這兩年，每一次在和大中小學(xué)教師一起交流和討論的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的訴求：用人工智能幫助教師減負(fù)、增效、提質(zhì)。特別是生成式人工智能生成演示文稿工具，已成為一線教師群體中最受歡迎的技術(shù)應(yīng)用之一。仔細(xì)回想，這些人工智能生成演示文稿工具精準(zhǔn)擊中了一線教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的多個(gè)痛點(diǎn)。過(guò)去，在備課的過(guò)程中，傳統(tǒng)PPT制作通常需要教師將大量時(shí)間投入在內(nèi)容整理、排版設(shè)計(jì)和視覺(jué)優(yōu)化上，這些工作與核心的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系不大，卻消耗了教師寶貴的時(shí)間和精力。而生成式人工智能生成演示文稿主要解決了三大核心問(wèn)題：時(shí)間壓力、設(shè)計(jì)能力局限和資源獲取困難。

Gamma.app之類(lèi)的多數(shù)工具采用“輸入文本-選擇風(fēng)格一生成結(jié)果”的三步模式，大幅降低了技術(shù)門(mén)檻。不少工具提供了專(zhuān)門(mén)的教育模板，區(qū)分了不同教學(xué)場(chǎng)景，如課堂講授、學(xué)術(shù)答辯、教研會(huì)議等。不僅如此，生成式人工智能生成演示文稿還會(huì)自動(dòng)調(diào)整字體大小、顏色對(duì)比等，確保信息有效傳達(dá)。

生成式人工智能生成演示文稿市場(chǎng)已涌現(xiàn)出眾多各具特色的產(chǎn)品，它們?cè)诓煌S度上滿(mǎn)足著教育工作者多樣化的需求。然而有不少教師用戶(hù)指出，當(dāng)前生成式人工智能生成演示文稿工具存在諸多局限性，最突出的問(wèn)題是情感與創(chuàng)意表達(dá)不足—一生成式人工智能生成的PPT往往缺乏個(gè)性化和深度創(chuàng)意，難以完全體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。也有不少教師認(rèn)為，生成式人工智能生成演示文稿工具在學(xué)科適配性上仍有提升空間，特別是在面對(duì)某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特殊術(shù)語(yǔ)和格式要求時(shí)，人工智能的適應(yīng)性有待加強(qiáng)。另外，內(nèi)容準(zhǔn)確性問(wèn)題也不容忽視，生成式人工智能生成的內(nèi)容可能存在事實(shí)性錯(cuò)誤或過(guò)時(shí)信息。

在過(guò)去這幾年，教師群體對(duì)生成式人工智能生成演示文稿工具逐漸形成了分層使用策略：

簡(jiǎn)單、標(biāo)準(zhǔn)化的課件會(huì)完全依賴(lài)人工智能生成，

重要課程或特色教學(xué)內(nèi)容則采用“人工智能生成+人工優(yōu)化”的混合模式；

僅有少數(shù)特殊情況會(huì)完全手動(dòng)制作。

這種分層使用模式反映了教師對(duì)技術(shù)工具的理性態(tài)度既充分利用其效率優(yōu)勢(shì)，又保持必要的質(zhì)量控制。

對(duì)此我的建議是：

1.提供清晰、結(jié)構(gòu)化的輸入文本，幫助人工智能更好地理解意圖。

實(shí)際上，抱怨生成式人工智能生成材料不靠譜的，相當(dāng)大比例的根源在于使用者使用“一句話(huà)”指令，沒(méi)有交代清楚自己究竟需要的是什么樣的。

2.合理組合不同工具優(yōu)勢(shì)。

例如，用DeepSeek生成框架，用Kimi優(yōu)化數(shù)據(jù)頁(yè)，用即夢(mèng)A補(bǔ)充圖。

3.始終保持人工審核，特別是檢查學(xué)校要求的LOGO、頁(yè)眉頁(yè)腳、復(fù)雜公式和參考文獻(xiàn)格式等人工智能容易遺漏的細(xì)節(jié)。

手動(dòng)修改完善是必須的。很少有生成式人工智能生成的材料能完美到直接可以使用，通常都需要找到專(zhuān)業(yè)的圖庫(kù)，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)配圖。

在生成式人工智能生成演示文稿的基礎(chǔ)上，教師工作的著力點(diǎn)和重點(diǎn)是添加上自已的經(jīng)驗(yàn)和智慧，這可能是人機(jī)協(xié)同時(shí)代的基本工作方式了。