自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，中國(guó)與沿線國(guó)家的文化交流和教育合作已經(jīng)取得了顯著成果，與眾多沿線國(guó)家都簽署了教育合作協(xié)議。縱觀我國(guó)留學(xué)生來(lái)源可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生占比較高，且仍呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。留學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)給高校教育管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，留學(xué)生擁有不同的文化背景與價(jià)值觀念，且不同國(guó)家的教育體系也存在差異，導(dǎo)致留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)高校教學(xué)模式存在一定困難。因此，加強(qiáng)高校留學(xué)生跨文化管理教育至關(guān)重要，能夠幫助留學(xué)生快速適應(yīng)中國(guó)文化環(huán)境，減少文化沖突現(xiàn)象，助力留學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，提升中國(guó)高校在國(guó)際教育領(lǐng)域的聲譽(yù)和影響力。

一、“一帶一路”倡議下高校留學(xué)生跨文化管理教育的相關(guān)概念

（一）“一帶一路”倡議內(nèi)涵

“一帶一路”倡議是由習(xí)近平總書(shū)記在2013年提出的具有深遠(yuǎn)影響的國(guó)際合作倡議，旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，積極發(fā)展與沿線國(guó)家的合作關(guān)系，致力于打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合與文化包容的利益、命運(yùn)、責(zé)任共同體。“一帶一路”倡議聚焦于沿線國(guó)家的互聯(lián)互通，強(qiáng)調(diào)文化教育等領(lǐng)域的交流，以此為國(guó)際合作奠定堅(jiān)實(shí)的民意基礎(chǔ)。1“一帶一路”倡議的目標(biāo)具有多維度的特性，在人文交流維度，注重促進(jìn)不同文化的交流與融合。通過(guò)開(kāi)展教育合作與文化交流活動(dòng)，推動(dòng)各國(guó)人民的文化互動(dòng)與思想碰撞，促進(jìn)文化多樣性發(fā)展。在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下各國(guó)之間的留學(xué)生交流項(xiàng)目不斷增多，留學(xué)生成為各國(guó)文化交流的“使者”，為各國(guó)人民提供了了解彼此文化的跨文化交流平臺(tái)。

（二）高校留學(xué)生跨文化管理教育內(nèi)涵

高校留學(xué)生跨文化管理教育，是指針對(duì)不同文化背景的留學(xué)生開(kāi)展的一系列有助于促進(jìn)文化適應(yīng)、跨文化交流的教育管理活動(dòng)。高校留學(xué)生跨文化管理教育以文化差異為出發(fā)點(diǎn)，將跨文化管理理念融入留學(xué)生教育的方方面面。高校留學(xué)生跨文化管理教育的核心在于認(rèn)識(shí)到文化差異對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響。不同國(guó)家的文化存在顯著的差異，導(dǎo)致留學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，留學(xué)生跨文化管理教育的目的就在于幫助留學(xué)生克服這些問(wèn)題，從而更加快速地融入中國(guó)高校學(xué)習(xí)生活?？缥幕芾斫逃龔?qiáng)調(diào)文化的包容性與多元性，不僅關(guān)注留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的適應(yīng)，還注重中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)不同文化的相互尊重，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。

二、“一帶一路”倡議對(duì)高校留學(xué)生跨文化管理教育的積極影響

（一）顯著增加高校留學(xué)生數(shù)量

“一帶一路”倡議在高校留學(xué)生生源方面發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢(shì)，隨著倡議的推進(jìn)落實(shí)，中國(guó)與沿線國(guó)家的教育合作不斷深化，吸引了更多沿線國(guó)家學(xué)生來(lái)華留學(xué)。近年來(lái)，“一帶一路”沿線國(guó)家在華留學(xué)生數(shù)量呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，不僅豐富了高校的生源結(jié)構(gòu)，顯著增加了高校留學(xué)生數(shù)量，而且為高校帶來(lái)了多元文化元素，促進(jìn)了校園文化的多元發(fā)展。

（二）有效豐富高校教育資源

在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，我國(guó)高校與沿線國(guó)家高校展開(kāi)了緊密的合作，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合辦學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教育資源的共享。我國(guó)高校與沿線國(guó)家高校開(kāi)設(shè)了多個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，雙方共同制訂留學(xué)生培養(yǎng)方案，互派教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課，學(xué)生可以在兩國(guó)高校分別學(xué)習(xí)一段時(shí)間，畢業(yè)后可直接獲得雙方高校分別頒布的學(xué)位證書(shū)。留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，能夠有效拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同國(guó)家的文化與教育理念。高校頻繁舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞，不僅有效豐富了高校教育資源，而且有力推動(dòng)了高校在科研領(lǐng)域的發(fā)展壯大。

（三）提供廣闊的學(xué)生發(fā)展空間

“一帶一路”倡議為留學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的發(fā)展空間。隨著“一帶一路”建設(shè)進(jìn)程的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的企業(yè)參與到沿線國(guó)家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與國(guó)際貿(mào)易項(xiàng)目中，從而展現(xiàn)出對(duì)具有國(guó)際視野且掌握專(zhuān)業(yè)技能的綜合型人才的迫切需求。留學(xué)生憑借其獨(dú)特的文化背景和語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)上始終具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。他們既可以選擇在“一帶一路”相關(guān)企業(yè)中就業(yè)，從事國(guó)際貿(mào)易、跨境電商等工作，也可以選擇回國(guó)或在中國(guó)創(chuàng)業(yè)，利用自己留學(xué)期間積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、“一帶一路”倡議下高校留學(xué)生跨文化管理教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）文化差異

1.價(jià)值觀沖突

“一帶一路”涉及的沿線國(guó)家數(shù)量眾多，不同國(guó)家有著完全不同的文化背景與價(jià)值觀，導(dǎo)致高校留學(xué)生在跨文化管理教育中容易引發(fā)沖突。其中，較為突出的價(jià)值觀沖突表現(xiàn)為個(gè)人主義與集體主義的差異。西方一些國(guó)家深受個(gè)人主義價(jià)值觀的影響，強(qiáng)調(diào)自由獨(dú)立，國(guó)家文化也將個(gè)人的需求和利益擺放在重要位置，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)。3而中國(guó)文化主要踐行集體主義價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體的支持，集體利益高于個(gè)人利益。價(jià)值觀差異可能在留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中引發(fā)矛盾與沖突。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方的關(guān)注點(diǎn)不同，必然會(huì)產(chǎn)生摩擦，影響團(tuán)隊(duì)凝聚力與學(xué)習(xí)效率。此外，中外留學(xué)生在對(duì)待權(quán)威和等級(jí)制度的態(tài)度方面也存在差異，例如，當(dāng)來(lái)自等級(jí)觀念較強(qiáng)文化背景的留學(xué)生遇到西方教學(xué)風(fēng)格的教師時(shí)，就會(huì)對(duì)教師的授課方式和相處方式感到不適應(yīng)。

2.行為習(xí)慣差異

不同文化背景下的留學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在明顯差異，這無(wú)疑給高校留學(xué)生跨文化管理教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了重重挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在留學(xué)生日常生活的方方面面，包括但不限于飲食、作息、社交等。首先，“一帶一路”沿線國(guó)家大多有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，也在發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)具特色的飲食文化，高校留學(xué)生食堂面臨的一個(gè)重要難題就是如何滿(mǎn)足不同國(guó)家留學(xué)生的飲食需求。飲食服務(wù)不到位，不僅會(huì)影響留學(xué)生的身體健康，還可能引發(fā)留學(xué)生對(duì)高校管理的不滿(mǎn)；其次，不同國(guó)家留學(xué)生的作息時(shí)間也存在差異。如果一個(gè)寢室內(nèi)的學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，可能會(huì)相互影響，甚至爆發(fā)沖突；最后，留學(xué)生的社交行為習(xí)慣存在差異，可能在校園活動(dòng)中導(dǎo)致學(xué)生間出現(xiàn)誤解。例如，西方國(guó)家的留學(xué)生會(huì)因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生含蓄的回應(yīng)方式而感到冷淡，而中國(guó)學(xué)生會(huì)因?yàn)槲鞣絿?guó)家留學(xué)生開(kāi)放的表達(dá)方式而感到被冒犯。如果不能及時(shí)消除這些誤解，將會(huì)影響到留學(xué)生之間的友好關(guān)系，更會(huì)給校園文化的和諧發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（二）語(yǔ)言障礙

1.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

漢語(yǔ)是所有語(yǔ)言體系中學(xué)習(xí)難度較高的一種，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難給留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了諸多障礙。一方面，漢語(yǔ)的聲調(diào)變化豐富，不同的聲調(diào)可以直接改變一個(gè)字的意義。對(duì)于諸多母語(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)概念的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音非常困難；另一方面，漢語(yǔ)詞匯豐富，一詞多義、近義詞、反義詞等現(xiàn)象普遍存在，無(wú)疑增加了留學(xué)生的記憶難度。還有部分詞匯的含義需要根據(jù)上下文語(yǔ)境理解，這對(duì)于留學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。[4]此外，漢字的書(shū)寫(xiě)也是一大難點(diǎn)。漢字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)獨(dú)特，書(shū)寫(xiě)規(guī)則復(fù)雜，與大多數(shù)留學(xué)生母語(yǔ)的字母文字體系截然不同，需要留學(xué)生付出更多的努力。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致留學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，也無(wú)法閱讀以漢語(yǔ)為語(yǔ)言的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在與中國(guó)人溝通時(shí)存在障礙，難以快速融入當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，致使留學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感與失落感。

2.語(yǔ)言溝通不暢

受到語(yǔ)言障礙的影響，留學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題，不利于參與學(xué)習(xí)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)。語(yǔ)言溝通不暢容易導(dǎo)致教師與留學(xué)生之間出現(xiàn)信息傳遞不準(zhǔn)確的問(wèn)題，影響教學(xué)效果。同時(shí)，留學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，也會(huì)使教師無(wú)法理解留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，語(yǔ)言溝通不暢還會(huì)對(duì)高校的留學(xué)生管理工作造成阻礙，留學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解學(xué)校的規(guī)章制度，導(dǎo)致管理工作的開(kāi)展困難重重。

（三）體制差異

1.教學(xué)模式不適應(yīng)

不同國(guó)家受到教育體制的影響，教學(xué)模式存在顯著差異，因此，“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能適應(yīng)中國(guó)高校的教學(xué)模式，這給留學(xué)生帶來(lái)了較高的挑戰(zhàn)難度，也對(duì)高校留學(xué)生跨文化管理教育提出了更高的要求。在中國(guó)高校的教學(xué)模式下，課堂大多由教師主導(dǎo)，即使近年來(lái)不少高校也在積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，引入了互動(dòng)式、開(kāi)放式教學(xué)方法，但仍未完全改變現(xiàn)有的講授式教學(xué)模式。西方國(guó)家的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，“一帶一路”沿線國(guó)家中不乏一些發(fā)展中國(guó)家，如印度和巴基斯坦，其教育資源有限，班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，教師無(wú)法給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，主要依靠死記硬背掌握知識(shí)。高校留學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的不適應(yīng)，既會(huì)直接影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又會(huì)影響高校留學(xué)生跨文化管理教育工作的有序開(kāi)展。

2.考核評(píng)價(jià)差異

不同國(guó)家的教育體制下，考核評(píng)價(jià)方式也存在明顯差異，影響著高校留學(xué)生跨文化管理教育工作的實(shí)施成效。中國(guó)高校的考核評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)與實(shí)踐能力；而西方國(guó)家的考核評(píng)價(jià)方式更加多元化，除考試成績(jī)外，小組項(xiàng)目完成情況、平時(shí)作業(yè)以及論文等學(xué)術(shù)研究成果都會(huì)在總成績(jī)中占據(jù)重要比重；部分亞洲國(guó)家還會(huì)增加對(duì)學(xué)生思想品德、社會(huì)活動(dòng)等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)方式的差異給留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)高?？己嗽u(píng)價(jià)體系帶來(lái)了挑戰(zhàn)，留學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的不適應(yīng)將直接影響其學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)打擊留學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，甚至還會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮等不良心理問(wèn)題。

四、“一帶一路”倡議下高校留學(xué)生跨文化管理教育的優(yōu)化應(yīng)對(duì)策略

（一）開(kāi)展多元文化活動(dòng)，加強(qiáng)文化交流融合

高校應(yīng)積極開(kāi)展豐富的多元文化活動(dòng)，為留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)不同文化之間的碰撞與融合?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦國(guó)際文化節(jié)活動(dòng)的方式，讓各國(guó)留學(xué)生都能夠積極展示本國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知，并在相互交流的過(guò)程中促進(jìn)多元文化互動(dòng)。5同時(shí)，高校應(yīng)積極搭建線上線下相結(jié)合的文化交流平臺(tái)，設(shè)立線下國(guó)際學(xué)生交流中心，為留學(xué)生提供一個(gè)固定的交流互動(dòng)場(chǎng)所。在交流中心配備舒適的學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)與休息區(qū)，為留學(xué)生之間的交流創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍。此外，高校還可以組織留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生一同參與形式豐富的各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，成立國(guó)際文化交流社團(tuán)，廣泛吸納來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生。通過(guò)組織文化交流晚會(huì)、文化展覽等文化活動(dòng)，促進(jìn)不同文化的融合交流。信息化時(shí)代，信息技術(shù)在高校留學(xué)生跨文化管理教育中的應(yīng)用至關(guān)重要。高校應(yīng)積極搭建線上文化交流平臺(tái)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬留學(xué)生的網(wǎng)站，留學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站或論壇進(jìn)行交流互動(dòng)。通過(guò)線上線下相結(jié)合文化交流平臺(tái)的搭建，為留學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與中國(guó)學(xué)生、他國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)不同文化的互動(dòng)融合，營(yíng)造更具包容性與開(kāi)放性的校園文化環(huán)境，推動(dòng)留學(xué)生跨文化交際與跨文化適應(yīng)能力的提升。

（二）優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)，提供語(yǔ)言輔導(dǎo)支持

在“一帶一路”倡議下，高校要想提高留學(xué)生跨文化管理教學(xué)效果，就必須解決留學(xué)生面臨的語(yǔ)言障礙挑戰(zhàn)。良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)是一切留學(xué)生跨文化管理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。高校應(yīng)積極探索更加高效的漢語(yǔ)教學(xué)方法，提高留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與積極性。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)課程，為留學(xué)生營(yíng)造更加規(guī)范的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取更具吸引力與互動(dòng)性的教學(xué)手段，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷提升留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言技能，幫助留學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)的理解與記憶。為了幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，解決留學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，高校應(yīng)為留學(xué)生提供全方位的語(yǔ)言輔導(dǎo)支持。例如，高校可以設(shè)立語(yǔ)言輔導(dǎo)中心，配備專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師與志愿者，為留學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)。教師可以根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)需求，制訂具有針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃；志愿者可以與留學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的語(yǔ)言交流，從而提高留學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在交流過(guò)程中增進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間的互動(dòng)。

（三）改革教育教學(xué)模式，完善考核評(píng)價(jià)體系

為充分滿(mǎn)足“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極推行適應(yīng)性教學(xué)模式，根據(jù)留學(xué)生的需求與特征調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。高校要充分考慮留學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與文化背景，以此作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇更加合適的多樣化教學(xué)方法，以有效應(yīng)對(duì)高校留學(xué)生跨文化管理教育面臨的體制差異挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，并幫助其解決。提高留學(xué)生多元化管理教育質(zhì)量的重要保障就是構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系，以此全面評(píng)估留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)留學(xué)生的能力提升及全面發(fā)展。在設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要結(jié)合留學(xué)生的文化背景和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，確保考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與留學(xué)生的實(shí)際需求高度一致。不僅要考查留學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要考查留學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及跨文化交流能力，考查留學(xué)生與不同文化背景學(xué)生溝通合作的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)為高校留學(xué)生跨文化管理教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，能夠顯著增加高校留學(xué)生數(shù)量，有效豐富高校教育資源，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)國(guó)際教育的交流與合作。同時(shí)，其也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，主要涉及文化差異、語(yǔ)言障礙與體制差異三方面，因此，研究有效的應(yīng)對(duì)策略具有重要意義。通過(guò)開(kāi)展多元文化活動(dòng)，加強(qiáng)文化交流融合；優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)，提供語(yǔ)言輔導(dǎo)支持；改革教育教學(xué)模式，完善考核評(píng)價(jià)體系等路徑，有助于提升高校留學(xué)生的教育質(zhì)量與管理水平，促進(jìn)留學(xué)生的全面發(fā)展，從而為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多兼具國(guó)際視野與跨文化交際能力的高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

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