中圖分類號(hào)］G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）18-0086-04

在“五育”融合縱深推進(jìn)背景下，小學(xué)德育實(shí)踐亟待從價(jià)值灌輸?shù)膯尉S路徑轉(zhuǎn)向多維協(xié)同的生態(tài)育人模式。當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)德育，既囿于傳統(tǒng)規(guī)訓(xùn)模式與具身認(rèn)知理論的深層桎梏，又受制于學(xué)科壁壘造成的德育資源匱乏困境，導(dǎo)致其價(jià)值引導(dǎo)與行動(dòng)轉(zhuǎn)化之間產(chǎn)生割裂。A-STEM教育框架通過(guò)Art（藝術(shù)人文）引領(lǐng)Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Maths（數(shù)學(xué)）以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，其本質(zhì)是對(duì)STEM教育的人文性重構(gòu)。該范式以文化主體性為核心，強(qiáng)調(diào)在德育實(shí)踐中將本土文化資源轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表征載體，從而構(gòu)建各要素作用下文化內(nèi)化為價(jià)值的螺旋式學(xué)習(xí)路徑。

一、現(xiàn)實(shí)省思：A-STEM與德育的融合邏輯

（一）現(xiàn)實(shí)困境：班級(jí)德育的問(wèn)題溯源

1.主體缺乏內(nèi)驅(qū)力，動(dòng)力不足

當(dāng)下的德育活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)則陷入路徑依賴，主要表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化、實(shí)施模式固定化、教師缺乏教學(xué)動(dòng)力等，使得德育帶有程式化傾向。究其原因，在于活動(dòng)開(kāi)展的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)主義導(dǎo)向，師生逐漸形成創(chuàng)新惰性，德育工作日趨表層化。此外，大量德育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在“移植性借鑒”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成重復(fù)且統(tǒng)一的規(guī)定性任務(wù)，從而產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力日漸不足。

2.活動(dòng)內(nèi)容碎片化，不成體系

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使得德育活動(dòng)資源增多，形式也更加豐富。然而，每個(gè)德育項(xiàng)目各成體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化、學(xué)習(xí)資源離散分布、各空間維度下的教育場(chǎng)域分散、家校社未形成育人合力，無(wú)法滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。

3.德育實(shí)踐形式化，缺乏內(nèi)涵

教育需遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，然而現(xiàn)實(shí)中急功近利的教育現(xiàn)象卻不少見(jiàn)，仍有許多德育活動(dòng)安排不系統(tǒng)、不深入，存在大量走馬觀花、淺嘗輒止的現(xiàn)象。同時(shí)，不少教師將道德素養(yǎng)簡(jiǎn)化為單一行為指標(biāo)，將長(zhǎng)期的道德素養(yǎng)觀察等同于突擊式活動(dòng)反饋。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)下許多德育活動(dòng)的實(shí)施形式大于內(nèi)容。

（二）理論錨點(diǎn)：A-STEM的德育轉(zhuǎn)化機(jī)制

1.德育目標(biāo)定位

一是構(gòu)建跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)育人體系。教師可通過(guò)課程整合與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，打造“文化認(rèn)知一技術(shù)實(shí)踐一價(jià)值內(nèi)化”的閉環(huán)育人鏈條，即以科學(xué)探究奠基理性思維，以技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化實(shí)踐能力，以工程實(shí)踐錘煉責(zé)任意識(shí)，以數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，最終通過(guò)藝術(shù)表達(dá)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的具象化傳遞。二是深化文化認(rèn)同與價(jià)值踐行的共生關(guān)系。教師以本土文化為紐帶，將文化傳承與價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文化認(rèn)知向情感認(rèn)同進(jìn)階，并將價(jià)值觀內(nèi)化為穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則，做到知行合一。三是構(gòu)建多維協(xié)同的文化育人生態(tài)場(chǎng)域。以班級(jí)為基點(diǎn)，既通過(guò)學(xué)科融合重構(gòu)育人空間，又通過(guò)班級(jí)文化符號(hào)的共創(chuàng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的物化展示，使得抽象的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可視、可感、可參與的教育載體，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與集體文化的雙向滋養(yǎng)。四是搭建可遷移的融合育人方法論框架。教師可構(gòu)建目標(biāo)分層遞進(jìn)、資源動(dòng)態(tài)調(diào)配、評(píng)價(jià)多元兼容的德育生態(tài)系統(tǒng)，助力學(xué)校育人模式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

2.德育融合路徑

一是學(xué)科能力與德育目標(biāo)的整合路徑。在跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可建立知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值培育的雙向通道，通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，在技術(shù)應(yīng)用中滲透信息獲取意識(shí)，借助實(shí)踐強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以數(shù)學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度，最后通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的可視化表達(dá)。二是協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)的資源整合路徑。在校內(nèi)組建跨學(xué)科教師協(xié)作小組，通過(guò)定期教研實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與STEM要素的深度耦合。同時(shí)，設(shè)計(jì)親子文化探秘任務(wù)，將課堂探究延伸至家庭生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，從而構(gòu)建起學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與的立體化德育協(xié)作生態(tài)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型

筆者以A-STEM教育框架設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型，通過(guò)閉環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合與德育的滲透。首先，目標(biāo)制訂階段聚焦知識(shí)、能力、價(jià)值觀的三維統(tǒng)整，要求教師在設(shè)計(jì)初期就要明確學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)、實(shí)踐能力的生長(zhǎng)點(diǎn)以及價(jià)值觀的融合培養(yǎng)路徑。其次，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)階段強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為錨點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，在成果展示與反思階段注重學(xué)生思維的外顯，將動(dòng)態(tài)評(píng)估體系貫穿項(xiàng)目全程，并通過(guò)學(xué)習(xí)日志等過(guò)程性記錄捕捉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展軌跡。德育滲透則通過(guò)合作貢獻(xiàn)度、責(zé)任履行率等行為指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的隱性評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐路徑：A-STEM項(xiàng)目模型的育人體系（一）錨定人文內(nèi)核，驅(qū)動(dòng)真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化

A-STEM范式的本質(zhì)是通過(guò)技術(shù)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的具象化傳遞，讓學(xué)生通過(guò)文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新的融合，理解技術(shù)應(yīng)用背后的人文意義。教師要先從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)需求或生活場(chǎng)景中提煉具有現(xiàn)實(shí)意義的價(jià)值觀，再將抽象的文化理念轉(zhuǎn)化為可操作、可驗(yàn)證的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)文化價(jià)值觀。

以非遺竹編項(xiàng)目“傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”為例，筆者通過(guò)在子項(xiàng)目“非遺竹編·校園文創(chuàng)工坊\"中提出分解問(wèn)題“如何用簡(jiǎn)單技法制作生活用品？\"\"如何將班級(jí)文化融入竹編設(shè)計(jì)？”，將抽象內(nèi)核轉(zhuǎn)化為真實(shí)場(chǎng)景問(wèn)題，并制訂項(xiàng)目目標(biāo)（見(jiàn)表1）。這樣，項(xiàng)目中蘊(yùn)含“人與自然和諧共生\"的生態(tài)觀融入到竹材特性分析、塑料污染對(duì)比等具體任務(wù)中。學(xué)生在測(cè)量材料抗拉強(qiáng)度、計(jì)算材料降解周期時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)竹材的降解周期僅為塑料的二十分之一，這一數(shù)據(jù)成為觸發(fā)學(xué)生行為改變的臨界點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始自發(fā)提出用竹編筆筒替代塑料文具，并在班級(jí)推行“零塑料周\"挑戰(zhàn)。這樣教學(xué)可使學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)脫離空洞說(shuō)教，實(shí)現(xiàn)人文性與實(shí)踐性的雙向互動(dòng)。

（二）構(gòu)建學(xué)科協(xié)同，促進(jìn)共生內(nèi)容整合

跨學(xué)科整合的深層價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，使其在復(fù)雜問(wèn)題解決中理解個(gè)體行為的社會(huì)意義。STEM四要素的協(xié)同并非簡(jiǎn)單疊加，而是形成“科學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律一數(shù)學(xué)量化影響一工程優(yōu)化方案一技術(shù)實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的閉環(huán)?；诖?，筆者將竹編項(xiàng)目的核心問(wèn)題拆解為各個(gè)任務(wù)模塊（見(jiàn)表2）。

（三）創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)場(chǎng)景，打通價(jià)值實(shí)踐通道

價(jià)值觀的深層內(nèi)化需要突破課堂的物理與心理邊界，構(gòu)建立體育人場(chǎng)域。情境學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)的意義生成依賴于其應(yīng)用場(chǎng)景的社會(huì)性。教師可在項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、社區(qū)三級(jí)實(shí)踐場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)文化的傳承。如家庭層面，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與成果驗(yàn)收，鞏固學(xué)生的實(shí)踐成果；學(xué)校層面，將運(yùn)動(dòng)會(huì)加油牌、文化角裝飾等真實(shí)需求作為創(chuàng)作主題，使學(xué)生的作品成為公共空間的精神地標(biāo)；社區(qū)層面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)義賣捐贈(zèng)、非遺工坊公益教學(xué)等活動(dòng)，將個(gè)人技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力提升與價(jià)值觀升華。

（四）設(shè)計(jì)生長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知行合一躍升

社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，自我效能的提升依賴于可見(jiàn)的行為成果與社會(huì)反饋。在“非遺竹編·校園文創(chuàng)工坊\"項(xiàng)目中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)青銅級(jí)（獨(dú)立完成基礎(chǔ)編織）、白銀級(jí)（設(shè)計(jì)文化符號(hào)作品）和黃金級(jí)（參與社會(huì)傳承活動(dòng)）的三級(jí)階梯挑戰(zhàn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)適度挑戰(zhàn)不斷突破認(rèn)知邊界，在工具使用熟練度與文化理解深度的同步提升中，體會(huì)能力增長(zhǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)之間的正向循環(huán)。

三、應(yīng)用策略：A-STEM要素協(xié)同推進(jìn)系統(tǒng)

（一）德育目標(biāo)的隱性滲透策略

1.價(jià)值觀引導(dǎo)的雙線融合機(jī)制

A-STEM教育與小學(xué)德育的深度融合，可構(gòu)建多層級(jí)交互式策略模型，形成從目標(biāo)滲透到實(shí)踐落地的完整育人生態(tài)體系。在A-STEM主題確定階段建立“雙目標(biāo)篩選系統(tǒng)”，確保每個(gè)探究項(xiàng)目既包含明確的文化滋養(yǎng)點(diǎn)，又承載著可延展的德育維度。其中，文化滋養(yǎng)線可立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與校本特色文化，德育生長(zhǎng)線則聚焦學(xué)生的道德素養(yǎng)，建立文化符號(hào)與德育目標(biāo)的隱喻聯(lián)結(jié)，將價(jià)值觀引導(dǎo)融入文化實(shí)踐項(xiàng)自的目標(biāo)制訂中。

2.情境浸潤(rùn)的德育生成路徑

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展A-STEM班級(jí)德育實(shí)踐活動(dòng)，將不同技術(shù)內(nèi)容整合成為統(tǒng)一主題的德育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作達(dá)成育德目標(biāo)。同時(shí)，教師還需構(gòu)建實(shí)踐與反思的循環(huán)促進(jìn)機(jī)制，在技術(shù)探究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)預(yù)設(shè)道德觸發(fā)點(diǎn)，并利用引導(dǎo)性框架，將技術(shù)難題的突破過(guò)程與學(xué)生品德認(rèn)知的深化進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成可視化的價(jià)值觀發(fā)展軌跡。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)的雙驅(qū)聯(lián)動(dòng)策略

1.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的文化解碼體系

在德育內(nèi)容創(chuàng)新方面，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)興趣觸發(fā)點(diǎn)。首先，以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，在真實(shí)情境中提取道德議題，如從班級(jí)日常午餐浪費(fèi)議題轉(zhuǎn)為利用泡沫箱改造食物保溫箱這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其次，打通文化育人通道，建立文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新的雙向通道，幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代科技的跨時(shí)空對(duì)話。

2.形式驅(qū)動(dòng)的多維感知系統(tǒng)

活動(dòng)形式創(chuàng)新遵循微量迭代、深度互動(dòng)的原則。在空間維度上，教師通過(guò)可移動(dòng)的屏風(fēng)隔斷、模塊化座椅組合，將固定教室場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生活仿真空間，并利用可移動(dòng)展板的情景貼圖、定向播放的背景音效等功能創(chuàng)設(shè)契合德育主題的多維感知環(huán)境，借用環(huán)境暗示增強(qiáng)學(xué)生的行為代入感。在過(guò)程維度上，教師可通過(guò)形式變量的適度調(diào)整，打破學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)的刻板認(rèn)知。如可將德育活動(dòng)分為初期的德育議題感知期，中期的跨學(xué)科分解任務(wù)體驗(yàn)期，后期的德育成果遷移期。

（三）學(xué)科整合的權(quán)重分配策略

1.動(dòng)態(tài)平衡的齒輪嚙合模型

小學(xué)德育的跨學(xué)科融合需遵循“人文筑基、技術(shù)賦能”的實(shí)踐邏輯，建立“雙核驅(qū)動(dòng)”的嚙合模型，以A（藝術(shù)人文）為軸心，STEM要素為傳動(dòng)齒輪，構(gòu)建文化守護(hù)屏障。其核心在于通過(guò)學(xué)科要素的權(quán)重調(diào)節(jié)機(jī)制，既避免技術(shù)理性對(duì)人文價(jià)值的僭越，又防止文化傳承陷入機(jī)械復(fù)制的困境，最終形成具有生長(zhǎng)性的德育生態(tài)系統(tǒng)。

2.文化兼容的四要素整合

STEM四要素錨定價(jià)值、分階耦合，構(gòu)建起多維協(xié)同的實(shí)踐框架。其中，科學(xué)探究（S）技術(shù)應(yīng)用（T）、工程實(shí)踐（E）、數(shù)學(xué)思維（M）分別承擔(dān)一定的德育功能與文化價(jià)值。教師可對(duì)不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同能力點(diǎn)與要素訓(xùn)練點(diǎn)的項(xiàng)目。如在低年段采用“要素單點(diǎn)突破”模式，單次活動(dòng)僅融合

1～2個(gè)STEM要素;中年段實(shí)現(xiàn)\"要素鏈?zhǔn)秸稀保龑?dǎo)其在文化傳承改良項(xiàng)目中串聯(lián)四要素；高年段則推進(jìn)“要素網(wǎng)狀融合”，使其在智慧生活改進(jìn)的項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)跨要素協(xié)同。

（四）協(xié)同合作的分層建構(gòu)策略

1.學(xué)生維度的拼圖式深度學(xué)習(xí)

基于加德納多元智能理論，教師可將德育活動(dòng)分解為認(rèn)知型（問(wèn)題分析）實(shí)踐型（任務(wù)執(zhí)行）創(chuàng)意型（方案設(shè)計(jì)）、協(xié)調(diào)型（資源整合）四大基礎(chǔ)活動(dòng)類型。其中，低年段采用“角色輪崗制”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩標(biāo)識(shí)的角色徽章（藍(lán)色思考者、紅色行動(dòng)派、黃色創(chuàng)意家、綠色協(xié)調(diào)員）實(shí)現(xiàn)淺層分工，同時(shí)每15分鐘輪換角色，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能；高年段實(shí)施“拼圖進(jìn)階制”，引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等預(yù)評(píng)形式劃分主導(dǎo)角色類型，再結(jié)合自主意識(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整角色類型，最后依照項(xiàng)目所明確的不同角色類型數(shù)量，讓學(xué)生自由協(xié)商合作，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

2.教師維度的拓?fù)浠瘜I(yè)發(fā)展

教師要以德育目標(biāo)為根系，先明確德育核心問(wèn)題，繼而開(kāi)展學(xué)科解構(gòu)，將主干問(wèn)題分解為各學(xué)科分支任務(wù)，再通過(guò)分布式協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的非線性重組。參與德育項(xiàng)目的各學(xué)科教師每月開(kāi)展活動(dòng)教研會(huì)，通過(guò)可視化技術(shù)呈現(xiàn)各學(xué)科貢獻(xiàn)度，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

3.社會(huì)維度的漣漪式生態(tài)構(gòu)建

通過(guò)家校社聯(lián)合，打造德育生態(tài)圈層聯(lián)動(dòng)模型：核心層為學(xué)校開(kāi)展價(jià)值觀導(dǎo)向的教育活動(dòng)，并向?qū)W生家長(zhǎng)推送親子活動(dòng)建議，匹配相應(yīng)的社區(qū)機(jī)構(gòu)活動(dòng)；中間層為家庭，由家長(zhǎng)支持學(xué)生在日常場(chǎng)景中開(kāi)展德育項(xiàng)目；外圍層為社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)域，通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)生作品中的德育要素轉(zhuǎn)化為可交互的社區(qū)教育展項(xiàng)，不斷提升協(xié)同育人實(shí)效。

四、價(jià)值追：A-STEM德育范式的創(chuàng)生賦能

（一）創(chuàng)新活動(dòng)模式與優(yōu)化內(nèi)容架構(gòu)

A-STEM中的Art強(qiáng)調(diào)藝術(shù)人文元素，并將其置于首位，可以促使德育實(shí)踐活動(dòng)突破傳統(tǒng)模式。在班級(jí)活動(dòng)中，教師通過(guò)項(xiàng)目主題與德育活動(dòng)的整合，能夠開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生年齡特征與操作水平的進(jìn)階式學(xué)習(xí)內(nèi)容。以文化藝術(shù)為切人點(diǎn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)，能讓學(xué)生在參與過(guò)程中深人理解德育內(nèi)涵，形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的主題架構(gòu)，使德育內(nèi)容不再孤立，而是相互滲透、層層遞進(jìn)，不斷增強(qiáng)德育活動(dòng)的系統(tǒng)性與連貫性。

（二）促進(jìn)文化傳承與班級(jí)文化塑造

通過(guò)A-STEM范式整合小學(xué)德育活動(dòng)，能有效貫通文化與生活。學(xué)生在實(shí)踐中聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主嘗試探索，逐漸形成對(duì)本土文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)。這些文化元素逐漸成為班級(jí)文化的重要組成部分，進(jìn)而塑造出具有獨(dú)特生命力、積極陽(yáng)光的班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力與歸屬感。

（三）完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)與個(gè)性發(fā)展

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與探究調(diào)查，經(jīng)歷各階段活動(dòng)，在知識(shí)積累、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化中，知、情、意等心理因素相互協(xié)調(diào)。學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，他們?cè)谒伎?、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成了獨(dú)立、自信等良好個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)了探究精神、創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，為其全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)與關(guān)注探究過(guò)程

在常規(guī)的德育活動(dòng)中，組織形式往往較為單一且多注重結(jié)果。而A-STEM視角下的德育活動(dòng)改變了這一現(xiàn)狀，形成了特色的教學(xué)組織形式與適宜的活動(dòng)流程。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、尋找答案，使其從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 廖婷婷）