中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0121-03

引言

美育不僅是單純的藝術(shù)教育，更是高校學生形成價值觀念、提升審美素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時代對高校美育提出了更高的要求，即在培養(yǎng)學生藝術(shù)能力的同時，引導學生深刻理解“美”的內(nèi)涵，樹立正確的審美觀、文化價值觀。美育課程體系不僅是高校教育體系中的重要組成部分，更是思想政治教育的有力補充，在實現(xiàn)育人目標方面具有不可替代的作用。然而，目前高校美育課程體系仍面臨內(nèi)容設(shè)置單一、師資力量薄弱、實踐資源不足等諸多困境。面對這些挑戰(zhàn)，高校亟需構(gòu)建完善的美育課程體系，以創(chuàng)新的教育模式、豐富的課程內(nèi)容及多元化的教學方法，實現(xiàn)對學生藝術(shù)素養(yǎng)、人文精神的全面培養(yǎng)。

一、新時代高校美育課程體系構(gòu)建的意義

美育作為全面發(fā)展教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，不僅關(guān)乎學生個體審美能力的提升，更是推動社會文化全面繁榮、增強國家文化軟實力的堅實基石。在新時代背景下，構(gòu)建一套科學合理、系統(tǒng)完善的高校美育課程體系，不僅是對黨和國家關(guān)于加強美育工作號召的積極響應，更是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的具體實踐。其一，從個體層面看，美育課程體系的構(gòu)建對于提升學生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。其中，藝術(shù)欣賞能夠引導學生領(lǐng)略“美”的世界，培養(yǎng)高雅的審美情趣。藝術(shù)創(chuàng)作則能鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將內(nèi)心的情感與思想轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品，從而深化對“美”的理解，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及人文關(guān)懷精神，有效促進學生德智體美勞全面發(fā)展，使之成為具有健全人格及全面能力的新時代青年。其二，從社會層面看，高校美育課程體系的構(gòu)建對于推動社會文化繁榮、增強國家文化軟實力具有重要意義。美育教育能夠培養(yǎng)學生的文化自信，使學生更加珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文化教育傳承及以文化人教育引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的審美價值觀，傳遞正能量，弘揚社會主義核心價值觀，為社會的和諧穩(wěn)定與發(fā)展貢獻力量。其三，從教育層面看，高校美育課程體系的構(gòu)建是深化教育改革、促進學科交叉融合的重要途徑。在傳統(tǒng)教育模式中，美育往往被視為邊緣學科或輔助課程，難以發(fā)揮其應有的作用。而新時代背景下構(gòu)建的美育課程體系將打破這一局限，促進美育與其他學科的深度融合與交叉發(fā)展。例如，在文學課程中融入藝術(shù)欣賞元素，可讓學生在學習文學作品的同時領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，充分培養(yǎng)學生高尚情操、深厚文化底蘊及創(chuàng)新能力。因此，新時代高校美育課程體系的構(gòu)建具有深遠的戰(zhàn)略意義與迫切的現(xiàn)實需求[1]。它不僅關(guān)乎學生個體的全面發(fā)展，更是推動社會文化繁榮、增強國家文化軟實力、深化教育改革的重要途徑。

二、新時代背景下高校美育課程體系構(gòu)建的原則

（一）系統(tǒng)性

高校美育課程體系的構(gòu)建需高度重視其系統(tǒng)性。教師需要緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，科學合理地規(guī)劃課程內(nèi)容、教學目標及教學方法。系統(tǒng)性原則強調(diào)美育課程應形成一個由淺入深、層層遞進的教學序列，確保學生在每個學習階段都能獲得恰當?shù)拿烙甜B(yǎng)，從而穩(wěn)步提升其審美能力。對此，教師要對美育教育的整體目標進行細致分解，明確各階段應達到的具體目標，并據(jù)此設(shè)計相應的教學內(nèi)容與活動。同時，還應注重課程之間的銜接與融合，避免知識點的重復與遺漏，確保美育課程體系既全面又連貫。此外，教學方法的選擇也應體現(xiàn)系統(tǒng)性原則，通過多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索“美”的世界，逐步形成完善的審美認知結(jié)構(gòu)。進而，充分實現(xiàn)美育教育由淺及深的穩(wěn)步推進，進一步打造多元協(xié)同的美育教育課程體系。

（二）創(chuàng)新性

提升美育教育的前瞻性，實現(xiàn)美育教育工作的與時俱進，是美育教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵[2]。因此，創(chuàng)新性原則是提升美育教育質(zhì)量的核心驅(qū)動力，對于加速美育教育成果轉(zhuǎn)化具有推動作用[3]。在教育實踐方面，美育教育的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的深度融合與拓展上。在深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化審美資源的同時，高校應積極擁抱現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的新趨勢，將古典與現(xiàn)代、東方與西方的藝術(shù)元素巧妙融合，打造出既富有深厚文化底蘊又緊貼時代脈搏的美育課程。以此，在拓寬學生學習視野的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對“美”的無限探索與創(chuàng)造。此外，在教學方法上，美育教育要強調(diào)學生的主動參與及實踐操作，通過小組討論、作品創(chuàng)作、藝術(shù)實踐等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與審美能力。使學生不再是知識的被動接受者，而是成為“美”的創(chuàng)造者及傳播者。最終，基于創(chuàng)新性原則的教育指引，更好地深化美育教育實踐布局。

三、新時代高校美育課程體系構(gòu)建的困境

（一）課程定位模糊

美育教育，作為培養(yǎng)學生審美情趣、創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)的重要途徑，其重要性不言而喻。然而，在教學實踐方面，部分高校的美育教育往往被邊緣化，被視為一種輔助性、裝飾性的知識內(nèi)容，而非學生全面發(fā)展不可或缺的核心要素。其中，教育定位的模糊，直接導致了美育課程在課程設(shè)置體系中的弱勢地位，無論是在課時安排、教學資源分配，還是在課程評價與質(zhì)量監(jiān)控等方面，都顯得力不從心。此外，美育課程體系內(nèi)部也缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與整合。課程之間的銜接不緊密，教學內(nèi)容往往出現(xiàn)重復或缺失的現(xiàn)象，進而浪費了寶貴的教育資源，使美育教育的連貫性與深度有所下降。受此影響，學生將難以獲得全面而深入的美育熏陶，美育教育的合力效應更是無從談起。因此，明確美育課程的定位，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的美育課程體系，是當前高校美育教育改革亟待解決的關(guān)鍵問題[4]

（二）師資力量薄弱

美育教育的開展，離不開一支專業(yè)素養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍。然而，在現(xiàn)實中，許多高校的美育師資力量卻顯得捉襟見肘。專業(yè)教師數(shù)量不足，且部分教師在美育理論與實踐經(jīng)驗上存在明顯短板，教學水平與教學效果自然難以保障。其中，師資力量薄弱的問題，不僅影響了美育課程的教學質(zhì)量，也制約了美育課程體系的深人發(fā)展與完善。究其原因，高校美育教育的師資力量薄弱問題，其根源在于高校對美育教育的重視程度不夠，以及對美育教師專業(yè)發(fā)展的忽視。一方面，高校在教師培訓方面，尚未加強多元教育資源的投入，部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，未能成為美育教育的主要資源，而是僅作為美育教育的單一工具加以運用，使美育教育成為知識輸出的一種載體，而非培養(yǎng)學生良好審美情趣的內(nèi)在支撐。教師也難以通過美育教育實現(xiàn)自我提升。另一方面，高校的教師隊伍建設(shè)，未能側(cè)重對教師教學創(chuàng)新能力、教育實踐水平的強化，使多數(shù)教師的美育課程教學對大學生缺乏內(nèi)在吸引力，導致大學生對美育知識學習缺乏興趣，學習配合度有所下降。在這一因素的影響下，教師的教學能力、教學質(zhì)量勢必難以得到有效提升。

（三）教學方法單一

美育教育的核心在于激發(fā)學生的審美情趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨立思考與批判性思維的能力[5]。然而，部分高校由于資金、場地等硬件條件的限制，以及教師教學理念與方法的滯后，美育教學方法往往顯得單一而乏味。傳統(tǒng)的講授式教學依然占據(jù)主導地位，教師往往僅注重知識的傳授與灌輸，而忽視了學生的主體性與創(chuàng)造性。這種單一的教學方法，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力，也難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。其中，教學方法單一的問題，反映出高校美育教育在創(chuàng)新與實踐方面的不足。美育教育本應是充滿活力與創(chuàng)意的領(lǐng)域，需要學生通過親身體驗、實踐操作來感受“美”的魅力、理解“美”的內(nèi)涵、創(chuàng)造“美”的作品。然而，在現(xiàn)實中，由于教學資源的匱乏與教學方法的滯后，學生往往被束縛在課堂與書本之中，難以真正走進“美”的世界、體驗“美”的樂趣。

四、依托新時代發(fā)展的高校美育課程體系構(gòu)建的策略

（一）精準定位課程目標，構(gòu)建層次化美育課程體系

新時代美育課程體系構(gòu)建，需將美育課程目標精準定位為培育學生正確的審美觀、提升綜合審美能力，并據(jù)此構(gòu)建層次化、系統(tǒng)化的美育課程體系。其中，高校要設(shè)立基礎(chǔ)審美教育模塊，通過藝術(shù)史、美學理論等課程，引導學生了解藝術(shù)的基本知識與審美原理，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。接著，設(shè)置藝術(shù)欣賞與實踐模塊，結(jié)合音樂、繪畫、雕塑等多種藝術(shù)形式，組織學生參觀藝術(shù)展覽、觀看演出，讓學生在親身體驗中感受藝術(shù)的魅力，提升審美感知力。而后，利用藝術(shù)創(chuàng)新與批判性思維模塊，鼓勵學生參與藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)評論等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與批判性審美能力，形成獨特的審美視角。例如，在基礎(chǔ)審美教育模塊中，高?？梢圆捎弥v授與討論相結(jié)合的方式，引導學生深人理解美學的核心概念與理論框架，并在課后積極組織學生在藝術(shù)欣賞與實踐模塊中進行實踐，并邀請藝術(shù)家進行現(xiàn)場講解與示范，讓學生在實踐中深化對藝術(shù)的理解。在學生知識儲備達到一定水平之后，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立藝術(shù)創(chuàng)作工作坊、藝術(shù)評論比賽活動等形式，強化學生的實踐探索能力，持續(xù)加強學生美育知識學習積累，并幫助學生將美育知識運用于學習實踐。以此，確保高校能逐級遞進地開展美育教育引導，充分增強美育教育的實效性與有效性。

（二）強化師資培訓，打造高素質(zhì)美育教師隊伍

高校師資水平，直接影響美育教育的工作質(zhì)量。在新時代背景下，高校應加大對美育教師的培訓力度，通過設(shè)立專項培訓項目、邀請國內(nèi)外知名美育專家舉辦講座與工作坊等方式，提升教師的美育素養(yǎng)與教學能力。培訓內(nèi)容應涵蓋美學理論、藝術(shù)史、藝術(shù)教育方法等多個方面，確保教師具備全面的美育知識與教學技能。同時，高校還應建立美育教師評價與激勵機制，將美育教學成果納人教師評價體系，鼓勵教師積極參與美育教學改革與創(chuàng)新。例如，高?？梢曰诰C合性美育教師培訓計劃，為教師教育培訓提供系統(tǒng)、全面的教育服務支持。在計劃的實施方面，高?？梢匝垏鴥?nèi)外知名的非遺傳承人、傳統(tǒng)文化研究者開展線上、線下培訓講座，講述傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓與傳承價值，以及如何將傳統(tǒng)文化中的元素融入美育教學中，使教師在深入理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提升教學設(shè)計的創(chuàng)新性與實踐性。必要時，高校要組織教師與非遺傳承人、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究者，共同制定面向大學生的教育計劃，通過實例分析、現(xiàn)場演示與互動討論，讓教師直觀感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，并學會如何將其轉(zhuǎn)化為教學資源。同時，高校還可以組織教師參與藝術(shù)實踐工作坊，讓教師親身體驗陶藝制作、國畫技法、民間舞蹈等藝術(shù)創(chuàng)作的過程，并將此類實踐項目加人課堂教學設(shè)計。以此，在提升教師美育教育專業(yè)能力、文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為教師教學創(chuàng)新與教育實踐提供更多新思路，提升教師的教學水平與教學質(zhì)量，進一步利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強美育教育知識內(nèi)容對學生的吸引力，有效實現(xiàn)對教師教學能力及學生學習興趣的雙向提升。

（三）拓展教學資源，創(chuàng)新美育教學方法與手段

豐富美育教學資源，是高校美育課程體系構(gòu)建的重中之重。其中，高校應積極拓展教學資源來源，與藝術(shù)館、博物館、文化機構(gòu)等建立長期合作關(guān)系，共同開發(fā)美育課程與教學資源。同時，高校還應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造沉浸式美育教學環(huán)境，讓學生在虛擬的藝術(shù)世界中自由探索與創(chuàng)造。在創(chuàng)新美育教學方法與手段方面，高校可以采取以下三項策略。首先，引入項目式學習方法，并以“城市公共空間的美學設(shè)計”“數(shù)字藝術(shù)的創(chuàng)新實踐”等為題，組織學生開展研究性學習活動。通過團隊合作、資料搜集、實地考察、作品創(chuàng)作等一系列實訓項目提升學生的美學素養(yǎng)。學生不僅能在這一過程中學到藝術(shù)知識與技能，還能在實踐中鍛煉解決問題的能力，提升綜合審美能力。其次，加強問題探究的教育引導，轉(zhuǎn)換教師與學生的主體、客體身份，由學生通過課前視頻、閱讀材料的學習，提出相應的問題。教師則要在課堂上扮演引導者與討論者的角色，針對學生提出的問題進行深入的討論與講解，幫助學生更好地理解“美”的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。最后，教師要積極開展跨學科美育教學，將美育與專業(yè)課程知識進行有機結(jié)合。美育不僅僅是藝術(shù)教育的范疇，還涉及文學、歷史、哲學、心理學等多個學科領(lǐng)域。高?？梢酝ㄟ^引入“藝術(shù)與科技融合”“美學與心理學”等跨學科課題，引導學生在更廣闊的學術(shù)視野中審視美、理解美、創(chuàng)造美。同時，教師還可以結(jié)合學生的專業(yè)特點與興趣愛好，設(shè)計具有專業(yè)特色的美育活動。譬如，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生可以參與產(chǎn)品設(shè)計美學研討會，計算機科學專業(yè)的學生可以探索數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的可能性，從而讓學生在專業(yè)學習中也能感受到美育的魅力與價值。

結(jié)語

綜上所述，美育課程體系的構(gòu)建不僅是提升學生審美素養(yǎng)及文化素質(zhì)的有效途徑，更是實現(xiàn)教育全面發(fā)展的重要組成部分。美育教育既需回歸本土文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感與文化認同，也需吸收多元文化，拓寬其國際視野。新時代高校應以高度的文化自覺引領(lǐng)美育教育發(fā)展，不斷豐富美育課程體系，提升美育課程的教學質(zhì)量、內(nèi)涵，使美育教育成為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的重要抓手。進而，讓高質(zhì)量的美育課程體系為學生的發(fā)展及社會的進步奠定堅實的文化基礎(chǔ)，為新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展注入強勁動力。

參考文獻：

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[4］王瑋，陳超.新時代大中小學美育一體化建設(shè)：價值特征、問題聚焦與路徑創(chuàng)新［J].蘇州科技大學學報（社會科學版），2024，41(02):29-35.

［5］殷英，柯朝暉.高校美育的價值意蘊、生成邏輯和實踐路徑［J]．湖南師范大學教育科學學報，2022，21（04）：68-75.（責任編輯：陳顯波）