關鍵詞：戲曲元素；小學音樂課堂；教學價值；策略研究本文引用格式：.戲曲元素融入小學音樂課堂的策略研究［J］.藝術科技，2025，38（6）：228-230.中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0228-03

0引言

戲曲作為中華五千年文明積淀的珍貴藝術遺產，憑借獨特的藝術表現(xiàn)形式與豐富的文化內涵，對培養(yǎng)學生的審美能力和藝術表現(xiàn)力具有重要意義[1]。音樂課程是小學教育中培養(yǎng)學生綜合素質的重要陣地，同時也是培養(yǎng)學生多元審美的重要手段，推動戲曲元素與小學音樂教學相融合，能提高教學質量，同時培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與鑒賞能力，推動藝術文化的傳承發(fā)展。

1戲曲元素融入小學音樂教學的價值

戲曲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，具有藝術形式多樣、劇種豐富多元以及文學美學價值深厚等特征。在小學音樂課堂中融入諸如昆曲、黃梅戲以及京劇等傳統(tǒng)戲曲元素，不僅能培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，增強學生文化自信，還能創(chuàng)新戲曲傳承方式，更好地傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。戲曲蘊含的豐富情感內涵可有效提升學生的審美感知能力，而對其活潑韻律的學習既能激發(fā)學習興趣，又能培養(yǎng)自主學習能力，從而全面提升基礎教育質量[2]

將戲曲元素融人小學音樂教學中，可以有效豐富教學內容，開闊學生藝術視野。在當代文化交融的環(huán)境下，西方音樂憑借其標準化的記譜體系和相對簡明的理論系統(tǒng)，在音樂傳播和教育領域展現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，使得當前音樂教育體系中西方音樂內容占比較大，而中國傳統(tǒng)音樂和戲曲藝術面臨被邊緣化的教育困境。而將不同戲曲元素融入小學教育中，學生們可以接觸多元戲曲種類，體驗多種唱腔曲調，提高學生的音樂學習興趣。

戲曲藝術作為一門綜合表演形式，對表演者的音樂素養(yǎng)、舞蹈功底和情感表現(xiàn)力都有著較高要求。將戲曲元素融人音樂課堂有助于培養(yǎng)學生審美水平，提高學生藝術鑒賞能力，同時豐富多樣的戲曲元素能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣[3]。在學唱戲曲選段的過程中，學生既能感受傳統(tǒng)藝術的獨特魅力，又能通過教師的引導理解其中蘊含的人文精神，對小學生的人格塑造具有積極的引導作用。

戲曲元素融人小學音樂教育還可以推動文化傳承方式創(chuàng)新，提升學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，增強文化認同感。學生通過戲曲元素的學習，不僅能夠理解傳統(tǒng)藝術的歷史淵源，更能探索其現(xiàn)代化表達方式，為戲曲藝術的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎。這一學習過程既能提升學生的綜合素養(yǎng)，又能通過集體排練、角色配合等實踐活動培養(yǎng)學生的團隊意識與創(chuàng)新思維[4]

2戲曲元素與音樂課堂融合策略

京劇曲牌《小開門》是京劇十大曲牌之一，以胡琴或笛演奏，作為典型的京劇曲牌，主要應用于更衣、寫信以及帝王后妃登場的場景中。本文以其為例，分析戲曲元素與小學音樂課堂融合的實際策略。

2.1采用多元教學方式

戲曲是我國傳統(tǒng)藝術瑰寶，具有很高的審美價值。將戲曲元素融入小學音樂課堂，學生可以通過視頻與音頻的方式，欣賞其多元的表演形式與特殊的音樂腔調。例如，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以向學生展示《小開門》的音頻或視頻，使學生更直觀地感受京劇的藝術魅力，并在展示結束后針對曲目內容對學生進行提問，從而向學生普及戲曲知識。同時，在課堂教學中，教師可引導學生運用已掌握的戲曲知識對《小開門》的音樂特征建立初步認知，再重新進行曲目展示，幫助學生深入理解作品中的唱腔運用和旋律特色[5]。

戲曲藝術作為融合音樂、美術、舞蹈等多種藝術形式的綜合性表演藝術，其鑒賞活動應當突破單一的音樂維度，還應關注戲曲所蘊含的文化內涵，戲曲舞臺中的傳統(tǒng)色彩與戲曲服飾的美感。戲曲教學應當注重跨學科融合，教師需要結合曲目的歷史文化背景，有機整合美術、歷史等學科內容，構建綜合性的藝術教育課堂。引導學生分析詞曲內涵，加深對音樂情感的感悟。通過玲聽與賞析討論的方式，幫助學生從表演程式、服飾道具等視覺元素等角度理解音樂內涵，從而更好地理解人物形象，提升學生審美素養(yǎng)，最終實現(xiàn)以美育人。

2.2通過演繹練習提升課堂體驗

將戲曲元素融入小學音樂課堂，在學生初步了解戲曲作品后，教師可以帶領學生進行作品演繹，從唱腔、旋律以及節(jié)奏等方面進一步體驗戲曲的藝術魅力。

京劇作為戲曲中曲目最豐富、傳承度最高的曲目，作品《小開門》主要采用原板、二六板以及流水板等板式，整體活潑歡快，唱腔剛勁有力、節(jié)奏緊湊，具有較強的藝術感染力。在講解京劇唱腔與節(jié)奏特征時，教師可以帶領學生通過拍手的方式感受作品的節(jié)奏。展示京劇《紅燈記》越劇《花木蘭》等傳統(tǒng)曲目片段，引導學生感受作品中的節(jié)奏以及情緒，加深學生對不同劇種戲曲風格的印象[6]。

此外，教師也可以選擇通俗易懂的戲曲片段帶領學生練習演唱。學生通過玲聽與賞析后對戲曲唱腔有了基礎認知，教師再進行唱腔示范，對戲曲演唱中的演繹重點，如吐字、潤腔以及共鳴特點進行詳細講解，并帶領學生進行演唱，深化學生對音樂的鑒賞與了解[7]。

2.3培養(yǎng)學生實踐水平

在學生對戲曲的歷史文化背景、唱腔以及韻律有基礎認知后，教師可以通過開展創(chuàng)新實踐的方式，將戲曲進行現(xiàn)代化轉變，使其契合學生的審美需求，調動學生學習興趣[8]。例如，在對《小開門》進行鑒賞時，可以采用旋律重編的形式，鼓勵學生了解學習曲牌中的旋律變化，并幫助學生運用掌握的戲曲知識對傳統(tǒng)旋律進行改編，實現(xiàn)藝術創(chuàng)新。在實踐中提高學生對戲曲旋律特征的掌握程度，促進學生理論與實踐創(chuàng)作相結合[9]。

此外，學生還可以通過學習京劇中的步法身法，深入理解作品創(chuàng)作背景，了解人物復雜的內心世界。通過情境再現(xiàn)的方式，重新設計曲目動作并進行角色扮演[10]。以傳統(tǒng)戲曲中包青天的故事為例，學生通過對包青天剛正不阿的形象進行重點體會，在充分理解作品所傳達的思想精神后，以《小開門》為背景音樂，讓學生基于自身對作品的理解進行情境構思，演繹包青天、駙馬陳世美以及其余眾多形象[1]。

2.4感受戲曲精神內涵

戲曲藝術歷經千年歷史積淀，深刻蘊含著中華民族自強不息的奮斗精神，生動展現(xiàn)了華夏文明的發(fā)展歷程和中華兒女的優(yōu)秀品格[12]。將戲曲元素融入小學音樂課堂中，能讓學生學習戲曲文化的同時，了解民族藝術文化的發(fā)展歷程，感受傳統(tǒng)戲曲的多樣性。

授課時，教師應采取更通俗易懂的表達方式，注重學科融合，引導學生深人理解戲曲作品的內涵以及傳遞出的情感[13]。在音樂鑒賞環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示的方式，帶領學生欣賞經典作品，了解作品的歷史文化背景與故事所傳達的精神內涵，在初步了解后進行二次學習，加深學生對作品情感的體會[14]。同時，音樂鑒賞也是一種德育途徑，將《小開門》這一京劇作品的思想內核與現(xiàn)代思想相結合，為學生社會主義核心價值觀的塑造提供藝術支撐[15]。

此外，戲曲的地域性特征也較為明顯，如河南的豫劇與安徽的黃梅戲等。學?？梢蚤_展特色的戲曲學習課程，將本土戲曲融入音樂課堂中，增強學生文化認同與文化自信，培養(yǎng)學生對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承意識。學生通過戲曲元素的學習能夠開闊藝術視野，以更加開放包容的心態(tài)欣賞不同的藝術文化[16]

3結語

在小學音樂課堂中融入戲曲元素不僅能豐富音樂課程教學內容，還能培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認知、藝術鑒賞水平以及文化自信，且對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展具有重要意義。小學音樂教師應明確戲曲元素對音樂教育的重要性，優(yōu)化教學內容并主動探索多元化教學辦法，將藝術教學與學生品德塑造聯(lián)系起來。本文以京劇《小開門》為例，分析其在小學音樂課堂中的融合路徑，為戲曲元素融入音樂課堂提供更豐富的理論知識與實踐指導，旨在促進學生全面發(fā)展，為傳統(tǒng)文化傳承提供助力。

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