0 引言

（以下簡(jiǎn)稱工程訓(xùn)練中心）基于工程教育認(rèn)證，致力于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會(huì)責(zé)任感，掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和工程綜合能力，成為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用、生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)等工作的綜合型人才。首先，培養(yǎng)具有工程綜合能力素質(zhì)的應(yīng)用型人才要明確人才的內(nèi)涵。其次，要明確目前社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求方向。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的綜合型能力要求逐步提高，從而使高校培養(yǎng)的工科類學(xué)生需要達(dá)到所在行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力是學(xué)生提高創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展、工程教育改革的必要條件。最后，學(xué)生的工程綜合能力與其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)其適應(yīng)社會(huì)、獲得個(gè)人事業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值起著重要作用。

錢偉長(zhǎng)[1]早在20世紀(jì)80年代就提出，教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)輸送急需人才。閆珊珊等[通過(guò)對(duì)各高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，提出加強(qiáng)工程綜合能力培養(yǎng)的措施。李強(qiáng)[3從大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性、能力培養(yǎng)目標(biāo)與研究型本科院校的異同等方面，討論大學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)。付華等[4從工程基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面，提出從基礎(chǔ)到綜合逐步培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。何珺等[5]論述了采用大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

本文依據(jù)工程教育認(rèn)證下工科類院校對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的需求，以開設(shè)的金工實(shí)訓(xùn)課程為例，構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，以期提升學(xué)生的工程綜合能力。

1工程綜合能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，隨著高等院校不同專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷更新，對(duì)學(xué)生工程綜合能力的培養(yǎng)要求逐年提高，從一般的技術(shù)技能培訓(xùn)逐步過(guò)渡到工程綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但一些高校在學(xué)生工程綜合能力培養(yǎng)方面依然存在很多問(wèn)題[6-8]。

首先，高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)體系不完善，實(shí)踐類課程教學(xué)較為乏味，這在一定程度上影響了學(xué)生工程綜合能力的提高。工程訓(xùn)練中心開設(shè)的金工實(shí)訓(xùn)課程是工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，一些陳舊的教學(xué)方法很難適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，以往的教學(xué)手段或方法已無(wú)法滿足不同專業(yè)的培養(yǎng)要求。其原因是忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的精準(zhǔn)分析，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取相同的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

其次，大部分學(xué)生對(duì)工程綜合能力的重要性已有充分認(rèn)知，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中還不知道如何培養(yǎng)這一能力?，F(xiàn)在各級(jí)各類競(jìng)賽較多，學(xué)生的參與積極性較高，但在實(shí)踐過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生攻堅(jiān)克難精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難時(shí)容易中途放棄。

再次，對(duì)學(xué)科前沿把握不準(zhǔn)。缺乏對(duì)學(xué)生檢索、分析文獻(xiàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多學(xué)生不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的文獻(xiàn)檢索，同時(shí)學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿把握不準(zhǔn)，往往無(wú)法站在學(xué)科高度和專業(yè)角度考慮問(wèn)題。

最后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。目前一些高校對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱，阻礙了學(xué)生工程綜合能力的提高。

隨著高等教育發(fā)展，提升大學(xué)生工程綜合能力培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校和用人單位要重點(diǎn)關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

2工程綜合能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工程訓(xùn)練中心開設(shè)的金工實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)校工科類各專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的課程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，形成較強(qiáng)的工程意識(shí)、安全意識(shí)、交流溝通意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)工匠精神。

工程訓(xùn)練中心作為開展工科類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要平臺(tái)，在學(xué)生工程綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。內(nèi)蒙古科技大學(xué)依托工程訓(xùn)練中心，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模更新，使其能夠更加精準(zhǔn)地體現(xiàn)培養(yǎng)要求與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的階段性特點(diǎn)，主要涵蓋三個(gè)層次。1）基礎(chǔ)工程實(shí)踐：培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素養(yǎng)。2）綜合工程實(shí)踐與應(yīng)用：使學(xué)生具備初步的工程綜合應(yīng)用能力。3）特色與創(chuàng)新實(shí)踐：注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

構(gòu)建工程綜合能力培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的關(guān)鍵，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容改革、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面系統(tǒng)推進(jìn)。以下是以內(nèi)蒙古科技大學(xué)開展的金工實(shí)訓(xùn)課程為例探索構(gòu)建的工程綜合能力培養(yǎng)體系。

2.1培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)

以金工實(shí)訓(xùn)課程為例，工程綜合能力培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

2.2完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞學(xué)校學(xué)生工程綜合能力培養(yǎng)要求，在金工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上實(shí)施項(xiàng)目化、案例化教學(xué)，將核心實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)單元，便于學(xué)生理解和掌握。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、以個(gè)人或小組完成實(shí)訓(xùn)，從而激發(fā)他們動(dòng)手實(shí)踐的興趣，提高工程綜合能力[9]。金工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革

金工實(shí)訓(xùn)課程是工科專業(yè)的必修課，包括工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程基本能力訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)一般零件的制造過(guò)程、制造工藝形成初步認(rèn)知，并學(xué)會(huì)使用制造設(shè)備。

1）注重基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，使初次接觸工程實(shí)踐的學(xué)生能夠?qū)ζ溆休^為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2）在學(xué)生具備一定動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要訓(xùn)練學(xué)生的工程綜合能力?？梢杂山處煵贾妙}目、設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求，學(xué)生自行完成，也可以由學(xué)生根據(jù)對(duì)實(shí)訓(xùn)的掌握情況自行設(shè)計(jì)，獨(dú)立或小組協(xié)作完成。通過(guò)完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的工程綜合能力。

3）優(yōu)化和完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單元協(xié)作完成一個(gè)簡(jiǎn)單的工程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括資料查閱、方案設(shè)計(jì)、工藝流程等。通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)際的例子，讓學(xué)生盡快具有獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的工程綜合能力。

4）鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)制造作品的過(guò)程中培養(yǎng)工程綜合能力。將個(gè)性化訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置中引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，國(guó)家、省市挑戰(zhàn)杯、行業(yè)大賽等一系列項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教師的教學(xué)科研課題，在教師的指導(dǎo)下發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大師資培養(yǎng)力度，充實(shí)師資隊(duì)伍，指導(dǎo)教師不斷更新理論知識(shí)，定期到工廠車間進(jìn)行“實(shí)操訓(xùn)練”，提高綜合素質(zhì)，使本課程具有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，從而為培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高和具有創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供保障。

2.5 建立實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力等工程綜合能力。本研究建立的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿實(shí)訓(xùn)全過(guò)程，覆蓋實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后三個(gè)階段，權(quán)重占比分別為 20% 、 60% 、 20% 。

2.5.1 實(shí)訓(xùn)前評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)前評(píng)價(jià)是確保學(xué)生具備必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，以便在實(shí)訓(xùn)中取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。制定實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)入制度，通過(guò)雨課堂網(wǎng)上測(cè)試評(píng)估學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度和行業(yè)認(rèn)知程度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班長(zhǎng)訪談等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的條件，從而設(shè)計(jì)并開展適宜的教學(xué)活動(dòng)。

2.5.2 實(shí)訓(xùn)中評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1）工程認(rèn)知實(shí)習(xí)：通過(guò)考勤、實(shí)訓(xùn)日志記錄過(guò)程，結(jié)合安全規(guī)范操作考核（如工具使用、防護(hù)裝備穿戴）對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全規(guī)范、基礎(chǔ)操作流程評(píng)價(jià)。

2）工程基本技能訓(xùn)練：對(duì)基礎(chǔ)工具／設(shè)備操作（如鉗工、焊接、測(cè)量）進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試，即按標(biāo)準(zhǔn)完成指定任務(wù)（如加工一個(gè)達(dá)標(biāo)零件）。

3）現(xiàn)代制造工程訓(xùn)練：通過(guò)獨(dú)立編寫數(shù)控代碼并完成加工任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床、3D打印、自動(dòng)化設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用程度。讓學(xué)生分組完成一個(gè)完整項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)一制造一測(cè)試）并分階段驗(yàn)收（方案設(shè)計(jì)、原型制作、最終答辯），對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程綜合能力訓(xùn)練，評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)作、項(xiàng)目管理和問(wèn)題解決能力。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練：學(xué)生分組完成項(xiàng)目說(shuō)明書、成本預(yù)算，教師對(duì)其創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程中，用數(shù)字化工具實(shí)時(shí)記錄過(guò)程，如用實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)（雨課堂、二維碼）記錄學(xué)生每日任務(wù)完成情況、安全違規(guī)事件和提交課堂作業(yè)（如設(shè)計(jì)圖紙、編程作業(yè)）情況等。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范性、進(jìn)度把控、安全意識(shí)（每日評(píng)分表）、出勤等進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)?；囟綄?dǎo)組隨機(jī)抽查實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與教學(xué)紀(jì)律。此外，學(xué)生還通過(guò)自評(píng)的方式總結(jié)技能提升點(diǎn)與不足，并通過(guò)同行互評(píng)考核個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)度。

2.5.3 實(shí)訓(xùn)后評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為判斷教學(xué)效果還要進(jìn)行基于督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的考核內(nèi)容支撐不同的課程目標(biāo)。

1）學(xué)生作品評(píng)價(jià)：根據(jù)實(shí)訓(xùn)考核件的完成質(zhì)量（圖紙中的技術(shù)要求和零件公差尺寸要求）對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

2）實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)：通過(guò)實(shí)訓(xùn)作品的產(chǎn)品說(shuō)明書工藝規(guī)程、設(shè)計(jì)流程和進(jìn)度要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）實(shí)操技能評(píng)價(jià)：根據(jù)是否嚴(yán)格按照規(guī)程操作、完成作品時(shí)間等，對(duì)學(xué)生實(shí)操技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4）學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)：以大學(xué)生各類競(jìng)賽為依托，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試和產(chǎn)品文檔撰寫的全部過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)工程實(shí)踐，提升工程綜合能力和綜合素質(zhì)。學(xué)科競(jìng)賽已成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽還能推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容改革，檢驗(yàn)改革成效[10]

5）企業(yè)同行評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)其崗位勝任力。

2.6數(shù)據(jù)匯總分析以及改進(jìn)方案

實(shí)訓(xùn)后的數(shù)據(jù)匯總分析是整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)上述評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化整理、挖掘和反饋，能夠?yàn)楣こ叹C合能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。工程綜合能力培養(yǎng)體系框架圖如圖2所示。

數(shù)據(jù)匯總分析通過(guò)收集與整理學(xué)生作品評(píng)分、實(shí)操技能考核成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)訓(xùn)日志、考勤記錄、設(shè)備使用率、安全違規(guī)次數(shù)等過(guò)程數(shù)據(jù)和學(xué)生報(bào)告、教師評(píng)語(yǔ)、企業(yè)導(dǎo)師反饋、同行互評(píng)意見等，進(jìn)行不同小組與不同專業(yè)的對(duì)比分析。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，并在下一輪實(shí)訓(xùn)后驗(yàn)證改進(jìn)措施是否有效。

3工程綜合能力培養(yǎng)體系取得的成效

3.1學(xué)生工程綜合能力明顯增強(qiáng)

參加了工程訓(xùn)練的學(xué)生，工程綜合能力明顯提高，在各級(jí)各類大學(xué)生競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。近五年來(lái)，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；獲得省部級(jí)大賽獎(jiǎng)15項(xiàng)。

3.2教師科研教改能力全面提升

團(tuán)隊(duì)教師先后主持內(nèi)蒙古自治區(qū)“十四五”規(guī)劃課題1項(xiàng)，主持內(nèi)蒙古自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)、參與內(nèi)蒙古自治區(qū)項(xiàng)目2項(xiàng)；主持校級(jí)（地市級(jí)）科研教改項(xiàng)目3項(xiàng)、參與教改項(xiàng)目5項(xiàng)；主持校級(jí)重點(diǎn)課程1項(xiàng)，校級(jí)虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)；主持橫向課題1項(xiàng)、參與3項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇;國(guó)家專利方面，第一發(fā)明人主持發(fā)明專利1項(xiàng)、實(shí)用新型專利2項(xiàng)。

團(tuán)隊(duì)所獲榮譽(yù)包括：校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；內(nèi)蒙古自治區(qū)區(qū)級(jí)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)2項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”和“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽活動(dòng)，共獲獎(jiǎng)15項(xiàng)（其中國(guó)家級(jí)1項(xiàng)，省級(jí)9項(xiàng)）。

4結(jié)束語(yǔ)

對(duì)工程綜合能力培養(yǎng)體系進(jìn)行探索，并取得一定成效。施行過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員不斷總結(jié)改進(jìn)，持續(xù)打磨各個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)過(guò)程，探索引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，逐步提升各能力要素教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，力求該體系在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

5 參考文獻(xiàn)

[1]錢偉長(zhǎng).論教育[M].上海：上海大學(xué)出版社，2006：338.

[2]閆珊珊，賴心瑜，鮑雨蒙，等.獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力教學(xué)改革模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（19）：70-71.

[3]李強(qiáng)．新時(shí)期應(yīng)用型本科院校大學(xué)生能力培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（38）：228-230.

[4]付華，于剛，楊治剛，等．新工科專業(yè)建設(shè)背景下專創(chuàng)融合體系建設(shè)與實(shí)踐：以石家莊鐵道大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例［J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（6）：45-50.

[5]何珺，陳學(xué)廣，梁秀紅，等．大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式：以金屬材料實(shí)驗(yàn)課程為例［J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：181-182.

[6]牟雪雁，楊亞楠，趙靜．基于創(chuàng)新性培養(yǎng)的研究生教育與實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2019（3）：33-35.

[7]姚遠(yuǎn).全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2018（23）：65-67.

[8]趙沁平.研究生教育領(lǐng)域仍需摸著石頭過(guò)的三條河［J].研究生教育研究，2019（1）：1-2.

[9]晏曉輝，張智聰，黃輝宇，等．基于OBE的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究［J].教育現(xiàn)代化，2019，6（75）：10-13，16.

[10］殷志鋒，栗偉周，葛新鋒．分層次培養(yǎng)大學(xué)生工程能力的探索與實(shí)踐[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（5）：147-151.