【中圖分類號】G808.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0184-06

[Abstract]The juniorhighschool stage isacrucial period forstudents'physicaland mental development.Some junior highschool students have mental problems to varying degrees.Physical educationand health courses notonly enhance physicalfitness but also contain rich resources for mental health education.This research analyzes the currnt situation of mental health education for junior high school students，including their unique mental characteristics and the predicaments facedby educationat the levels of students，teachers and families.An in-depthexplorationof the mechanismof theroleof physical educationand health courses onmental health education for junior high school students，such as exercise can promote the secretion of substances such as endorphins，dopamine，etc.by the body to regulate emotions; It enhances self-confidence andasense ofachievement，andenables students toovercomediffculties and achieves self-breakthrough in sports.Long-distance running and other sports cultivates students'qualities such as perseverance and determination. Team sports promotes interpersonal communication and cooperative communication.Based on this，strategies for empowering mental health education for junior high school students through physical educationand health courses are constructed，covering the optimization of course content，the integration of psychological education elements，attention toindividualdiferences ofstudents，combinationwith practicalife，and diversifiedcontent.Itinnovates inteaching methods，adoptingexperiential，situational，cooperativeandgamified teaching methods andapplying modern educational technologies； It enhances teachers'capabilities，strengthens profesional training，carriesout teaching research，and improves mentalhealth literacy;Teaching evaluationreforms， and it establishesa diversified evaluationsystem，emphasizes processevaluation，conducts self-evaluation and mutual evaluation，and strengthens the appicationofresult feedback，aims to provide effctive paths forpromoting the mental health development of junior high school students and facilitating their all-round growth.

[Keywords] Physical educationand health courses; Junior high school students;Mental health education; Course content; Teaching method

基金項目：2024年望漠縣基礎(chǔ)教育科學研究課題（2024WM042）。

作者簡介：田文方（1992一），男，本科，一級教師，研究方向為心理健康關(guān)聯(lián)。

初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學生在生理和心理上都經(jīng)歷著巨大的變化。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當前部分初中生存在不同程度的心理問題，如焦慮、抑郁、自卑、逆反心理等，這些問題不僅影響著學生的學習和生活，也對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生了潛在的威脅[1]。體育與健康課程作為學校教育的重要組成部分，不僅具有強身健體的功能，還蘊含著豐富的心理健康教育資源。通過體育活動，學生可以釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒、增強自信心、培養(yǎng)團隊合作精神和堅韌不拔的意志品質(zhì)。體育與健康課程中的身體練習、運動競賽等環(huán)節(jié)，為學生提供了實踐和體驗的機會，能夠讓學生在實際操作中更好地理解和應(yīng)用心理健康知識，促進心理健康的發(fā)展。

1初中學生心理健康教育現(xiàn)狀剖析

1.1 心理特征分析

初中階段是學生身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，這一時期的學生在心理上呈現(xiàn)出諸多獨有的特征。

在情緒情感方面，初中生的情緒波動較大，容易受到外界因素的影響。他們的情緒興奮性較高，穩(wěn)定性較差，常常會因為一點小事而情緒高漲或低落。在面對考試成績不理想時，可能會陷入極度的沮喪和焦慮之中；而在獲得成功或受到表揚時，又會興奮不已。初中生的情緒兩極性十分明顯，時而熱情開朗，時而沉默寡言，這種情緒的快速變化給他們的學習和生活帶來了一定的困擾。

自我意識的發(fā)展是初中生心理變化的一個重要方面。隨著年齡的增長和知識的積累，初中生開始更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界，對自己的外貌、能力、性格等方面有了更多的思考和評價。他們渴望得到他人的認可和尊重，自尊心較強。在學校里，學生會非常在意老師和同學對自己的看法，努力在各方面表現(xiàn)自己，以贏得他人的贊賞。這種自我意識的增強也可能導致一些問題，如過度自負或自卑。有些學生因為對自己的能力估計過高，在面對失敗時難以接受，容易產(chǎn)生挫折感；

而有些學生則因?qū)ψ约喝狈π判?，總是覺得自己不如別人，從而陷入自卑的情緒中。

獨立意識的覺醒也是初中生心理發(fā)展的一個顯著特點。他們開始渴望擺脫對父母和教師的依賴，追求獨立自主。在行為上，他們更傾向于自己作決定，嘗試新的事物；在思想上，他們對傳統(tǒng)的觀念和權(quán)威開始產(chǎn)生懷疑，喜歡發(fā)表自己的見解。初中生可能會堅持自己的穿衣風格、選擇自己喜歡的課外活動等，以顯示自己的獨立性。這種獨立意識的發(fā)展對學生的成長具有積極的意義，但如果處理不當，也可能引發(fā)親子關(guān)系和師生關(guān)系的緊張。由于初中生的社會經(jīng)驗不足，他們在獨立決策時可能會出現(xiàn)一些錯誤，而父母和教師往往出于關(guān)心和保護，會對他們的行為進行干涉，這就容易導致雙方之間產(chǎn)生矛盾和沖突。

1.2初中學生心理健康教育的困境

從學生角度來看，由于心理問題的隱蔽性，部分學生即便存在心理問題，也可能因自我認知不足或擔心被他人歧視而不愿主動尋求幫助。在學校中，有些學生可能已經(jīng)出現(xiàn)了焦慮、抑郁等心理問題，但他們自己并沒有意識到這些問題的嚴重性，或者認為這些問題是正常的情緒反應(yīng)，不需要特別關(guān)注。一些學生擔心如果自己主動尋求心理幫助，會被同學和老師視為“異類”，從而受到歧視和排斥，因此選擇將自己的心理問題隱藏起來，不愿意向任何人傾訴。

教師方面，一些教師雖然接受過一定的心理健康教育培訓，但培訓內(nèi)容不夠系統(tǒng)和深人，導致他們在實際教學中無法靈活運用所學知識，對學生的心理問題進行準確的評估和干預(yù)。有些教師在處理學生的心理問題時，往往采用簡單的說教方式，無法真正理解學生的內(nèi)心感受，也不能為學生提供切實可行的解決方案，從而影響了心理健康教育的效果。

家庭方面，家長的教育觀念和教育方式對學生的心理健康有著深遠的影響。一些家長對孩子過度溺愛，滿足孩子的一切需求，導致孩子缺乏挫折承受能力和獨立生活能力；另一些家長則對孩子過于嚴厲，對孩子的期望過高，給孩子帶來了巨大的心理壓力。在家庭教育中，一些家長在孩子面前經(jīng)常爭吵，家庭氛圍不和諧，也會對孩子的心理健康造成負面影響。

2體育與健康課程對初中學生心理健康教育的作用機制

2.1改善情緒狀態(tài)

運動對情緒狀態(tài)的改善作用顯著，其背后有著科學的生理和心理機制。從生理角度來看，當人們進行運動時，身體會分泌多種神經(jīng)遞質(zhì)和激素，其中內(nèi)啡肽和多巴胺是兩種與情緒調(diào)節(jié)密切相關(guān)的物質(zhì)。內(nèi)啡肽被稱為“快樂荷爾蒙”，它能夠與大腦中的阿片受體結(jié)合，產(chǎn)生類似嗎啡的鎮(zhèn)痛和愉悅效果。在進行有氧運動，如跑步、游泳時，身體會大量分泌內(nèi)啡肽，使人們在運動后感受到輕松和愉悅，從而有效緩解焦慮、抑郁等負面情緒。多巴胺則在大腦的獎賞系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用，它能夠傳遞興奮和愉悅的信息。當人們在運動中完成一個目標或取得進步時，大腦會釋放多巴胺，給予人們積極的反饋，增強愉悅感和滿足感。

2.2增強自信心與成就感

在運動過程中，學生不斷克服各種困難，實現(xiàn)自我突破，進而增強自信心。例如，在學習籃球時，學生可能會遇到投籃不準、運球失誤等問題，但通過持續(xù)練習，學生可以逐漸掌握投籃技巧，準確投籃，運球也更加熟練，失誤逐漸減少。這種通過努力克服困難并取得進步的過程，使學生相信自己有能力完成其他具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而增強了自信心。在長跑訓練中，學生起初可能覺得體力不支，難以堅持跑完規(guī)定距離，但隨著訓練深人，耐力逐漸提高，能夠輕松完成長跑任務(wù)，甚至在比賽中取得優(yōu)異成績。這種戰(zhàn)勝自我的體驗，讓學生對自身能力有了更積極的認知，自信心也隨之增強。

2.3 培養(yǎng)意志品質(zhì)

體育運動對意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有獨特作用。運動要求學生具備堅持、毅力和自律等品質(zhì)，這些品質(zhì)在學生成長過程中至關(guān)重要。在長跑訓練中，學生可能在途中感到疲憊、呼吸困難，甚至產(chǎn)生放棄的念頭，但如果能夠克服這些困難，堅持跑完預(yù)定距離，就能培養(yǎng)出堅韌不拔的意志品質(zhì)。在此過程中，學生需要不斷給自己加油鼓勁，克服身體和心理上的障礙。這種經(jīng)歷能讓他們在面對生活中的其他困難時，保持堅定信念，勇往直前。

2.4提高社會適應(yīng)能力

團隊運動在促進人際交往和合作溝通方面發(fā)揮著重要作用。以籃球運動為例，籃球是一項團隊運動，比賽中球員需密切配合，共同完成進攻和防守任務(wù)[2]。在此過程中，球員需與隊友頻繁溝通，包括傳球、跑位、戰(zhàn)術(shù)配合等方面的交流。通過這種溝通，球員能提高自己的表達能力和傾聽能力，學會清晰表達想法和意圖，同時認真傾聽隊友的意見和建議，從而更好地理解彼此，實現(xiàn)默契配合。在一場籃球比賽中，控球后衛(wèi)需根據(jù)場上形勢，及時將球傳給位置最佳的隊友，這就需要其與隊友進行有效溝通，了解隊友的位置和狀態(tài)。同時，其他隊友也需積極回應(yīng)控球后衛(wèi)的傳球，按照戰(zhàn)術(shù)安排進行跑位和進攻。這種團隊協(xié)作的過程，能讓球員學會尊重他人的意見和選擇，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同為實現(xiàn)團隊目標而努力。

3體育與健康課程賦能初中學生心理健康教育的策略構(gòu)建

3.1 課程內(nèi)容優(yōu)化策略

發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力的作用，實施學校體育固本行動，開齊開足上好體育與健康課，使學生熟練掌握1＼～2項運動技能，在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[3]。課程內(nèi)容的優(yōu)化是體育與健康課程賦能初中學生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需從多個維度進行深人思考和精心設(shè)計。

融入心理健康教育元素是優(yōu)化課程內(nèi)容的核心。在體育理論教學中，應(yīng)系統(tǒng)地融人心理學知識，如講解運動心理學的基本原理，讓學生了解運動對情緒、認知和行為的影響機制，以及如何運用運動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。通過具體案例分析，向?qū)W生介紹焦慮、抑郁等常見心理問題在運動中的表現(xiàn)和應(yīng)對方法，使學生掌握基本的心理調(diào)適技巧。在籃球教學中，引導學生認識到比賽中的緊張情緒是正常的，但可通過深呼吸、積極地自我暗示等方法緩解，從而更好地發(fā)揮自身水平。在體育實踐活動中，結(jié)合運動項目的特點，巧妙融入心理健康教育內(nèi)容。團隊運動項目是培養(yǎng)學生團隊合作精神、溝通能力和競爭意識的良好載體。在足球比賽中，強調(diào)隊員之間的相互信任、協(xié)作配合，通過戰(zhàn)術(shù)布置和團隊訓練，讓學生學會傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同為實現(xiàn)團隊目標而努力，進而增強團隊凝聚力和合作能力。在長跑訓練中，可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標，讓學生在克服疲勞和困難的過程中，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。

關(guān)注個體差異是優(yōu)化課程內(nèi)容的重要原則。初中學生在身體素質(zhì)、興趣愛好、心理特點等方面存在顯著差異，因此課程內(nèi)容應(yīng)具有多樣性和可選擇性，以滿足不同學生的需求。對于身體素質(zhì)較好、運動能力較強的學生，可提供具有較高難度和競技性的體育項目，如參加校隊的高強度訓練和高水平比賽，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷超越自我，提升自信心和成就感；對于身體素質(zhì)較弱、運動基礎(chǔ)較差的學生，則側(cè)重于基礎(chǔ)體育技能的訓練和趣味性體育活動的開展，如簡單的健身操、趣味運動會等，幫助他們逐步建立運動興趣和自信心，提高身體素質(zhì)。此外，還應(yīng)關(guān)注學生的心理特點和需求，對于性格內(nèi)向、自卑的學生，安排一些注重個人挑戰(zhàn)和自我突破的運動項目，如攀巖、射箭等，讓他們在成功完成任務(wù)的過程中，增強自信心和自我認同感；對于情緒波動較大、容易焦慮的學生，推薦一些注重身心放松和調(diào)節(jié)的運動項目，如瑜伽、冥想等，幫助他們緩解情緒壓力，保持心理平衡。

結(jié)合實際生活是優(yōu)化課程內(nèi)容的重要方向。將體育與健康課程內(nèi)容與學生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，能夠增強學生對課程的認同感，凸顯課程的實用性。在健康教育部分，講解合理飲食、規(guī)律作息、預(yù)防常見疾病等與日常生活緊密相關(guān)的知識，助力學生了解如何通過健康的生活方式維護身心健康。結(jié)合季節(jié)變化，介紹不同季節(jié)的運動注意事項及適宜的運動項目，如夏季的防暑降溫運動方法、冬季的保暖防寒運動技巧等。引入生活中的實際案例，引導學生分析和討論如何在生活中運用體育與健康知識解決問題。例如，講述在戶外運動中遇到意外情況（如扭傷、擦傷）時的緊急處理方法，讓學生掌握基本的急救技能，提高自我保護能力。此外，還可組織學生開展與生活相關(guān)的體育實踐活動，如社區(qū)健身調(diào)查、家庭體育活動等，促使學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，增強實踐能力與社會責任感。

多樣化課程內(nèi)容是優(yōu)化課程內(nèi)容的重要手段。除傳統(tǒng)的體育項目和健康教育內(nèi)容外，引入新興的體育項目和多元的健康理念，能夠拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。新興的體育項目如街舞、攀巖、定向越野等，具有時尚、有趣、挑戰(zhàn)性強等特點，能夠滿足學生追求新奇和刺激的心理需求。街舞不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其節(jié)奏感和表現(xiàn)力；攀巖可挑戰(zhàn)學生的身體極限，培養(yǎng)其勇氣和毅力；定向越野則能提高學生的觀察力、判斷力和團隊協(xié)作能力。引入多元的健康理念，如心理健康、社會適應(yīng)、環(huán)境健康等，可豐富課程的內(nèi)涵[4。在心理健康教育中，除關(guān)注個體的心理調(diào)適外，還可引導學生關(guān)注社會心理現(xiàn)象，如人際關(guān)系、社會壓力等，培養(yǎng)學生的社會認知和應(yīng)對能力。

課程內(nèi)容的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需綜合考慮心理健康教育元素的融入、個體差異的關(guān)注、實際生活的結(jié)合以及課程內(nèi)容的多樣化等多個方面。通過精心設(shè)計和不斷完善課程內(nèi)容，體育與健康課程將能更好地滿足初中學生的身心發(fā)展需求，為學生的心理健康教育提供有力支持，促進學生的全面發(fā)展。

3.2 教學方法創(chuàng)新策略

教學方法的創(chuàng)新是提升體育與健康課程對初中學生心理健康教育效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的體育教學方法往往側(cè)重于技能傳授，而忽視了學生的心理發(fā)展需求。為更好地發(fā)揮體育與健康課程在心理健康教育方面的作用，需積極探索和采用多樣化的創(chuàng)新教學方法。

體驗式教學法是一種以學生為中心，通過親身經(jīng)歷和實踐進行學習的教學方法。在體育與健康課程中，運用體驗式教學法能讓學生在實際的運動情境中深刻體驗各種心理感受，從而更好地理解和應(yīng)對心理健康問題。例如，在進行團隊合作訓練時，教師可組織學生進行拔河比賽。比賽過程中，學生需齊心協(xié)力、相互配合，共同為團隊勝利而努力。通過這一過程，學生能親身體驗到團隊合作的力量，感受到自己在團隊中的價值和責任，進而增強團隊意識和歸屬感。比賽結(jié)束后，教師可引導學生進行反思和討論，讓他們分享比賽中的感受和體會，幫助學生從體驗中總結(jié)經(jīng)驗，提高團隊合作能力和人際交往能力[5]。教師還可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的體育任務(wù)，如攀巖、長跑等，讓學生在克服困難的過程中體驗堅持和毅力的重要性，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志品質(zhì)。

情境式教學法是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點創(chuàng)設(shè)特定教學情境，讓學生在情境中進行學習和體驗的教學方法。在體育與健康課程中，運用情境式教學法能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生更好地融人教學情境，從而取得良好的教學效果。在進行心理健康教育時，教師可創(chuàng)設(shè)模擬的生活場景，如模擬學生在學校中遇到的人際關(guān)系問題、學習壓力問題等情境，讓學生在情境中扮演不同角色，通過角色扮演體驗和解決這些問題。在模擬人際關(guān)系問題的情境中，學生可扮演與同學發(fā)生矛盾的角色，通過溝通和協(xié)商解決矛盾，從而學會如何處理人際關(guān)系，提高人際交往能力。在模擬學習壓力問題的情境中，學生可扮演面對考試壓力的角色，通過制訂合理的學習計劃、調(diào)整心態(tài)等方式應(yīng)對壓力，從而學會如何應(yīng)對學習壓力，提高心理調(diào)適能力。

合作式教學法是將學生分成小組，通過合作學習和共同完成任務(wù)達成學習目標的教學方法。在體育與健康課程中，合作式教學法能培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和協(xié)作能力，促進學生心理健康發(fā)展。在進行籃球教學時，教師可將學生分成小組，開展小組對抗賽。比賽中，小組成員需相互配合、相互支持，共同制訂和執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)，以取得比賽勝利。通過這一過程，學生能學會如何與他人合作、如何發(fā)揮自身優(yōu)勢、如何在團隊中承擔責任，從而提高團隊合作精神和溝通能力。教師還可組織學生開展小組合作體育項目，如接力賽、拔河等，讓學生在合作中體驗團隊力量，增強團隊凝聚力和歸屬感。

游戲化教學法是將教學內(nèi)容融入游戲，使學生在游戲中學習和成長的教學方法。在體育與健康課程中，該教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握體育知識與技能，同時促進學生心理健康發(fā)展。教師可設(shè)計具有心理健康教育意義的體育游戲，如信任之旅游戲，讓學生兩兩一組，其中一名學生蒙上眼晴，由另一名學生帶領(lǐng)完成一系列任務(wù)。在此過程中，學生需相互信任、配合，從而增強彼此間的信任與溝通能力。還可設(shè)計“情緒調(diào)節(jié)大挑戰(zhàn)\"游戲，設(shè)置各種情境卡片，讓學生抽取并表演相應(yīng)情緒，之后其他學生通過討論交流，提出調(diào)節(jié)這些情緒的方法，以此幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)，提高情緒管理能力。

教學方法的創(chuàng)新對體育與健康課程賦能初中學生心理健康教育具有重要意義。采用體驗式教學法、情境式教學法、合作式教學法、游戲化教學法以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)等創(chuàng)新教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提高學生的參與度和體驗感，更好地滿足學生的心理發(fā)展需求，促進學生心理健康全面發(fā)展。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和教學目標，靈活選擇和運用多種教學方法，不斷探索和創(chuàng)新教學方式，為學生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的體育與健康課程教學，助力初中學生心理健康教育深入開展。

3.3 教師能力提升策略

教師能力的提升是體育與健康課程有效賦能初中學生心理健康教育的關(guān)鍵保障，需從多方面入手，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

加強專業(yè)培訓是提升教師能力的基礎(chǔ)。學校應(yīng)定期組織體育教師參加心理健康教育培訓課程，邀請心理學專家、心理健康教育教師授課，培訓內(nèi)容涵蓋心理學基礎(chǔ)知識、心理健康評估方法、心理咨詢技巧、心理危機干預(yù)等方面。通過系統(tǒng)培訓，教師掌握扎實的心理健康教育專業(yè)知識，能夠準確識別學生的心理問題，并運用科學方法進行干預(yù)和輔導。培訓中可設(shè)置心理咨詢技巧的實踐課程，讓教師通過角色扮演、模擬咨詢等方式，親身體驗心理咨詢過程，提高實際操作能力。同時，組織教師參加心理健康教育學術(shù)研討會，使其了解行業(yè)最新研究成果和實踐經(jīng)驗，拓寬視野，提升專業(yè)水平。

開展教學研究是提升教師能力的重要途徑。應(yīng)鼓勵體育教帥積極開展體育與心理健康教育融合的教學研究，探索適合初中學生的教學方法和模式。教師可結(jié)合教學實踐，針對學生在體育學習中出現(xiàn)的心理問題開展行動研究，不斷反思和改進教學策略。例如，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在體育比賽中容易出現(xiàn)緊張焦慮情緒，影響比賽發(fā)揮，便可開展相關(guān)研究，通過查閱文獻、訪談學生、分析教學案例等方式，尋找有效解決方法，如在賽前進行心理調(diào)適訓練、引導學生進行積極的自我暗示等，并將研究成果應(yīng)用于教學實踐，不斷優(yōu)化教學效果。學?？山M織教師開展課題研究，共同探討體育與健康課程中滲透心理健康教育的有效途徑和方法，形成具有推廣價值的教學經(jīng)驗和成果。

提高教師心理健康素養(yǎng)是提升教師能力的核心要素。教師自身的心理健康素養(yǎng)直接影響學生的心理健康。學校應(yīng)關(guān)注教師的心理健康狀況，定期組織教師進行心理健康培訓和輔導，幫助教師掌握自我心理調(diào)適方法，緩解工作壓力，保持良好心態(tài)。教師要不斷提高自身的心理健康意識，關(guān)注自身情緒變化，學會正確處理工作和生活中的各種問題，以積極樂觀的心態(tài)面對學生。同時，教師應(yīng)注重自身人格魅力的塑造，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。在教學中，教師要以尊重、關(guān)愛、理解的態(tài)度對待學生，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學氛圍，讓學生在積極的情感體驗中受到感染和啟發(fā)，促進心理健康發(fā)展。

教師能力的提升是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要學校、教師自身以及社會的共同努力。應(yīng)通過加強專業(yè)培訓、開展教學研究、提高教師心理健康素養(yǎng)等策略的實施，全面提升體育教師的心理健康教育能力，為體育與健康課程賦能初中學生心理健康教育提供堅實的人才保障，助力學生身心健康發(fā)展。

3.4教學評價改革策略

教學評價改革是體育與健康課程賦能初中學生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W合理的教學評價能夠精準反映學生的學習成果與心理健康發(fā)展狀況，為教學改進和學生成長提供有力支撐。構(gòu)建多元化評價體系是教學評價改革的核心要點。傳統(tǒng)的體育教學評價往往側(cè)重于學生的體能和運動技能，卻忽視了學生在心理健康、學習態(tài)度、合作能力等方面的發(fā)展。因此，應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，全面、綜合地評價學生的學習情況。評價內(nèi)容不僅要涵蓋體育技能和身體素質(zhì)，還應(yīng)包括學生的心理健康狀況，如情緒管理能力、挫折承受能力、自信心水平等；學習態(tài)度方面，涵蓋課堂參與度、學習積極性、努力程度等；合作能力方面，涵蓋團隊協(xié)作精神、溝通交流能力、領(lǐng)導能力等[]。例如，在評價學生的籃球技能時，除考核投籃、運球、傳球等技術(shù)動作外，還應(yīng)觀察學生在比賽中的情緒控制能力，看其是否能在比賽失利時保持冷靜，積極調(diào)整心態(tài)；關(guān)注學生在訓練和比賽中的參與度，判斷其是否主動參與練習，為團隊貢獻力量；評估學生與隊友之間的溝通協(xié)作能力，考察其是否能有效傳達戰(zhàn)術(shù)意圖，配合隊友完成進攻和防守任務(wù)。

注重過程性評價是教學評價改革的關(guān)鍵所在。過程性評價強調(diào)對學生學習過程的持續(xù)關(guān)注與評估，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和取得的進步，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)。教師可通過課堂觀察、學習日記、小組討論、項目完成情況等方式，對學生的學習過程進行全面記錄和評價。在課堂觀察中，教師應(yīng)關(guān)注學生的參與度、積極性、團隊合作情況以及情緒變化等；學習日記可讓學生記錄自己在體育學習中的感受、體會、困難和進步，教師通過閱讀學生的學習日記，了解學生的內(nèi)心想法和需求；小組討論能夠考查學生的溝通能力、思維能力和合作能力；項目完成情況則可評估學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在進行體育項目訓練時，教師可以觀察學生在每次訓練中的表現(xiàn)，記錄學生的技術(shù)動作改進情況、對訓練任務(wù)的完成情況以及在團隊中的協(xié)作表現(xiàn)等，并及時給予學生反饋和指導，助力學生不斷進步。

開展自我評價和互評是教學評價改革的重要舉措。自我評價能夠讓學生更好地了解自己的學習情況和心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自我反思和自我管理能力。教師可以引導學生從體育技能、學習態(tài)度、心理健康等方面進行自我評價，如讓學生思考自已在體育學習中的優(yōu)點和不足，制訂改進計劃和目標。互評則可促進學生之間的交流和學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和人際交往能力。教師可以組織學生進行小組互評，讓學生相互評價對方在體育活動中的表現(xiàn)，提出優(yōu)點和建議。在互評過程中，學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能學會尊重他人的意見和建議，提高人際交往能力。例如，在進行團隊體育活動后，組織學生進行小組互評，讓學生評價隊友在活動中的團隊合作精神、溝通能力、貢獻度等方面的表現(xiàn)，同時也對自已在團隊中的表現(xiàn)進行自我評價。通過互評和自我評價，促進學生的共同進步。

評價結(jié)果反饋與應(yīng)用是教學評價改革的最終目標。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生了解自己的學習成果和不足之處，明確努力的方向。反饋方式應(yīng)多樣化，包括書面評語、口頭反饋、個別輔導等。書面評語應(yīng)具體、客觀、有針對性，指出學生的優(yōu)點和不足，并提出改進建議；口頭反饋應(yīng)及時、簡潔、明了，給予學生鼓勵和指導；個別輔導則針對學生存在的特殊問題，進行一對一的幫助和指導。教師還應(yīng)將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進和學生發(fā)展規(guī)劃中。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，以滿足學生的學習需求；學生可以根據(jù)評價結(jié)果，制訂個人的學習計劃和發(fā)展目標，不斷提高自己的體育素養(yǎng)和心理健康水平。例如，若評價結(jié)果顯示部分學生在籃球運球技術(shù)上存在不足，教師可以在后續(xù)的教學中增加運球練習的時間和強度，采用更有針對性的教學方法，如分解動作教學、專項練習等，幫助學生提高運球技術(shù)；學生則可以根據(jù)評價結(jié)果，制訂自己的運球練習計劃，加強課后練習，提高自己的籃球水平。

教學評價改革是提升體育與健康課程對初中學生心理健康教育效果的重要保障。通過構(gòu)建多元化評價體系、注重過程性評價、開展自我評價和互評以及加強評價結(jié)果反饋與應(yīng)用，能夠全面、客觀、準確地評價學生的學習情況和心理健康發(fā)展狀況，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)體育與健康課程賦能初中學生心理健康教育的目標。

4結(jié)語

該文探討了體育與健康課程在促進初中生心理健康方面的作用機制及具體策略，涵蓋課程內(nèi)容優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新、教師能力提升以及教學評價改革等方面。研究表明，合理設(shè)計的體育活動能夠顯著改善學生的情緒狀態(tài)，同時培養(yǎng)學生的意志力和社會適應(yīng)能力。此外，針對不同學生的個體差異提供多樣化的課程內(nèi)容，結(jié)合實際生活的教學案例，運用體驗式、情境式、合作式及游戲化教學方法，均能有效提高學生的學習興趣和心理健康水平?？傊?，加強體育與健康課程的設(shè)計與實施，可為初中生營造積極健康的成長環(huán)境，助力其克服青春期特有的心理挑戰(zhàn)，促進全面發(fā)展。這不僅對學生的當前學習和生活意義重大，也為其未來發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

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