人工智能的迅猛發(fā)展深刻沖擊傳統(tǒng)教育模式，高校教師的知識(shí)權(quán)威與教學(xué)主導(dǎo)權(quán)遭遇解構(gòu)，教育價(jià)值面臨工具理性的侵蝕。如何在技術(shù)賦能與行政管理的雙重壓力下重塑教師角色，成為高等教育轉(zhuǎn)型的核心命題。本文聚焦國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師如何通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、跨界整合與制度突圍，在智能時(shí)代重構(gòu)學(xué)術(shù)引領(lǐng)力與人文精神內(nèi)核，為教育本質(zhì)的回歸提供實(shí)踐路徑。

一、人工智能時(shí)代教師面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）知識(shí)權(quán)威弱化與課堂主導(dǎo)權(quán)偏移

在智能化教育生態(tài)中，高校教師的知識(shí)權(quán)威性正面臨前所未有的解構(gòu)。教師不再是課堂上唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生可以從各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取大量信息。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的信息壟斷格局，學(xué)生可通過(guò)慕課、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等多元渠道即時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，技術(shù)深度介入正悄然重塑教學(xué)主導(dǎo)權(quán)。在智慧課堂、混合式課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的沖擊下，教師的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)讓渡給技術(shù)，“人”的主導(dǎo)權(quán)讓渡給“機(jī)”[]。課堂上的人與人的互動(dòng)交流模式，在技術(shù)指標(biāo)的要求下，變成人與人通過(guò)屏幕按鈕之間來(lái)傳遞。隨堂提問(wèn)、隨口設(shè)問(wèn)、教師頭腦中的靈光一閃，現(xiàn)抓生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的知識(shí)探索淪為程式化的預(yù)設(shè)演練。這種“人隨技走”的異化現(xiàn)象，暴露出技術(shù)依賴對(duì)教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的隱秘剝奪。

（二）教學(xué)模式滯后與技術(shù)適應(yīng)性不足

當(dāng)前部分高校課堂仍深陷靜態(tài)的理論知識(shí)體系傳承的教學(xué)窠白。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特性要求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)脈搏同頻共振，但某些課堂仍沿用靜態(tài)化知識(shí)傳遞模式。當(dāng)前多數(shù)院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)理論框架中，理論課程占比超過(guò) 70% 的課程體系，既未能及時(shí)吸納人工智能催生的新興業(yè)態(tài)知識(shí)，又缺乏對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)響應(yīng)。教學(xué)革新的阻滯更源自教師群體的技術(shù)適應(yīng)性不足。部分高校教師在科研考核的壓力下，受制于年齡、專業(yè)的限制，信息化素養(yǎng)不足，信息化教學(xué)能力缺乏，連最普通的學(xué)習(xí)通、雨課堂等智能教學(xué)工具與軟件的操作都不熟悉。這種現(xiàn)象折射出深層矛盾，即信息技術(shù)工具的超前供給與教師信息技術(shù)素養(yǎng)的梯度落差。

（三）行政干預(yù)和教學(xué)創(chuàng)新的沖突

高等教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著行政管理系統(tǒng)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)性侵蝕。當(dāng)行政系統(tǒng)將課堂教學(xué)拆解為教案標(biāo)準(zhǔn)化、課程目標(biāo)達(dá)成度、師生互動(dòng)頻次等可量化指標(biāo)時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度表與電子教案的格式規(guī)范凌駕于教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度時(shí)，教育的創(chuàng)造性正遭遇前所未有的異化。這種基于技術(shù)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，試圖用數(shù)據(jù)標(biāo)尺丈量教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)肌理，實(shí)則將充滿不確定性的知識(shí)探索簡(jiǎn)化為流水線式的生產(chǎn)流程。教師在疲于填錄教學(xué)日志、各種教學(xué)表格的過(guò)程中，逐漸喪失了對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的熱情，再加上高校教師面臨科研考核、教學(xué)考核等生存壓力，在教學(xué)上得到的不是應(yīng)有的尊重而是挫敗感，無(wú)心提升教學(xué)技能導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新能力不足，其作為學(xué)術(shù)思想啟蒙者的主體性被壓縮為行政表格中的標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)。教師作為社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)者的角色定位，終淪為行政考核體系中的一列績(jī)效編碼。

（四）工具理性擴(kuò)張與教育價(jià)值遮蔽

數(shù)字技術(shù)的工具理性擴(kuò)張正導(dǎo)致教育價(jià)值的弱化和遮蔽。實(shí)際上，過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，往往掩蓋了人類在精神層面的深層次需求。教師的發(fā)展空間被限制在了工具理性的范疇內(nèi)，而忽視了更深層次的境界追求和精神塑造。教育功利主義的思潮推動(dòng)了教育向機(jī)械化和程序化的方向發(fā)展，這種趨勢(shì)在某種程度上影響了個(gè)體人的成長(zhǎng)特征。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)性、創(chuàng)造性和自主性在一定程度上受到了抑制；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在績(jī)優(yōu)主義的驅(qū)動(dòng)下，他們過(guò)度追求高績(jī)點(diǎn)、保研等目標(biāo)，而忽視了個(gè)性發(fā)展的重要性。從社會(huì)層面來(lái)看，高校教師在倫理思辨和價(jià)值引導(dǎo)方面的核心功能正在逐漸變得邊緣化。這種價(jià)值式微的根本問(wèn)題，源于工具理性與人文價(jià)值之間的結(jié)構(gòu)性失衡。當(dāng)教育淪為數(shù)據(jù)生產(chǎn)流水線，教育便徹底喪失了其塑造完整人格的本質(zhì)功能。

二、破局之道：高校教師角色重構(gòu)與價(jià)值重塑

（一）重構(gòu)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：人工智能時(shí)代的課堂靈魂重塑

在人工智能技術(shù)重構(gòu)教育模式和教育理念的過(guò)程中，高校教師始終是課堂體系重塑的靈魂。人工智能的廣泛應(yīng)用，雖然對(duì)人文社科高校教師的教學(xué)模式提出巨大挑戰(zhàn)，但是數(shù)智技術(shù)與人文社科高校教師并不是完全取代的關(guān)系。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”[2]。人工智能始終無(wú)法像人類一樣具備情感交流，無(wú)法與大學(xué)生建立起親密的情感聯(lián)系。當(dāng)技術(shù)工具致力于將教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，教師的核心使命恰恰在于守護(hù)教育的不可標(biāo)準(zhǔn)化部分一一那些在課堂即興碰撞的思想火花、超越預(yù)設(shè)路徑的學(xué)術(shù)探索，以及塑造人格的思想啟蒙。

技術(shù)工具是否會(huì)成為高校教師的職業(yè)威脅，取決于高校教師的自身定位。只有教師自身積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)的挑戰(zhàn)，并及時(shí)做出角色反思和轉(zhuǎn)型，才能真正實(shí)現(xiàn)自我超越。培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想、正確價(jià)值觀、富有創(chuàng)造力的國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才，離不開高校教師的悉心培育與引導(dǎo)。數(shù)據(jù)技術(shù)的普及對(duì)高校的教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大影響，但要構(gòu)建全面且高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，高校教師仍然需要發(fā)揮核心作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者與引領(lǐng)者

教育革新浪潮中，教師應(yīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的核心策劃者與設(shè)計(jì)者。通過(guò)“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)設(shè)計(jì)，將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新的賦能載體，而非程式化的被動(dòng)執(zhí)行者。課前通過(guò)智能系統(tǒng)分析學(xué)情動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)定位教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)；課中借助交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋，形成教與學(xué)的良性閉環(huán)。

信息化素養(yǎng)的持續(xù)提升構(gòu)成角色轉(zhuǎn)型的基石。教師自身也要提高信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，充分利用信息技術(shù)提高課堂效率，提升教學(xué)品質(zhì)。要融入人工智能時(shí)代，而不能被人工智能時(shí)代淘汰。教師不僅要提升自身信息化技術(shù)素養(yǎng)，更需把握其背后的學(xué)術(shù)思維一一在慕課平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)中守護(hù)知識(shí)體系的完整性和連貫性，在混合式教學(xué)中平衡趣味性與學(xué)術(shù)內(nèi)容深度的辯證關(guān)系。當(dāng)教師以設(shè)計(jì)者的智慧駕馭技術(shù)工具，以引導(dǎo)者的胸懷重塑課堂體系，教育的本質(zhì)方能穿越技術(shù)迷霧，在人工智能時(shí)代煥發(fā)新的生命力。

（三）重構(gòu)學(xué)術(shù)使命：知識(shí)創(chuàng)新與跨界融合

高校教師的一個(gè)重要使命是知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)者。而知識(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)在于突破認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)跨界融合?？鐚W(xué)科整合能力是新型知識(shí)生產(chǎn)的核心素養(yǎng)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)命題早已跨越單一維度：數(shù)字貨幣動(dòng)搖主權(quán)貨幣體系，人工智能重塑勞動(dòng)價(jià)值結(jié)構(gòu)，關(guān)稅大戰(zhàn)重構(gòu)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則。教師須以知識(shí)創(chuàng)新者的姿態(tài)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的交匯處開墾思想試驗(yàn)田，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)整合，打破靜態(tài)知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的響應(yīng)力。

以我?！妒澜缃?jīng)濟(jì)》課程革新為例，教師團(tuán)隊(duì)匯聚多領(lǐng)域?qū)W者的智慧結(jié)晶，將專題講座拓展為“經(jīng)濟(jì)史觀下的技術(shù)革命”“地緣政治與貨幣霸權(quán)”等跨界議題，使靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知的動(dòng)態(tài)圖譜。而在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)中，教師跨學(xué)科整合知識(shí)模塊，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論一實(shí)踐推演一學(xué)科交叉一價(jià)值反思”四維教學(xué)框架。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師提出雙重訴求：既要深耕專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，又需拓展跨學(xué)科的知識(shí)外延。這要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)教師不僅要做學(xué)科疆域的開拓者，更要成為思想星空的引路人。

（四）制度博弈與價(jià)值堅(jiān)守：人文精神的課堂重構(gòu)

教育的終極使命在于精神的喚醒，而非數(shù)據(jù)的堆砌。當(dāng)量化考核體系將教學(xué)簡(jiǎn)化為指標(biāo)競(jìng)賽時(shí)，人文社科教師需以思想啟蒙者的姿態(tài)，在行政管理體系中重筑人文教育的堡壘。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂不應(yīng)止步于貿(mào)易模型的理論推導(dǎo)，更應(yīng)成為立德樹人的培育場(chǎng)所。以“一帶一路”教學(xué)實(shí)踐為例，教師若僅講授基建投資數(shù)據(jù)與GDP增長(zhǎng)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是將國(guó)家戰(zhàn)略矮化為經(jīng)濟(jì)算術(shù)。唯有通過(guò)絲綢之路文明史的回、發(fā)展中國(guó)家訴求的共情式剖析，方能引導(dǎo)學(xué)生超越功利計(jì)算，理解“人類命運(yùn)共同體”的文明意蘊(yùn)。

師生關(guān)系的重塑是人文精神回歸的關(guān)鍵路徑。數(shù)字技術(shù)雖能模擬問(wèn)答交互，卻永遠(yuǎn)無(wú)法復(fù)現(xiàn)教育中“靈魂與靈魂的相遇”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師的社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)為在工具理性浪潮中錨定價(jià)值坐標(biāo)。當(dāng)教師以“人民幣國(guó)際化”專題串聯(lián)起貨幣主權(quán)、金融安全與文化自信的多元維度，教學(xué)便超越了專業(yè)訓(xùn)練的范疇，升華為國(guó)家話語(yǔ)權(quán)的建構(gòu)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，更要成為文明火種的守護(hù)者一一在技術(shù)崇拜與行政規(guī)訓(xùn)的雙重圍困中，為青年一代點(diǎn)亮精神坐標(biāo)。

三、制度保障與生態(tài)優(yōu)化

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的教師發(fā)展支持體系

構(gòu)建系統(tǒng)化的教師發(fā)展支持體系，是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心保障。高校需打通學(xué)科壁壘，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的深度融合；構(gòu)建多層次、多維度的能力提升框架，提升教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)校管理部門需轉(zhuǎn)型為服務(wù)型機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起全方位、可持續(xù)的教師發(fā)展服務(wù)體系，方能在技術(shù)革新浪潮中筑牢教育的根基與靈魂。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施適應(yīng)性改造

隨著人工智能與教育教學(xué)的深度融合，高校需實(shí)行智能化基礎(chǔ)設(shè)施改造。增加智能化技術(shù)設(shè)備和師資力量投入，打造虛實(shí)交融、動(dòng)態(tài)響應(yīng)的智能學(xué)習(xí)空間，形成覆蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的智能化教學(xué)支撐技術(shù)體系。加大包括模擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室、虛擬實(shí)訓(xùn)中心在內(nèi)的智能化基礎(chǔ)設(shè)施的改造，這一改造不僅需要硬件設(shè)施的迭代升級(jí)，更需在空間設(shè)計(jì)中注入人文關(guān)懷。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值理性回歸

完善教育教學(xué)改革制度保障體系，構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)立教學(xué)激勵(lì)體系，摒棄懲罰機(jī)制，鼓勵(lì)并推動(dòng)教師利用數(shù)智化手段提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。只有在持續(xù)、健康的教師發(fā)展生態(tài)體系框架內(nèi)，教師群體才能突破考核瓶頸，實(shí)現(xiàn)從教育工具向教育價(jià)值的升華，為教育生態(tài)的良性循環(huán)注入持久動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代的教育變革既是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇。教師唯有超越技術(shù)工具的淺層應(yīng)用，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為內(nèi)核、以價(jià)值引領(lǐng)為使命，方能在數(shù)據(jù)洪流中錨定育人本質(zhì)。未來(lái)研究需進(jìn)一步探索智能技術(shù)與人文教育的動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制，推動(dòng)教師從“技術(shù)適應(yīng)者”向“教育重構(gòu)者”的深層轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展與人的全面發(fā)展。

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[1]王馨，劉心雨.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師角色重塑研究[J].黑龍江高教研究，2024，42（07）：113-118.

[2]錢大軍，蘇杭．“互構(gòu)”中的教育與技術(shù)：高等教育應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)人工智能[].教育發(fā)展研究，2021，41（07）：68-76.

基金項(xiàng)目：中國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金新一代信息技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校新文科教育模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021IAT02006）

作者簡(jiǎn)介：吳云雁（1975.11-），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。