(yōu)化提供更為科學(xué)的指導(dǎo)。

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