中圖分類號：G424

文獻標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.018

Research on the Teaching Reform of Safety Laws and Regulations Course under the Guidance of Engineering Education Certification

GAO Lun， ZUO Chen， LI Mingwen

(School of Safety Science and Engineering， Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang )

AbstractIn orderto deepen the organic integration of engineering education and industrydemand，and improve the comprehensive enginering talent training system，this article analyzes the problems existing in the traditionalteaching mode of safety laws and regulations courses based on engineering education certification. It proposes a threedimensional teaching reform strategyof \"situation collaboration empowerment\" driven by AI technology to enhance students'legal knowledge structuring level， engineering ethics decision-making ability，and complex problem solving ability，and accurately match graduationrequirements indicators suchas professional norms，teamcollaboration，and systematic thinking in engineering education certification.This study provides an innovative practical path for the teaching of safety engineering courses，helping to cultivate high-quality talents who possess both legal literacy and engineeringpractical abilities.

Keywordsengineering education accreditation; safety laws and regulations; teaching reform; legal literacy

工程教育認證能夠促進工程教育國際化，提升我國工程教育的國際競爭力，確保工程教育質(zhì)量并促進工程教育改革。安全法律法規(guī)課程作為安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是筑牢學(xué)生安全法治根基、培養(yǎng)其安全合規(guī)意識與風(fēng)險應(yīng)對能力的一門重要課程。通過長期的一線教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)安全法律法規(guī)課程教學(xué)存在多方面不足。在教學(xué)理念上，以教師為中心采用講授法進行授課，學(xué)生被動接受知識，積極性不高，缺乏實際應(yīng)用、分析和解決問題的能力。從教學(xué)內(nèi)容來看，偏重理論而缺乏與案例的結(jié)合，內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以將理論知識與工程實際緊密聯(lián)系。在考核評價方面，以期末考試為主，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的知識掌握、能力提升與素養(yǎng)培育考量不足，無法全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

目前全球科技飛速發(fā)展，人工智能(AD作為前沿技術(shù)，正深度融入各行業(yè)領(lǐng)域，引發(fā)廣泛而深刻的社會變革。AI具備強大的數(shù)據(jù)處理、智能分析與個性化推薦能力，能夠精準(zhǔn)剖析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，增強課堂互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在深入探索工程教育認證導(dǎo)向下，AI賦能安全法律法規(guī)課程教學(xué)改革的有效策略，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善考核評價體系，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求、具備扎實安全法律法規(guī)素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，為安全工程專業(yè)課程改革提供有益借鑒與參考。

1課程現(xiàn)狀分析

安全法律法規(guī)是安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論應(yīng)用型課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹牢依法治國、按法管企、守法從業(yè)的理念，提高解決安全生產(chǎn)問

|科教導(dǎo)刊

題的能力。

通過問卷調(diào)查與課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的認知存在偏差，普遍認為課程僅是法律知識的堆砌，對學(xué)習(xí)方法、安全意識和法律意識的培養(yǎng)關(guān)注度不足。在多輪課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下痛點問題。

1.1法律法規(guī)知識體系構(gòu)建與工程場景對接困境 2.2教學(xué)理念創(chuàng)新

課程知識碎片化嚴(yán)重，各法律法規(guī)條文講授獨立，未依據(jù)工程實際流程構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。如在講解《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》與《中華人民共和國消防法》時，分別闡述各自條款，學(xué)生難以從整體工程視角理解法律法規(guī)之間的關(guān)聯(lián)，無法系統(tǒng)地將知識有效應(yīng)用于復(fù)雜多變的工程場景。

1.2安全風(fēng)險思維養(yǎng)成欠缺

授課過程中未深度融合安全風(fēng)險評估、預(yù)判及應(yīng)對思維。部分教師教學(xué)側(cè)重于法規(guī)條文“應(yīng)知應(yīng)會”，很少引導(dǎo)學(xué)生剖析工程案例，預(yù)判潛在的安全風(fēng)險及對應(yīng)的法律責(zé)任。如在講授《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》時，教師未通過真實案例展示因未依法采取有效應(yīng)對措施而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，難以促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)法規(guī)、遵守法規(guī)的意識，難以滿足工程教育認證對學(xué)生安全素養(yǎng)的要求。

1.3法律法規(guī)應(yīng)用能力考核失真

考核方式與工程實際應(yīng)用脫節(jié)，無法真實反映學(xué)生的法規(guī)應(yīng)用水平。試卷多為標(biāo)準(zhǔn)化試題，僅考查學(xué)生對法規(guī)條文記憶，如簡答《中華人民共和國職業(yè)病防治法》要點，而非考核其在模擬或真實工程場景中，針對職業(yè)病危害因素識別及防控措施制定等應(yīng)用能力。這種考核方式導(dǎo)致部分學(xué)生為考試死記硬背，而在工程實踐中，不知如何運用所學(xué)知識解決問題，與工程教育認證強調(diào)的應(yīng)用能力導(dǎo)向相悖。

2教學(xué)改革策略

2.1課程目標(biāo)設(shè)定

安全工程專業(yè)面向國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，立足能源特色，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程組依據(jù)《工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合工程教育的特點和行業(yè)需求，結(jié)合課程內(nèi)容，從知識、能力、素養(yǎng)方面確定了“知法、析法、行法”的課程內(nèi)容目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)方案，將課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系建立好，從而將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求二級指標(biāo)點建立對應(yīng)關(guān)系。本課程的課程目標(biāo)支撐安全工程專業(yè)畢業(yè)要求，具體目標(biāo)如下。 ① 學(xué)生能夠列舉安全法律法規(guī)相關(guān)的基本概念、原則；熟悉重要的安全法律法規(guī)的核心條款。 ② 能夠分析安全法律法規(guī)案例；能夠運用相關(guān)安全法律知識對生產(chǎn)實際進行法律分析和評估；具有批判性思維和問題解決能力。 ③ 能夠依法管理安全，運用安全法律法規(guī)指導(dǎo)生產(chǎn)，提升安全管理水平，增強職業(yè)與社會責(zé)任感，輻射法治與安全意識。

建構(gòu)主義強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者在真實情景中通過主動探索、社會互動和經(jīng)驗重組動態(tài)建構(gòu)的認知體系。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

基于建構(gòu)主義理論與工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)，本文提出“情境一協(xié)作一賦能\"三維建構(gòu)式教學(xué)理念，以工程場景為基、社會互動為徑、法治素養(yǎng)為魂，構(gòu)建“法律認知一風(fēng)險解析一責(zé)任踐行”一體化育人模式。通過真實情景中的主動探索、社會互動和經(jīng)驗重組，促進學(xué)生對法律知識的動態(tài)建構(gòu)，提升其法治素養(yǎng)和實踐能力?；谝陨?，重構(gòu)安全法律法規(guī)課程的教學(xué)理念邏輯如下。 ① 情境化知識建構(gòu)。通過工程場景與法律知識的深度融合，解決知識碎片化問題；② 協(xié)作式能力培養(yǎng)。借助社會互動與角色實踐，提升復(fù)雜工程問題解決能力； ③ 賦能式素養(yǎng)提升。結(jié)合價值引導(dǎo)與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)法治素養(yǎng)的內(nèi)化遷移。

2.3核心實施策略

2.3.1情境化知識建構(gòu)

工程流程切片法：將法律法規(guī)體系與生產(chǎn)過程生命周期動態(tài)映射，形成“法鏈嵌入工程鏈”的知識網(wǎng)絡(luò)。將每一個生產(chǎn)過程匹配對應(yīng)的法律法規(guī)，找到風(fēng)險紅線，提出各階段的合法合規(guī)動作。以具體生產(chǎn)過程“動火作業(yè)”為例，將《中華人民共和國消防法》第21條與儲罐維修工藝流程綁定教學(xué)，構(gòu)建“作業(yè)審批 $$ 現(xiàn)場監(jiān)護 $$ 應(yīng)急處置\"知識模塊。

案例鏈?zhǔn)浇虒W(xué)：選取同一工程事故的完整證據(jù)鏈，按時間軸展開分析，進行學(xué)習(xí)。例如，以深圳某工地坍塌案為例，分析“施工方案缺陷 $$ 違規(guī)操作過程 $$ 事故直接原因→法律追責(zé)路徑”，讓學(xué)生寫出每個環(huán)節(jié)違反的具體法條，形成“違法足跡圖”，促使學(xué)生通過問題解決重構(gòu)法律知識體系，契合建構(gòu)主義“用真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)\"的原則。

2.3.2協(xié)作式能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠在社會互動中實現(xiàn)認知發(fā)展。以案例為載體，設(shè)計角色共生系統(tǒng)一構(gòu)建“法律生態(tài)圈”角色矩陣。如讓學(xué)生分別扮演監(jiān)管執(zhí)法人員、企業(yè)負責(zé)人、安全管理人員、事故受害人等角色，核心任務(wù)分別是違法事實認定與處罰裁量、保證企業(yè)的安全生產(chǎn)、風(fēng)險識別與防控方案制定、維權(quán)路徑選擇與證據(jù)保全，從而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)鏈構(gòu)建與程序合法合規(guī)、安全生產(chǎn)相關(guān)法律條款適用性判斷、法律救濟途徑認知等能力。

在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，可通過“AI筑基一課堂深解一實踐反哺”循環(huán)，提升學(xué)生在真實情景中的協(xié)作能力和問題解決能力。如通過AI小助手推送預(yù)習(xí)知識包，在課堂上進行角色推演，對生成的爭議焦點進行場景驗證，從而反饋新案例，將新案例再補充到AI小助手中，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。

2.3.3賦能式素養(yǎng)提升

結(jié)合價值引導(dǎo)與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)法治素養(yǎng)的內(nèi)化遷移，設(shè)計“三階意識養(yǎng)成\"路徑。 ① 底線意識。通過“紅線風(fēng)險預(yù)警”模擬違法后果，如刑責(zé)追溯虛擬體驗。例如，選取3分鐘事故現(xiàn)場視頻(如違規(guī)動火引發(fā)爆炸)，聚焦關(guān)鍵違法行為，用時間軸便箋紙標(biāo)注違法行為的“連鎖反應(yīng)鏈”，發(fā)放\"法律后果卡”，分析不同類型處罰的實際影響。 ② 發(fā)展意識。制作“守法效益矩陣”對比合規(guī)/違法長期收益。例如，提供企業(yè)五年期數(shù)據(jù)(合規(guī)VS違法)，制作“雙軌發(fā)展曲線圖”，現(xiàn)場測算典型違法行為的“真實成本”。 ③ 倫理意識。首先進行困境設(shè)計，創(chuàng)設(shè)典型倫理沖突場景。示例：舊設(shè)備改造預(yù)算有限，優(yōu)先保障生產(chǎn)效率還是員工防護？其次通過多元視角，提出解決方案。如分組扮演股東/員工/監(jiān)管者/社區(qū)居民，提出差異化方案。最后進行共識構(gòu)建，用“利益平衡輪”工具尋找最大公約數(shù)。

3預(yù)期成效與工程教育認證的契合性

本文圍繞課程痛點問題對安全法律法規(guī)課程進行了分析，對課程目標(biāo)進行了重新梳理整合，創(chuàng)新教學(xué)理念，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。通過對該課程的改革策略研究，將有以下理論預(yù)期成效。 ① 知識結(jié)構(gòu)化水平提升：通過場景切片法，學(xué)生法律知識體系完整度預(yù)計提升 40% ② 法律應(yīng)用能力強化：角色扮演訓(xùn)練可使學(xué)生方案合規(guī)率提高至75% ③ 法治素養(yǎng)顯性化： 90% 的學(xué)生能在模擬場景中堅守法律底線。

通過對該課程的教學(xué)改革研究，與工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)相契合，具體預(yù)期達成指標(biāo)如下。 ① 通過法律生態(tài)圈多角色協(xié)作推演教學(xué)策略，達成復(fù)雜工程問題解決能力的認證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期將有 70% 的學(xué)生能提出系統(tǒng)性解決方案； ② 通過跨角色辯論與方案設(shè)計的教學(xué)策略，達成團隊協(xié)作與溝通能力的認證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期小組任務(wù)完成效率提升 50% ③ 通過開展“道德困境推演\"的教學(xué)策略，達成職業(yè)倫理與社會責(zé)任的認證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期倫理決策合理度達 80% ④ 通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)，達成持續(xù)改進機制的認證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期每學(xué)年更新 15% 的教學(xué)案例。

4結(jié)語

在工程教育認證背景下，安全法律法規(guī)課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，本文針對安全法律法規(guī)課程痛點，提出了“情境一協(xié)作一賦能\"三維建構(gòu)式教學(xué)理念，通過工程流程切片法、案例鏈?zhǔn)浇虒W(xué)及構(gòu)建“法律生態(tài)圈”角色矩陣等具體的教學(xué)策略，系統(tǒng)破解知識碎片化、應(yīng)用能力失真等問題。盡管當(dāng)前技術(shù)條件有限，但分階段實施規(guī)劃已為未來深化AI賦能奠定基礎(chǔ)，初步設(shè)計的簡易AI智能體已能支持基礎(chǔ)教學(xué)需求。未來，將繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，探索更多有效的教學(xué)方法和評價體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才作出更大貢獻。

★基金項目：新疆工程學(xué)院校級課題“《建筑防火》課程思政建設(shè)\"（XJGCJGC202415）。

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