地方傳統(tǒng)文化承載著一地的歷史記憶、價值觀念與人文精神，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分]。在文化多元化與教育改革不斷深化的當下，地方傳統(tǒng)文化與課程思政的融合已成為教育領域的重要趨勢。本文聚焦于地方傳統(tǒng)文化在產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政中的融入與實踐，旨在探討這一融合模式對于傳承文化基因、增強文化自信及培養(yǎng)德才兼?zhèn)湓O計人才的重要意義。本文首先闡述了在文化多元化與教育改革背景下，地方傳統(tǒng)文化與課程思政融合的趨勢與必要性，強調(diào)其在落實立德樹人根本任務中的深遠影響，闡述了地方傳統(tǒng)文化與產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政的理論基礎，強調(diào)挖掘地方傳統(tǒng)文化中的思政元素，如工匠精神、人與自然和諧共生理念等，以豐富課程內(nèi)容。通過深入的理論探討與實踐分析，揭示了地方傳統(tǒng)文化在產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政中的獨特價值與重要作用，為地方傳統(tǒng)文化在高校課程中的傳承與創(chuàng)新提供了有益參考，也為產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政教學改革提供了新的思路和方法。

1地方傳統(tǒng)文化與產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政的理論基礎

1.1地方傳統(tǒng)文化概述

1.1.1內(nèi)涵與特點

地方傳統(tǒng)文化是特定地域內(nèi)長期歷史發(fā)展形成的獨特文化形態(tài)，涵蓋歷史、地理、民俗、藝術、語言等多方面，是當?shù)厝嗣裰腔叟c創(chuàng)造力的體現(xiàn)。它因地域自然環(huán)境、歷史發(fā)展和民族構(gòu)成等因素而各具特色，具有鮮明的獨特性。地方傳統(tǒng)文化通過口傳心授、風俗習慣等方式代代相傳，保持相對穩(wěn)定的核心價值與文化基因，展現(xiàn)出傳承性。同時，它與特定地域環(huán)境緊密相連，具有鮮明的地域性。

1.1.2價值與意義

從文化傳承角度看，地方傳統(tǒng)文化是中華民族文化的寶貴財富，見證了歷史并蘊含豐富文化內(nèi)涵。通過研究傳承，可深入了解中華民族發(fā)展歷程與多元文化。地方文化增強地域認同，塑造共同價值觀、信仰和生活方式，促進社會和諧穩(wěn)定。同時，地方文化也是推動地域經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟開發(fā)文化旅游、創(chuàng)意產(chǎn)品等，可創(chuàng)造巨大經(jīng)濟效益。

1.2產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政的內(nèi)涵與目標

1.2.1內(nèi)涵解析

產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政是將思想政治教育有機融入專業(yè)教學，不僅傳授專業(yè)知識，還著重培養(yǎng)思想道德、文化素養(yǎng)和社會責任意識。課程內(nèi)容深挖地方傳統(tǒng)文化中的思政元素，如工匠精神、和諧共生理念，以樹立正確價值觀、職業(yè)道德觀，并激發(fā)創(chuàng)新精神與文化自信。教學方法多樣，如案例分析、項目實踐等，旨在激發(fā)學習興趣，讓學生在實踐中領悟思政教育。

1.2.2教育目標

課程思政的教育目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術技能設計人才。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，通過課程教學，使學生掌握產(chǎn)品創(chuàng)意設計的基本理論、方法和技能，具備敏銳的市場洞察力和創(chuàng)新思維，能夠獨立完成產(chǎn)品從創(chuàng)意構(gòu)思到設計實現(xiàn)的全過程[2]。通過對地方傳統(tǒng)文化的學習和研究，讓學生深入了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而增強對本土文化的熱愛和認同，激發(fā)學生傳承和弘揚地方傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。

2地方傳統(tǒng)文化融入產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政的重要性

2.1豐富課程思政教學內(nèi)容

2.1.1提供文化素材

地方傳統(tǒng)文化蘊含著豐富多樣的元素，為產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政提供了取之不盡的素材寶庫。傳統(tǒng)手工藝如剪紙、刺繡、木雕等，其精湛的技藝和獨特的藝術風格，不僅展示了地方人民的智慧和創(chuàng)造力，還體現(xiàn)了對傳統(tǒng)技藝的堅守和傳承精神[3]。在課程中引入這些元素，學生可以深入了解傳統(tǒng)手工藝背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源，感受先輩們對藝術的執(zhí)著追求。

2.1.2拓展思政教育維度

地方傳統(tǒng)文化融入產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政，能夠從多個維度拓展思政教育的深度和廣度。地方傳統(tǒng)文化中蘊含著大量關于家鄉(xiāng)歷史、地理、人文等方面的內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的學習和了解，學生能夠更加深入地認識自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而升華為對祖國的熱愛4。

2.2提升學生綜合素養(yǎng)

2.2.1增強文化自信

地方傳統(tǒng)文化承載著豐富的歷史記憶與民族精神，是學生了解本土文化根源、增強文化自信的重要媒介。在產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程中融入地方傳統(tǒng)文化，能使學生深入了解家鄉(xiāng)文化的獨特魅力與價值，從而激發(fā)對本土文化的熱愛與認同。通過對地方傳統(tǒng)手工藝的學習，學生能夠親身感受到先輩們的智慧與創(chuàng)造力。這種深入的學習體驗能夠讓學生真切地感受到本王文化的深厚底蘊，從而增強對中華民族文化的自豪感和自信心。

2.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維

地方傳統(tǒng)文化為學生提供了豐富的創(chuàng)新靈感源泉，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與設計能力。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞與融合，能夠激發(fā)學生靈感，使之突破常規(guī)思維，創(chuàng)造出具有獨特文化內(nèi)涵與時代感的設計作品。傳統(tǒng)圖案、色彩、材質(zhì)等元素為學生的設計提供了廣闊的創(chuàng)意空間。這種將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設計相結(jié)合的方式，不僅能夠讓傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代社會中煥發(fā)出新的生機與活力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設計能力，啟發(fā)學生從不同角度思考設計問題。

2.3促進地方文化傳承與發(fā)展

2.3.1傳承文化基因

產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程在地方文化傳承中扮演著關鍵角色。通過課程教學，學生深入了解地方傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、技藝與精神，成為文化傳承的新生力量。在課程中引入地方傳統(tǒng)手工藝的教學內(nèi)容，如剪紙、刺繡、木雕等，可以讓學生親身體驗這些傳統(tǒng)技藝的制作過程，牢牢掌握其核心技法。在課程中融入地方歷史文化、民俗風情等內(nèi)容，也有助于學生傳承地方文化的基因。通過這些學習，學生能夠?qū)⒌胤轿幕脑厝谌氲阶约旱挠洃浐蛢r值觀中，成為地方文化的忠實傳承者和傳播者。

2.3.2推動文化創(chuàng)新發(fā)展

將地方傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計相結(jié)合，是推動文化創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。在產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程中，鼓勵學生運用現(xiàn)代設計理念和方法，對地方傳統(tǒng)文化元素進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，能使傳統(tǒng)文化適應現(xiàn)代社會的需求，展現(xiàn)出新的魅力。同時，利用現(xiàn)代科技手段也是推動地方文化創(chuàng)新發(fā)展的有效方式。利用三維立體（3D）打印技術、虛擬現(xiàn)實（VR）技術、數(shù)字媒體技術等，可對地方傳統(tǒng)文化進行數(shù)字化呈現(xiàn)和創(chuàng)新應用[5]。

3地方傳統(tǒng)文化融入產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政的方法與策略

3.1教學內(nèi)容設計

3.1.1挖掘地方傳統(tǒng)文化元素

以川渝地區(qū)為例，該地區(qū)蘊含著深厚且多彩的地方傳統(tǒng)文化，為產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政提供了豐富的素材和靈感源泉。川渝地區(qū)的民間故事、歷史傳說、民俗風情以及傳統(tǒng)藝術形式，如川劇變臉、蜀繡、竹編等，都是獨具特色的文化瑰寶。在課程教學中，教師可以深入挖掘這些傳統(tǒng)文化元素，將其融入課程教學內(nèi)容。例如，通過講述川渝地區(qū)的民間故事和歷史傳說，如《白蛇傳》《三國演義》中與川渝相關的故事等，引導學生提取其中的人物形象、情感主題和象征意義，作為產(chǎn)品設計的靈感來源。

3.1.2融入課程教學環(huán)節(jié)

在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙運用川渝地區(qū)的傳統(tǒng)文化元素，以吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。例如，在講解與川渝文化相關的產(chǎn)品設計課程時，教師可以先播放一段川渝地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日慶典或民俗活動的視頻，讓學生感受濃郁的地方文化氛圍。隨后，引導學生思考如何將這些傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代產(chǎn)品設計相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感。在設計實踐環(huán)節(jié)，教師應將川渝地區(qū)的傳統(tǒng)文化元素深度融入項目任務中，讓學生在實踐中更好地理解和運用這些元素。例如，布置以川渝文化為主題的產(chǎn)品設計項目，要求學生深入研究川渝地區(qū)的傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代消費者的需求等，從中提取有價值的設計元素，并將其融入現(xiàn)代產(chǎn)品設計中。通過這樣的設計實踐，學生更加深入地了解了川渝文化，增強了文化自信，同時提升了產(chǎn)品設計的創(chuàng)意水平和實踐能力。

3.2教學方法創(chuàng)新

3.2.1項目式教學

在產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程中，教師可以采用項目式教學法，以川渝文化為主題，引導學生進行產(chǎn)品設計實踐。將學生分成若干小組，每個小組負責一個具體的川渝文化主題項目，如川劇文化產(chǎn)品設計等。學生需要深入調(diào)研川渝地區(qū)的傳統(tǒng)文化、歷史背景以及市場需求等內(nèi)容，收集相關資料和信息。在設計過程中，學生運用所學的專業(yè)知識，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設計理念相結(jié)合，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和實用性的產(chǎn)品設計方案。教師在此過程中應給予必要的指導和支持，引導學生關注文化傳承和承擔社會責任，培養(yǎng)學生的文化傳承意識和創(chuàng)新能力。項目結(jié)束后，通過舉辦成果展示活動，邀請專業(yè)人士和企業(yè)代表進行評價和反饋，讓學生更加深入地了解市場需求和行業(yè)趨勢，進一步提升設計能力和創(chuàng)新思維。

3.2.2案例教學法

案例教學法是一種有效的教學方法，通過引入成功的川渝文化融入產(chǎn)品設計的案例，引導學生學習和借鑒。教師可以收集一些具有代表性的川渝文化產(chǎn)品設計案例，如以川劇變臉為靈感的文創(chuàng)產(chǎn)品等，在課堂上進行詳細剖析和講解。通過分析這些案例的設計思路、市場定位以及所取得的成功經(jīng)驗，學生可以更加深入地了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計的融合方式和技巧。在案例分析過程中，教師可以引導學生從文化內(nèi)涵、設計創(chuàng)新、市場需求等多個角度進行思考和分析，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵學生將所學到的經(jīng)驗和技巧應用到自己的設計實踐中，創(chuàng)造出具有獨特風格和地域特色的產(chǎn)品設計作品。通過這樣的案例教學法，學生可以更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設計中的應用價值，增強文化自信和創(chuàng)新意識。

4結(jié)語

本文的研究深入探討了地方傳統(tǒng)文化融入產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程思政的重要性、方法策略及教學實踐，取得了一系列成果。通過挖掘地方傳統(tǒng)文化元素，如川渝地區(qū)的民間故事、傳統(tǒng)技藝等，并將其巧妙融入課程教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，能豐富課程思政的教學內(nèi)容，為學生提供獨特的創(chuàng)意靈感源泉。在教學方法上，創(chuàng)新采用項目式教學和案例教學法，能有效提升學生的綜合素養(yǎng)。項目式教學以地方文化為主題，讓學生在實踐中深入了解地方傳統(tǒng)文化，能增強文化自信和團隊協(xié)作能力；案例教學法通過引入成功案例，引導學生思考和實踐，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和文化擔當意識?！?/p>

引用

[1]姜夏旺.紅色文化資源驅(qū)動下產(chǎn)品設計專業(yè)課程思政育人教學模式研究[].中國包裝，2024（7）：123-128.

[2]岳陽.基于潮汕文化的文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政教育研究[]產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024（13）：181-183.

[3]杜鶴民.中國傳統(tǒng)造物思想融入設計類課程思政建設的探索與實踐[].高教學刊，2024（16）：177-184.

[4]柴晶.課程思政視域下楚式漆藝文創(chuàng)產(chǎn)品的設計與開發(fā)[]文化創(chuàng)新比較研究，2024（17）：109-113.

[5]朱開佩.寧波地域文化融入產(chǎn)品設計課程思政建設及路徑研究[I].陶瓷科學與藝術，2014（4）：52-54.本文系綿陽職業(yè)技術學院2023年校級課程思政行動計劃項目“《產(chǎn)品創(chuàng)意設計》示范課程建設”（MZYSZKE-2023-39）研究成果

作者簡介：羅京（1980一），男，四川江油人，碩士，就職于綿陽職業(yè)技術學院。