【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0146-04

[Abstract] The integration of colege sports andvocational education is an inherent requirement for deepening the integrationof vocational educationand industry.It isalsoareasonablechoice tofolowthecultivationofhigh-quality applied talents isports.Therefore，underthebckgroundof theempowermentofintellgentcollaoration，dataanalysis， logical analysis andother methodsareused toexplore theintegration strategyofcollge sportsand vocational education fromtheperspectiveofintelligentcollaboration.Researchsuggests thatthe teoreticallogicof theintegrationofcollege sportsand vocational education from the perspectiveof intellgent collaboration is reflected inthree aspects： the transformation of students'cognitive paterns，thereshaping of teachers'teaching concepts，and the expansionof the integration field.Based on this，a strategy forthe integration ofcollege sports andvocational education from the perspective of intellgent collaboration is proposed，which includes： constructing acollaborative education systemfor industry education integration，improving the guarantee mechanism for colaborative development，and enancing the digitalization level of industry education integration.

[Keywords] Intellgentcollboration; Integrationofindustryandeducation;Sports; Vocational education;Digitalization

作者簡(jiǎn)介：呂迎尚（1986一），男，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

智能協(xié)同是在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體、系統(tǒng)之間高效協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，以達(dá)成共同目標(biāo)的過(guò)程。其核心要素包括數(shù)據(jù)共享、智能交互和動(dòng)態(tài)協(xié)作。在此大背景下，智能協(xié)同為職教產(chǎn)教融合存在的深度不夠[1]、協(xié)同效果量化標(biāo)準(zhǔn)缺失[2]等問(wèn)題提供了新的思路和方法。由此，從智能協(xié)同的角度出發(fā)，研究高校體育與職教產(chǎn)教融合，旨在打破學(xué)校與企業(yè)間的信息壁壘，整合各領(lǐng)域資源，優(yōu)化高校體育與職業(yè)教育的課程體系與保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

1高校體育與職業(yè)產(chǎn)教融合的意義

1.1是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求

國(guó)家頒布了一系列政策以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。2022年12月，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》3指出以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵，以科教融會(huì)為新方向，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育協(xié)同創(chuàng)新，為高等教育與職業(yè)教育融合提供了政策導(dǎo)向。為更好地深化產(chǎn)教融合發(fā)展，將職業(yè)教育與高等教育融合落地落實(shí)，2023年《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》4明確支持有條件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職業(yè)院校、普通高校合作舉辦混合所有制分校或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以豐富產(chǎn)教融合的辦學(xué)形態(tài)，拓展產(chǎn)教融合的培養(yǎng)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，不僅要基于企業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、職業(yè)教育建設(shè)和社會(huì)力量，也要結(jié)合高校教育科研優(yōu)勢(shì)。高校體育是高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育管理、康養(yǎng)等專業(yè)人才方面，具有深厚的學(xué)術(shù)根基和系統(tǒng)的學(xué)科體系，在體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性和社會(huì)服務(wù)功能的拓展上優(yōu)勢(shì)顯著。在職業(yè)教育政策支持和資源保障條件下，促進(jìn)高校體育與職業(yè)教育融合，可以深化產(chǎn)教融合育人力量，夯實(shí)職業(yè)教育育人基礎(chǔ)。

1.2是遵循體育高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合理選擇

站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不僅包括前沿性學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，也包括以大國(guó)工匠、高技能人才等為代表的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)和體育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求。

職業(yè)教育的本質(zhì)特征根植于教育性和職業(yè)性的深度融合，區(qū)別于學(xué)術(shù)教育的辦學(xué)邏輯，其教育定位具有鮮明的崗位針對(duì)性，始終與社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐導(dǎo)向性。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是重要的辦學(xué)形態(tài)。然而，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育，與高等教育強(qiáng)調(diào)的知識(shí)體系的系統(tǒng)性不同，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)有深厚學(xué)術(shù)支撐的崗位時(shí)存在適應(yīng)性挑戰(zhàn)，例如體育智能制造工藝研發(fā)崗位。同時(shí)，以崗位需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育，與高等教育深化學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在不同職業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換時(shí)存在能力不足，形成職業(yè)遷移障礙，需要更長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型周期來(lái)進(jìn)行大量額外知識(shí)的補(bǔ)充。

而高等體育教育與職業(yè)教育融合，可以彌補(bǔ)這些不足。高校體育教育擁有教學(xué)和實(shí)踐兼?zhèn)涞捏w育教師、學(xué)術(shù)專家、專業(yè)教練員，擁有系統(tǒng)的體育專業(yè)知識(shí)，能為體育高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供學(xué)術(shù)支撐和科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)。同時(shí)，高等體育教育與職業(yè)教育融合，可以吸收職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)接等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)體育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2智能協(xié)同視角下高校體育與職教產(chǎn)教融合的理論邏輯

2.1學(xué)生認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變

從知識(shí)獲取途徑來(lái)看，傳統(tǒng)學(xué)生認(rèn)知模式存在一定的局限性。學(xué)生主要依賴教師課堂講授，往往缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一性和規(guī)范性，缺乏對(duì)問(wèn)題的多角度思考和懷疑精神，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

在智能協(xié)同視角下，學(xué)生的認(rèn)知模式突破了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知加工活動(dòng)的局限，演變?yōu)樵谌?、工具與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互中，根植于社會(huì)文化語(yǔ)境下[5]。學(xué)生與智能工具構(gòu)建起動(dòng)態(tài)的認(rèn)知協(xié)作關(guān)系，通過(guò)人機(jī)動(dòng)態(tài)交互，推動(dòng)認(rèn)知過(guò)程突破大腦固有界限，延展至外部環(huán)境，最終使其能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的外部任務(wù)。在該過(guò)程中，通過(guò)人機(jī)動(dòng)態(tài)交互，智能工具能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整交互策略，并對(duì)已有信息進(jìn)行整合，深化交互內(nèi)容，生成富有洞察力的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 教師教學(xué)理念重塑

智能協(xié)同通過(guò)構(gòu)建“人一機(jī)一環(huán)境\"協(xié)同的智慧教育生態(tài)，不僅革新了學(xué)生學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知模式，更對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，重構(gòu)了符合智能時(shí)代需求的新型教育觀。教學(xué)理念從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)生認(rèn)知模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，知識(shí)獲取更加便捷，核心素養(yǎng)成為教育重點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)變要求教學(xué)從單純的知識(shí)技能傳授，轉(zhuǎn)向用知識(shí)技能解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。

在該過(guò)程中，教師通過(guò)分析學(xué)生過(guò)程數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)化[6]。在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師通過(guò)智能技術(shù)識(shí)別、分析學(xué)生外顯性學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在心理狀態(tài)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情、定位教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 融合場(chǎng)域拓展

在智能協(xié)同視角下，智能技術(shù)通過(guò)整合平臺(tái)、課程資源等，構(gòu)建面向全流程、全場(chǎng)景、沉浸式的智慧化教育新生態(tài)，拓展產(chǎn)教融合場(chǎng)域。智能教學(xué)輔助平臺(tái)為體育教學(xué)提供更智能化的支持，能夠根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能掌握情況，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。虛擬仿真技術(shù)通過(guò)創(chuàng)建虛擬體育訓(xùn)練環(huán)境和虛擬體育賽事平臺(tái)，為學(xué)生提供更加真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)助力學(xué)校和企業(yè)收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)、市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)，可進(jìn)一步了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判，掌握市場(chǎng)對(duì)體育人才的需求趨勢(shì)，為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)提供參考。

3智能協(xié)同視角下高校體育與職教產(chǎn)教融合策略

3.1構(gòu)建產(chǎn)教融合的協(xié)同育人體系

從目標(biāo)、規(guī)劃、課程體系3個(gè)方面人手，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合深度合作發(fā)展。

其一，以目標(biāo)為指引。從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度，院校以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重教育教學(xué)的規(guī)范性；體育企業(yè)則追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，更關(guān)注短期盈利[7]。這種目標(biāo)的差異性致使雙方在合作過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)深度融合。人才培養(yǎng)是學(xué)校的首要任務(wù)，而非行業(yè)企業(yè)的首要任務(wù)。因此，作為產(chǎn)教融合的主體，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)應(yīng)以目標(biāo)為指引，發(fā)揮協(xié)同育人作用，提升高校體育與職教產(chǎn)教融合深度，形成教育與產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。為此，要從頂層設(shè)計(jì)入手，落實(shí)各項(xiàng)政策法規(guī)，推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校各方主體自覺(jué)參與產(chǎn)教融合，推動(dòng)企業(yè)深度參與學(xué)校辦學(xué)，并對(duì)符合條件的企業(yè)給予稅收、土地等方面的支持[8]。強(qiáng)化企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，拓寬企業(yè)參與學(xué)校教育的途徑，同時(shí)以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

其二，共商育人規(guī)劃。從教學(xué)規(guī)劃角度，學(xué)校與企業(yè)未能制訂深度的育人規(guī)劃。在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間，教師干預(yù)能力和頻次不足，安排的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)技能提升關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于形式。高校、職業(yè)院校應(yīng)與體育企業(yè)共同制訂深度育人規(guī)劃，創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式，確保合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。一方面，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。例如，東華大學(xué)與安踏合作，學(xué)校發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，企業(yè)提供研發(fā)需求和資源，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)裝備材料等研發(fā)工作。另一方面，明確產(chǎn)教融合育人模式。例如，與衢州市鑫焱體育發(fā)展有限公司合作，通過(guò)訂單式模式和現(xiàn)代學(xué)徒制模式，推廣普及羽毛球活動(dòng)，培養(yǎng)能打、會(huì)教、精裁、善研的高水平基層羽毛球?qū)I(yè)人才。同時(shí)，校企雙方可共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)。例如，山東體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)休閑學(xué)院與泰山七號(hào)馬術(shù)俱樂(lè)部合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地，面向馬術(shù)運(yùn)動(dòng)與管理方向，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)馬術(shù)人才。為此，高校與職業(yè)院校、企業(yè)應(yīng)共同探討人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過(guò)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、明確雙方權(quán)利和義務(wù)，保持合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

其三，共設(shè)課程體系。從課程設(shè)置角度，部分學(xué)生在體育企業(yè)、體育俱樂(lè)部、體育社會(huì)組織實(shí)訓(xùn)中接觸的知識(shí)、訓(xùn)練手段與課堂所學(xué)內(nèi)容未能保持一致，知識(shí)技能結(jié)構(gòu)分化嚴(yán)重。在高校師資資源優(yōu)勢(shì)和體育專業(yè)系統(tǒng)體系的支撐下，職業(yè)院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)科技前沿，建立相適應(yīng)的課程體系。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)介入學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)。例如，設(shè)置體育教育相關(guān)課程，培養(yǎng)能在各級(jí)各類學(xué)校從事體育教學(xué)和課外訓(xùn)練等方面工作的人才；設(shè)置運(yùn)動(dòng)康復(fù)相關(guān)課程，培養(yǎng)能在各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、醫(yī)院等部門(mén)從事運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)和運(yùn)動(dòng)防護(hù)等方面工作的人才；設(shè)置智能體育工程相關(guān)課程，培養(yǎng)能在咨詢公司、能源管理、產(chǎn)品制造、科研機(jī)構(gòu)從事體育大數(shù)據(jù)分析、監(jiān)測(cè)、運(yùn)營(yíng)、管理等方面工作的人才。課程內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，高校、職業(yè)院校與企業(yè)共同優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.2完善協(xié)同發(fā)展的保障機(jī)制

從完善產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、資源共享機(jī)制3個(gè)方面人手，完善高校與職業(yè)教育、企業(yè)協(xié)同發(fā)展的保障機(jī)制，以促進(jìn)產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展。

其一，完善產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，體育企業(yè)需要投入大量資源用于基地建設(shè)、人員輔導(dǎo)，且在短期內(nèi)難以獲得直觀的經(jīng)濟(jì)效益。因此，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，一方面可從政策優(yōu)惠人手，詳細(xì)規(guī)定體育企業(yè)可享受的優(yōu)惠。例如，在土地使用方面，對(duì)建設(shè)體育訓(xùn)練基地的企業(yè)給予土地出讓金減免或優(yōu)惠租賃政策；對(duì)企業(yè)接收體育實(shí)習(xí)生給予相應(yīng)財(cái)政補(bǔ)貼；對(duì)企業(yè)提供的兼職教師薪酬予以稅收優(yōu)惠。同時(shí)，提高企業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，對(duì)參與體育產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳并給予信用加分，提升企業(yè)的社會(huì)知名度，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。另一方面，在教師職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面完善教師激勵(lì)政策，將教師參與企業(yè)實(shí)踐、開(kāi)發(fā)校企合作課程等產(chǎn)教融合成果作為職稱晉升的依據(jù)，并根據(jù)教師在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中的實(shí)際貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的績(jī)效激勵(lì)。

其二，完善產(chǎn)教融合監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。在產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)中，存在監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制薄弱的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)多以定性描述為主，缺乏量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果在客觀性和權(quán)威性方面存在不足[8]。在智能協(xié)同視角下，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，可進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與整合、智能分析與預(yù)警、可視化展示與反饋，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，搭建智能化監(jiān)督評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)整合分散在不同系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。其次，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)人工智能算法設(shè)置智能預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)異常指標(biāo)發(fā)出預(yù)警。最后，建立政府、企業(yè)、學(xué)校多元主體參與的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育行業(yè)產(chǎn)教融合的全面、精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)監(jiān)督評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。

其三，完善產(chǎn)教融合資源共享機(jī)制。在當(dāng)前產(chǎn)教融合中，資源共享機(jī)制不完善，企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校授課往往僅停留在講座層面，未深人參與課程設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在智能協(xié)同視角下，通過(guò)完善產(chǎn)教融合資源共享機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)深人參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。一方面，設(shè)置在線協(xié)作功能模塊，支持學(xué)校與企業(yè)多方主體開(kāi)展遠(yuǎn)程合作，同時(shí)建立在線交流社區(qū)，為各方提供資源和經(jīng)驗(yàn)分享的空間，促進(jìn)信息流通。另一方面，學(xué)校通過(guò)多種方式鼓勵(lì)體育行業(yè)教師、專家深人參與學(xué)校人才培養(yǎng)。例如，企業(yè)專家可結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和對(duì)體育行業(yè)的了解，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

3.3提高產(chǎn)教融合數(shù)字化水平

數(shù)字化程度不高亦是制約產(chǎn)教融合深度發(fā)展的阻礙之一[9]。在智能協(xié)同視角下，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源、管理平臺(tái)的數(shù)字化，提高產(chǎn)教融合數(shù)字化水平。通過(guò)統(tǒng)一、高效的數(shù)字化、智能化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與體育行業(yè)產(chǎn)教融合全要素、全流程的數(shù)字化管理與協(xié)同發(fā)展，深度分析學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。一方面，管理平臺(tái)可整合各種類型的體育教學(xué)素材，打破時(shí)間和空間的限制，方便不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師和企業(yè)專家之間進(jìn)行分享交流。體育教學(xué)資源數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)、自主開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源整合等方式。高?？筛鶕?jù)自身需求和預(yù)算，選擇合適的平臺(tái)，并根據(jù)本校體育教學(xué)特色，組織教師和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。另一方面，管理平臺(tái)通過(guò)高校體育專業(yè)、職業(yè)院校、體育企業(yè)等多元主體參與，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究，推動(dòng)高校體育與職業(yè)教育、企業(yè)的深度融合。

4結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)前高校體育與職教產(chǎn)教融合已取得一定進(jìn)展，合作內(nèi)容不斷豐富，形式日益多樣，在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)和科研合作等方面取得了成果，但也存在協(xié)同育人不足、保障機(jī)制不完善、數(shù)字化水平不高等問(wèn)題。智能協(xié)同是在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體、系統(tǒng)之間高效協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，以達(dá)成共同目標(biāo)的過(guò)程。在智能協(xié)同視角下，針對(duì)高校體育與職教產(chǎn)教融合存在的諸多問(wèn)題，提出建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系、完善協(xié)同發(fā)展保障機(jī)制、提高產(chǎn)教融合數(shù)字化水平等融合策略。未來(lái)，隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，還需關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的人際關(guān)系、隱私保護(hù)等社會(huì)和倫理問(wèn)題，確保產(chǎn)教融合在智能協(xié)同技術(shù)的支持下健康、可持續(xù)發(fā)展。

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