相互學(xué)習(xí)是幼兒教師成長(zhǎng)的鑰匙

在踐行協(xié)同育人理念的過(guò)程中，很多教師在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)面臨著較多的問(wèn)題，一些教師會(huì)因此而感到焦慮，無(wú)法正確掌握與不同家長(zhǎng)溝通交流的秘訣。開(kāi)發(fā)社會(huì)資源、聯(lián)系社區(qū)等方面的工作也讓很多教師焦頭爛額。此外，在協(xié)同育人背景下，教師還需要調(diào)節(jié)教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮各方主體的優(yōu)勢(shì)。在多重壓力下，教師的身心負(fù)擔(dān)是相對(duì)較重的，這時(shí)如果采用閉門(mén)造車(chē)的教學(xué)模式則容易加重這種負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)讓教師各種工作的推進(jìn)面臨重重阻力，而且會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大、溝通難度過(guò)大而影響教師的身心健康。在這種情況下，相互學(xué)習(xí)是教師破局的鑰匙。

作為幼兒教育基地，幼兒園的教師資源是較為豐富的，很多教師從業(yè)幾年甚至幾十年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們會(huì)在長(zhǎng)期工作中形成自己的風(fēng)格，掌握更多的技巧。幼兒教師需要合理發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)有效解決在協(xié)同育人過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

在解決溝通問(wèn)題方面，教師需要學(xué)會(huì)向同事求助，了解同事在與不同家長(zhǎng)溝通交流過(guò)程中的理念態(tài)度、方法技巧，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、共同探討的方式學(xué)會(huì)高效溝通，提高溝通質(zhì)量和溝通效率。

教師的本職工作是傳道授業(yè)解惑，如何提高教學(xué)質(zhì)量、更好地適應(yīng)協(xié)同育人這一新的教學(xué)模式是教師必須考量的關(guān)鍵問(wèn)題。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)的方式讓教師們互通有無(wú)，鼓勵(lì)他們分享協(xié)同育人背景下自己在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)以及訣竅方法，在相互學(xué)習(xí)與探究中抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

家園溝通是幼兒教師成長(zhǎng)的核心

眾所周知，家庭和幼兒園是幼兒教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所，這兩大場(chǎng)所對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有較大的影響。在協(xié)同育人背景下，家園合作的重要性得到了越來(lái)越多人的肯定，而加強(qiáng)家園溝通是推動(dòng)教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的核心。在家園溝通的過(guò)程中，教師不僅需要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在不斷的實(shí)踐中掌握溝通藝術(shù)和表達(dá)技巧，將家長(zhǎng)拉入到自己的教育陣營(yíng)中，而且需要認(rèn)識(shí)到家庭和幼兒園在教育上的天然局限性。

幼兒教師是幼兒的專(zhuān)職教育者，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，掌握科學(xué)的理論和方法，而家長(zhǎng)作為幼兒的專(zhuān)職陪護(hù)者，在幼兒身上灌注了很多心血和期望，他們與幼兒一起生活的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，更加了解幼兒。在家園溝通的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮其紐帶作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)相互傳授經(jīng)驗(yàn)。教師需要在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中了解幼兒的個(gè)性特征及主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上通過(guò)自己的語(yǔ)言藝術(shù)讓家長(zhǎng)更好地了解家庭教育的重要性。家長(zhǎng)和教師要將彼此作為重要的學(xué)習(xí)對(duì)象和引導(dǎo)對(duì)象，以便更好地掌握幼兒教育的關(guān)鍵和訣竅，在實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育同步發(fā)展的同時(shí)形成教育合力，達(dá)到一加一大于二的效果。

社區(qū)交流是幼兒教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

在協(xié)同育人背景下，社區(qū)也是重要的教育資源，加強(qiáng)與社區(qū)的溝通交流一方面可以掌握更多的資源，降低教育成本，另一方面可以獲得更多的幫助，為幼兒園保育活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的助力和保障。學(xué)會(huì)與社區(qū)溝通交流并獲得社區(qū)幫助是協(xié)同育人背景下幼兒教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

一方面，在和社區(qū)溝通交流的過(guò)程中，幼兒教師需要善于捕捉與幼兒教育相關(guān)的有利元素，如社區(qū)環(huán)境可以作為幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，社區(qū)志愿者可以為幼兒教育提供更多的幫助。在此基礎(chǔ)之上，幼兒教師需要在不斷實(shí)踐中掌握溝通的技巧和方法，并且與其他教師一起探尋社區(qū)資源與幼兒教育整合的路徑和方案。

另一方面，幼兒教師可以積極與社區(qū)中的老年人溝通交流，開(kāi)發(fā)更多的本地資源，如了解民風(fēng)民俗、民族習(xí)慣、民族特色，了解本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。老年人對(duì)于地方特色風(fēng)俗的了解是較為深刻的，在與幼兒教師溝通的過(guò)程中可以給教師帶來(lái)更多的啟發(fā)。教師可以根據(jù)本地區(qū)的特色資源開(kāi)發(fā)特色課程，形成獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。

在協(xié)同育人背景下，只有促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地發(fā)揮教師的紐帶作用，更好地整合幼兒園、社區(qū)、家庭等各方主體的力量，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。幼兒教師需要積極與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行溝通交流，掌握溝通交流的藝術(shù)和方法，提高溝通交流的效率和質(zhì)量，在不斷溝通交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，同時(shí)提高教育質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)，打造家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育模式。