2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確指出，我國義務(wù)教育階段的作業(yè)存在質(zhì)量不高、功能異化等問題，并針對性地提出了一系列作業(yè)管理措施。隨后，“雙減\"政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)\"和“科學(xué)合理地布置作業(yè)”，推動作業(yè)管理進(jìn)入科學(xué)、合理的新階段。在\"雙減\"政策持續(xù)深化的背景下，作業(yè)改革已成為撬動基礎(chǔ)教育系統(tǒng)性變革的重要支點之一。當(dāng)前，學(xué)界普遍認(rèn)為，作業(yè)不再是教學(xué)活動的附屬部分，而是其重要組成部分，承載著鞏固知識、提升技能、診斷與拓展課程自標(biāo)等多重功能。因此，系統(tǒng)梳理當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)中存在的主要問題與優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，對指導(dǎo)教育實踐、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、研究方法

本研究以浙江省163項作業(yè)改革成果的文本為樣本，總字?jǐn)?shù)1，392，098字，材料收集的時間跨度為2021年9月至2024年10月。這些文本聚焦于“雙減”政策實施后學(xué)校在作業(yè)創(chuàng)新方面的探索，遵循“問題一解決方案一實踐效果\"的敘述邏輯。統(tǒng)一的敘事框架便于深人剖析各校作業(yè)實踐的具體做法及效果，進(jìn)而提煉出具有普遍適用性的實踐經(jīng)驗。成果文本的撰寫者多為浙江省中小學(xué)一線教師，他們直接參與作業(yè)的改革與優(yōu)化，對作業(yè)內(nèi)容及學(xué)生實際情況有深入而直觀的了解。因此，選取此樣本進(jìn)行研究。

筆者采用Nvivo12軟件對原始資料進(jìn)行概念化和分類，統(tǒng)計分析各作業(yè)環(huán)節(jié)，采用“父節(jié)點一子節(jié)點一二級子節(jié)點\"的數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)，輔以材料來源和參考點數(shù)量的描述性分析（如表1）。對于定性、非結(jié)構(gòu)性且以文字為主的作業(yè)改革成果文本，則依托個人解讀的定性分析，但該方式可能因人的“有限理性\"而產(chǎn)生偏差。因此，筆者在研究過程中融合定性與定量的特點，通過設(shè)定相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建分析框架，以減少主觀偏差，為教師設(shè)計和實施作業(yè)提供些許參考和依據(jù)。

二、浙江省中小學(xué)作業(yè)中的主要問題

筆者對樣本文本中“問題提出\"部分進(jìn)行詞頻分析，依照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次從高到低排序，剔除無

關(guān)或無意義詞語，并合并近義詞后，統(tǒng)計得出頻次排名前20的高頻詞（如圖1）。高頻詞揭示了作業(yè)改革的主要問題集中在設(shè)計模板化、功能窄化和內(nèi)容離身化三個方面。

（一）作業(yè)設(shè)計模板化

從圖1中可知，“質(zhì)量不高\"\"形式單一\"\"評價單一\"\"時間長\"“一刀切”等詞頻繁出現(xiàn)，反映出作業(yè)低質(zhì)多量、模板化嚴(yán)重的現(xiàn)狀。這說明學(xué)校中“拿來主義\"風(fēng)氣盛行，教師過度依賴模板和傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新意識與個性設(shè)計。具體表現(xiàn)為三重異化：一是形式維度上，作業(yè)過度依賴書面練習(xí)，跨學(xué)科綜合任務(wù)與實踐性作業(yè)占比明顯不足；二是內(nèi)容維度上，作業(yè)多量少質(zhì)，機(jī)械重復(fù)型作業(yè)占多數(shù)，內(nèi)容停留于知識復(fù)現(xiàn)與技能操練層面，缺乏思維進(jìn)階的設(shè)計；三是評價維度上，作業(yè)評價方式單一，反饋滯后。許多教師在批改作業(yè)時僅僅進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，而未能提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，難以實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

（二）作業(yè)功能窄化

作業(yè)體系存在嚴(yán)重的功能窄化問題。文本中普遍反映出作業(yè)存在“功能單一”，過于注重“知識鞏固”的問題，難以滿足當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育改革需求。這種功能失衡的根源在于知識本位取向壓制了學(xué)生問題解決與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作業(yè)不僅應(yīng)承擔(dān)文化基礎(chǔ)知識的傳授和鞏固、教學(xué)診斷等基礎(chǔ)功能，還應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和社會參與的增值功能。當(dāng)前，作業(yè)亟須通過功能多樣化的重構(gòu)，從“知識容器\"轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)孵化器”，以更好地服務(wù)于素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（三）作業(yè)內(nèi)容離身化

作業(yè)“負(fù)擔(dān)過重”“自主性低\"“時間長\"和“內(nèi)容枯燥”是文本敘述中常出現(xiàn)的作業(yè)問題。從物理層面上著，超長的作業(yè)時間加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但更深層次的危機(jī)在于認(rèn)知負(fù)荷的結(jié)構(gòu)性不平衡。通過樣本文本的反思部分可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅承受著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還面臨巨大的心理壓力。應(yīng)試導(dǎo)向使作業(yè)異化為量化成績的工具，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗嚴(yán)重割裂，導(dǎo)致學(xué)生自主性不足。當(dāng)學(xué)生感到作業(yè)任務(wù)繁重且缺乏自主性時，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感。因此，在減輕學(xué)生作業(yè)物理負(fù)擔(dān)的同時，還需合理激發(fā)學(xué)生的自主意識和內(nèi)在動機(jī)，從根本上實現(xiàn)\"減負(fù)提質(zhì)”。

三、浙江省中小學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化實踐

（一）基于學(xué)生差異的個性化作業(yè)設(shè)計

在作業(yè)改革創(chuàng)新的持續(xù)探索中，省內(nèi)教師秉持“以學(xué)生為中心\"的核心理念，深人關(guān)注學(xué)生的個性差異，結(jié)合多元智能理論，通過分層與自主選擇中的多重策略，精心設(shè)計出兼具選擇性、適應(yīng)性與發(fā)展性的作業(yè)。這種設(shè)計有效地破解了傳統(tǒng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、模板化的弊端，既積極響應(yīng)了作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)\"的教育要求，又高度契合學(xué)生多樣化的成長需求，實現(xiàn)了精準(zhǔn)的教育供給。

1.機(jī)制創(chuàng)新：動態(tài)分層與內(nèi)生選擇

教師根據(jù)多元智力理論和課程目標(biāo)，設(shè)計出在數(shù)量、類型、難度和形式上能夠彈性選擇的作業(yè)模塊。首先，構(gòu)建梯度化模塊，如依據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣、學(xué)習(xí)能力及智能差異，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、選擇性作業(yè)和自主性作業(yè)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主決策。學(xué)生根據(jù)課程自標(biāo)與個人實際情況選擇適合的作業(yè)類型，從而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，金華市季漁小學(xué)依據(jù)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，精心制定了三個層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并巧妙融合學(xué)生的興趣，營造出鮮活的情境，推行多樣化、多層次的作業(yè)設(shè)計。學(xué)校借助“雙測循環(huán)\"機(jī)制，先在課堂前測，教師通過詳盡的數(shù)據(jù)分析，精確捕捉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。隨后在課堂尾測中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并通過數(shù)據(jù)的前后對比，清晰展現(xiàn)學(xué)生能力的躍遷?！岸ㄎ荒繕?biāo)一創(chuàng)設(shè)情境一多層設(shè)計一前測分析一尾測鞏固\"的五步循環(huán)作業(yè)設(shè)計模式，不僅有效提升了作業(yè)質(zhì)量，還在較短時間內(nèi)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，得到了師生的普遍認(rèn)可。

樣本調(diào)查顯示，選擇性作業(yè)能大幅提升學(xué)生興趣和作業(yè)效率，但實踐中也存在學(xué)生傾向選擇低難度作業(yè)的問題。例如，溫州市甌海區(qū)牛山實驗學(xué)校設(shè)計了A、B、C三種難度遞增的作業(yè)套餐，但學(xué)生的選擇比例卻為7：2：1，選擇低難度作業(yè)的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)。對此，學(xué)校通過專題討論、反思、反饋等方式，不斷優(yōu)化分層彈性設(shè)計，使其更好地激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展（如表2）。

表2的數(shù)據(jù)揭示了分層彈性作業(yè)在實踐中遭遇的三重矛盾及其解決方法。其一，作業(yè)設(shè)計的“預(yù)設(shè)差異”與“選擇慣性\"的矛盾。大多數(shù)學(xué)生由于慣性直接選擇低階套餐，反映出傳統(tǒng)作業(yè)模式對學(xué)生決策慣性的隱性影響。為應(yīng)對這一問題，教師通過認(rèn)知干預(yù)（表2中的解決方案1）重構(gòu)選擇機(jī)制，將作業(yè)選擇環(huán)節(jié)前置，設(shè)計“整體分析、自主診斷、分散選擇\"的流程，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解自身需求的基礎(chǔ)上作出科學(xué)選擇，從而打破慣性。其二，作業(yè)功能的知識本位與素養(yǎng)訴求的矛盾。許多學(xué)生規(guī)避挑戰(zhàn)性作業(yè)，其根本原因是傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)知識檢驗功能，進(jìn)而遮蔽了能力發(fā)展目標(biāo)。對此，學(xué)?？赏ㄟ^心理賦能策略，將作業(yè)選擇轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在能力評估和興趣選擇中完成自我對話，提升自主決策能力。其三，作業(yè)形態(tài)的學(xué)科封閉與實踐轉(zhuǎn)向的矛盾。套餐內(nèi)容的同質(zhì)化，折射出傳統(tǒng)習(xí)題在知識與生活情境間的斷裂。

為解決這一問題，教師通過趣味重構(gòu)策略，構(gòu)建跨學(xué)科任務(wù)鏈。例如，將數(shù)學(xué)統(tǒng)計作業(yè)轉(zhuǎn)化為社區(qū)垃圾分類調(diào)研任務(wù)。這種改造不僅通過具身參與提升了作業(yè)的趣味性和吸引力，更在“做中學(xué)\"過程中實現(xiàn)杜威所強(qiáng)調(diào)的“教育即生活\"的實踐性回歸。

由此可見，分層設(shè)計與彈性選擇的實施并非一蹴而就的，而是在持續(xù)實踐、反思與理論深化的過程中逐步完善的。

2.技術(shù)賦能：支架支持與智能管理

為確保作業(yè)任務(wù)既符合學(xué)生的現(xiàn)有水平又具備適當(dāng)挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設(shè)計中，教師廣泛應(yīng)用“支架”，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供差異化支持。該方法基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備度要與任務(wù)挑戰(zhàn)相匹配，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能并促進(jìn)其認(rèn)知水平的提升。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是提供多樣化的支架類型，包括任務(wù)一問題支架、資源一工具支架、反思一評價支架及合作一協(xié)同支架。這些支架能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與，幫助其更好地理解知識和解決問題。二是設(shè)置多層次的支架。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師提供詳盡的范例與指導(dǎo)，鞏固其知識基礎(chǔ)；而對于學(xué)有余力的學(xué)生，則通過啟發(fā)性問題，激勵其自主探索與創(chuàng)新。通過這種“支架\"式的支持，學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)的引導(dǎo)下穩(wěn)步提升，顯著改善學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，教育模式正從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”向個性化、精準(zhǔn)化方向轉(zhuǎn)型，這一變革顯著推動了作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，并提升了整體教育質(zhì)量。在研究覆蓋的163個學(xué)校中，有38所學(xué)校（占比 23.31% 開展了基于AI技術(shù)支持的作業(yè)改革研究。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、興趣愛好及智能傾向進(jìn)行綜合分析，從而量身定制作業(yè)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、個性化支持，推動其全方位發(fā)展。教師利用數(shù)字技術(shù)和人工智能，主要集中在三個方面。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動的作業(yè)量身定制。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可迅速定位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力短板，及時調(diào)整作業(yè)，使作業(yè)與學(xué)生需求高度契合。

二是自動批改與智能推送。自動化批改系統(tǒng)大幅度減輕了教師的負(fù)擔(dān)，智能推送功能則依據(jù)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其定向推送適合的作業(yè)任務(wù)，從而提升作業(yè)管理的效率與精準(zhǔn)度。三是可視化學(xué)習(xí)畫像反饋與管理。可視化學(xué)習(xí)畫像能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，并為作業(yè)設(shè)計優(yōu)化提供有力的數(shù)據(jù)支持。以富陽區(qū)富春第五小學(xué)為例，該校依托數(shù)字化題庫建設(shè)和AI技術(shù)的應(yīng)用，成功實現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的個性化定制和精準(zhǔn)推送。通過可視化學(xué)習(xí)畫像，師生可以及時了解學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）聚焦全過程的多元化作業(yè)評價體系

為解決作業(yè)功能單一的問題，省內(nèi)教師積極探索，逐漸形成了一條包含過程性評價、表現(xiàn)性評價和增值性評價在內(nèi)的多元化作業(yè)評價路徑。此路徑不僅關(guān)注作業(yè)結(jié)果的評判，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計、實施和評價過程中學(xué)生的自主參與及多主體協(xié)同，為構(gòu)建全方位、多元化的作業(yè)體系提供了切實可行的操作策略。

1.探索作業(yè)多元評價主體

在實踐中，構(gòu)建多元主體參與的作業(yè)評價網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵。教師在各評價環(huán)節(jié)引入學(xué)生、家長、學(xué)校及社會力量，共同構(gòu)建全面協(xié)同的評價機(jī)制。核心在于推動教師角色從“裁判\(zhòng)"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，同時讓學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)合作者和知識建構(gòu)者。例如，教師通過示范評價引導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)要求，通過自我評價和生生互評促進(jìn)學(xué)生反思與交流，最后由教師進(jìn)行二次評價，整合并補(bǔ)充自評和互評結(jié)果，為學(xué)生提供針對性反饋。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能提高其認(rèn)知深度和批判性思維能力。

2.拓展作業(yè)多元評價形式

多樣化作業(yè)形式的實踐，旨在突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限，拓展評估維度，從而全面考查學(xué)生的知識儲備、能力水平與創(chuàng)新思維。在這一過程中，教師依據(jù)多樣化的課程目標(biāo)，靈活設(shè)計書面作業(yè)、閱讀任務(wù)、實踐操作、探究性活動及體驗性學(xué)習(xí)等多種作業(yè)形式，全面推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時，評價方式也趨向多元化，既重視課堂作業(yè)與小組討論的即時反饋機(jī)制，又兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及作業(yè)完成情況的長期、綜合評估。如金華市青春小學(xué)結(jié)合SOLO理論，對小學(xué)高段英語作業(yè)進(jìn)行分級探索，依據(jù)作業(yè)的深度與復(fù)雜度進(jìn)行分類評價，并通過對作業(yè)完成情況及錯誤診斷的細(xì)致分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而適時調(diào)整教學(xué)策略。此外，越來越多的學(xué)校在作業(yè)評價中關(guān)注過程性表現(xiàn)，而非僅僅看重最終結(jié)果。例如，樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學(xué)通過不斷迭代和優(yōu)化，構(gòu)建了高效性評語資源庫3.0版，根據(jù)作業(yè)在不同時間段和情境下的特點，將評價細(xì)分為“課堂作業(yè)評價\"“課后托管作業(yè)評價”以及“家庭非書面作業(yè)評價”，確保各類作業(yè)在不同階段均能獲得針對性的評價。

3.動態(tài)調(diào)整多元評價標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元化是確保作業(yè)評價精準(zhǔn)且符合學(xué)生個性化需求的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)往往以單一的統(tǒng)一尺度進(jìn)行評判，而多元化的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的能力差異、學(xué)科特點以及教學(xué)目標(biāo)的變化，動態(tài)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)能精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，尤其在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上具有顯著作用。如衢州市教研室構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多維評價體系，從基礎(chǔ)性作業(yè)、學(xué)科拓展性作業(yè)到跨學(xué)科作業(yè)的日常評價和學(xué)期總評，明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。這種動態(tài)調(diào)整的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，也有效推動了教育評價改革的深入。

（三）指向綜合能力的實踐性作業(yè)探索

實踐性作業(yè)設(shè)計的探索在作業(yè)改革中占據(jù)重要地位，其核心在于通過真實情境中的動手操作、探究和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化與能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)\"“創(chuàng)中學(xué)”。同時要求作業(yè)形式應(yīng)拓展至科普閱讀、實驗探究以及社會實踐等多個方面。這一政策導(dǎo)向有力地推動了教育實踐朝著更加靈活、多元的方向發(fā)展。

實踐性作業(yè)可通過有機(jī)融合體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生從被動接受知識的客體變?yōu)樵谡鎸嵒蛱摂M情境中主動探索、體驗并應(yīng)用知識的主體。以寧波市四眼喫中學(xué)為例，該校構(gòu)建了一套系統(tǒng)性的實踐作業(yè)模式，將課本知識與自然環(huán)境、社會實踐緊密相連，形成了“實踐 + 課本”\"實踐 + 自然”\"實踐 + 社會”三大特色作業(yè)類型。該模式摒棄了課本知識的機(jī)械重復(fù)，通過多元任務(wù)設(shè)計，如體驗、探究和應(yīng)用，將學(xué)生置于真實探究情境中。這種作業(yè)模式不僅從能力維度建立了跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的立體培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還從價值觀層面培養(yǎng)了學(xué)生將個人發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

綜上所述，通過系統(tǒng)推進(jìn)“基于學(xué)生差異的個性化作業(yè)設(shè)計”、深化構(gòu)建“聚焦全過程的多元化作業(yè)評價體系”創(chuàng)新實施“指向綜合能力的實踐性作業(yè)探索\"三大舉措，有效彰顯了作業(yè)的獨特育人功能及其價值意蘊(yùn)。這一系列實踐不僅為達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)提供了可操作的實踐路徑，更為新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)作業(yè)改革與創(chuàng)新貢獻(xiàn)了具有借鑒意義的范式參照。

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（浙江省教育科學(xué)研究院）

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