【中圖分類號(hào)】G807.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0062-04

[Abstract] Practical teaching is akeylink in the talentcultivationofPhysical Education major.Currently，practical teaching faces several isues，includingambiguous teachingobjectives，disconnection between practical contentand profesional requirements，relatively monotonous teaching methods，and inadequateevaluation systems.This research constructs acultivation system of \"goal-oriented，content-supported，process-innovative，and evaluation-eedack\" fromthe perspective of optimizing practical teaching systems，and promotes practical teaching reform through measures such as reconstructing thecore literacy oriented practical teaching goal system，optimizing the hierarchical structure of practical teaching content，innovating diversified teaching methods，and establishing process-based evaluation mechanisms. Meanwhile，a scientificand complete practical teaching operational mechanism has been established from the aspect of improving management mechanisms，strengthening practice base construction，enhancing teachers' capabilities，and buildingcollaborative platforms both insideandoutsideschools.Theimplementationofthis system has effectivelyenhancedstudents'professional practicalabilities，teacing inovationawareness，and professonalqualities， providing new insights for deepening practical teaching reform.

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)“A-M-C-E\"四驅(qū)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-20231114）。

作者簡(jiǎn)介：王麗萍（1978一），女，博士，副教授，研究方向?yàn)楣搀w育服務(wù)。許逸凡（2003一），男，本科在讀，研究方向?yàn)轶w育教育。

[Keywords] Universityphysical education; Physical Education major; Practical teaching system; System optimization; Operational mechanism

高校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來體育教師的重任，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)成效。作為專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生專業(yè)能力形成過程中發(fā)揮著不可替代的作用。體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展為體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供了廣闊空間，新時(shí)代學(xué)校體育工作的推進(jìn)對(duì)體育教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。隨著教育改革的深入推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)面臨諸多困境，如教學(xué)目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法創(chuàng)新不足以及評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等。深化實(shí)踐教學(xué)改革已成為體育教育專業(yè)發(fā)展急需解決的問題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、健全運(yùn)行機(jī)制成為提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐，其理論基礎(chǔ)源于實(shí)踐育人理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的有機(jī)統(tǒng)一。從實(shí)踐育人視角出發(fā)，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)知行合一，借助系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展。從核心素養(yǎng)視角來看，實(shí)踐教學(xué)體系要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，這就要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)需遵循系統(tǒng)性原則，注重各要素之間的有機(jī)銜接；遵循實(shí)踐性原則，突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與能力培養(yǎng)；遵循發(fā)展性原則，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系要在理論指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等核心要素，建立健全運(yùn)行保障機(jī)制，形成科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

2體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制約因素

高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，現(xiàn)階段仍面臨諸多制約與挑戰(zhàn)。從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置、方法運(yùn)用到評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，都存在亟待解決的問題，這些問題直接影響著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)要求的偏差

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)自標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定與核心素養(yǎng)要求脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的高要求致使課程量增加，過度注重專業(yè)知識(shí)灌輸，對(duì)教育能力、組織能力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不足。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系缺乏層次性與系統(tǒng)性，未能有效體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性需求[1-2]。目標(biāo)定位的偏差還表現(xiàn)在對(duì)終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求關(guān)注度不夠。同時(shí)，部分高校在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮區(qū)域教育發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定缺乏針對(duì)性與可操作性，難以滿足新時(shí)代體育教師崗位的實(shí)際需要，制約著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)需求的脫節(jié)

實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練與理論知識(shí)傳授，對(duì)教學(xué)實(shí)踐、組織管理、創(chuàng)新思維等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度不夠。實(shí)踐內(nèi)容體系缺乏整體規(guī)劃與合理布局，未能體現(xiàn)遞進(jìn)性與系統(tǒng)性，課程內(nèi)容陳舊滯后，難以適應(yīng)新課程改革要求以及學(xué)生發(fā)展需要，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)崗位需求間存在較大差距。在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，缺乏對(duì)新興體育項(xiàng)目以及現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)注，未能及時(shí)將體育教育改革最新成果融人教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐之間的銜接不夠緊密，影響了實(shí)踐教學(xué)的整體效果。部分高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，實(shí)踐課時(shí)比例偏低，實(shí)踐教學(xué)資源配置不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.3 教學(xué)方法創(chuàng)新不足

傳統(tǒng)的講解示范與機(jī)械模仿等教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教育技術(shù)以及創(chuàng)新方法應(yīng)用不足。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生參與度與主動(dòng)性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。教學(xué)方法的滯后性制約了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，組織形式缺乏靈活性與多樣性[3]。信息化教學(xué)手段運(yùn)用不充分，虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)支持不足，難以滿足新時(shí)代體育教學(xué)改革的要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的關(guān)注，教學(xué)方法的選擇未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展方式過于固化，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)效性，教學(xué)方法的改革力度不夠，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

2.4評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)作用，難以全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力與素養(yǎng)水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)注不足。評(píng)價(jià)方式以考試測(cè)驗(yàn)為主，缺乏多元化評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及實(shí)踐單位評(píng)價(jià)的重要性。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，未能充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與要求。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的記錄與分析不夠詳細(xì)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集與整理工作不夠規(guī)范，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值有限，對(duì)教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，難以有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

針對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，需從目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。通過系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)重組與優(yōu)化，提升實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.1重構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

在總體自標(biāo)層面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一發(fā)展，突出教育教學(xué)能力、組織管理能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力的培養(yǎng)。在具體目標(biāo)設(shè)置上，注重層次性與系統(tǒng)性，將目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)3個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合運(yùn)用；能力目標(biāo)突出教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、活動(dòng)管理等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；素養(yǎng)目標(biāo)注重職業(yè)道德、教育情懷以及創(chuàng)新意識(shí)的塑造[4]。目標(biāo)體系的重構(gòu)還應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性與開放性特征，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，為終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)預(yù)留空間。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)定要充分考慮區(qū)域教育發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況，增強(qiáng)自標(biāo)的針對(duì)性與可操作性。

3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)

在基礎(chǔ)層面，設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練與教學(xué)理論應(yīng)用等基本實(shí)踐內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；在提高層面，增設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、活動(dòng)組織與管理等綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力；在拓展層面，引入體育課程改革、體育競(jìng)賽組織以及體育科技應(yīng)用等創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在內(nèi)容選擇上，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，強(qiáng)化新興體育項(xiàng)目以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。實(shí)踐課程體系要突出層次性與系統(tǒng)性，加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的有效銜接，合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)序，優(yōu)化課程資源配置，形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3創(chuàng)新多元化實(shí)踐教學(xué)方法

在教學(xué)組織上，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性；在教學(xué)實(shí)施中，合理運(yùn)用微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與針對(duì)性。充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓展實(shí)踐教學(xué)空間[5]。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性與體驗(yàn)性，通過教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)以及研習(xí)等多種形式，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度。針對(duì)不同實(shí)踐內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)體差異，靈活選擇與組合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。加強(qiáng)教師教學(xué)方法創(chuàng)新能力的提升，推動(dòng)教學(xué)方式方法的持續(xù)革新。

3.4建立過程性評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋知識(shí)運(yùn)用、能力表現(xiàn)以及素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)維度，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的考查。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，將過程考核、項(xiàng)目考核以及檔案考核等有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)全過程的記錄與評(píng)估。建立多主體評(píng)價(jià)模式，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等多種形式，全面反映學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。完善評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)流程，加強(qiáng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、分析以及應(yīng)用。建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)踐。強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，形成科學(xué)、完整、有效的過程性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的順利實(shí)施，需要建立健全完善的運(yùn)行機(jī)制作為重要保障。通過優(yōu)化管理機(jī)制、強(qiáng)化基地建設(shè)、提升教師能力與構(gòu)建協(xié)同平臺(tái)等措施，形成科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。

4.1完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，明確管理職責(zé)與工作規(guī)范，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過程的監(jiān)督與管理。完善實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，建立學(xué)生實(shí)踐成果與實(shí)踐表現(xiàn)的記錄檔案。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的統(tǒng)籌管理，優(yōu)化資源配置與使用效率。建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。健全實(shí)踐教學(xué)信息反饋機(jī)制，及時(shí)掌握實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)管理工作的持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理的服務(wù)功能，為教師與學(xué)生提供必要的支持與保障。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，定期開展管理工作評(píng)估，提升管理工作的科學(xué)性與實(shí)效性。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)館等實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，配備先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備與技術(shù)平臺(tái)。擴(kuò)大校外實(shí)踐基地規(guī)模，與中小學(xué)、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，拓展實(shí)踐教學(xué)空間。優(yōu)化實(shí)踐基地功能布局，突出實(shí)踐基地的示范性與輻射作用。健全實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制，制定基地建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范基地使用與維護(hù)工作[6。加強(qiáng)實(shí)踐基地的信息化建設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段提升基地使用效率。建立基地建設(shè)評(píng)估制度，定期開展基地建設(shè)評(píng)估，保障基地建設(shè)質(zhì)量。強(qiáng)化校企合作機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐基地共建共享，提升基地使用效益。建立基地建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方參與基地建設(shè)的積極性。

4.3提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力

加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，組織開展專業(yè)技能、教學(xué)方法以及實(shí)踐指導(dǎo)等專題培訓(xùn)活動(dòng)。建立“雙師型\"教師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐鍛煉和企業(yè)實(shí)踐。完善教師實(shí)踐考核制度，將實(shí)踐指導(dǎo)納入教師考核評(píng)價(jià)體系。設(shè)立教師實(shí)踐研究項(xiàng)目，支持教師開展實(shí)踐教學(xué)改革研究[7]。搭建教師實(shí)踐交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，分層次、分類別開展能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教師實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師探索新型實(shí)踐教學(xué)模式。組建教師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。完善教師實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

4.4構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)

建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、資源共享和項(xiàng)目合作等方面深度融合。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，促進(jìn)理論研究、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。建立校際合作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與其他高校的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。完善校地合作機(jī)制，推動(dòng)與地方政府、行業(yè)組織的戰(zhàn)略合作[8]。建立協(xié)同育人工作機(jī)制，明確各方職責(zé)和權(quán)益，保障合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。創(chuàng)新合作模式，探索訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式。建立協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)合作效果的監(jiān)督評(píng)估。完善利益共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作各方的互利共贏，推動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

5結(jié)語

高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需立足教師培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)，內(nèi)容選擇優(yōu)化應(yīng)注重實(shí)踐性導(dǎo)向，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)突出學(xué)生主體地位，評(píng)價(jià)機(jī)制健全應(yīng)關(guān)注過程性考核。運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建涵蓋管理制度完善、基地條件改善、教師能力提升以及協(xié)同平臺(tái)搭建等多個(gè)維度。未來改革應(yīng)著力推進(jìn)校企合作深化、實(shí)踐資源整合、信息技術(shù)應(yīng)用以及質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)改革成效將直接影響體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞平，孫玉馬.核心素養(yǎng)理念下高校體育專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代體育科技，2024，14（21）：35-38.

[2]李江濤，王浩.核心素養(yǎng)視角下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J].運(yùn)動(dòng)精品，2024，43（7）：7-9

[3]閆勁明.“體育思政”下高職體育教育和思政教育的有效契合路徑[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（3）：37-39.

[4]蘇清秋，熊俊華.新課標(biāo)背景下高校體育教育專業(yè)學(xué)生的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代體育科技，2024，14（5）：194-198.

[5]劉萍，畢獻(xiàn)為，鐘慧燕，等.核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下普通高校體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].當(dāng)代體育科技，202313（16）：30-33，38.

[6]谷巖.“體育思政\"理念下高職體育教育與思政教育融合[J].田徑，2022（5）：10-11.

[7]周玉嬌.體育教師教育者教學(xué)反思能力研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2024.

[8]師夢(mèng)凡.專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2024.